陳洪義?譚京?易楠

【摘 要】沒有高質(zhì)量的教師，就談不上高質(zhì)量的教育。主動發(fā)展型教師成長強調(diào)教師以自主發(fā)展為成長的理念取向，以切實省思為實踐的行為取向，以沉浸式的教育反思催生教師專業(yè)發(fā)展動力，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的“切實生長”。

【關鍵詞】主動發(fā)展型成長 理念特征 切實省思 路徑選擇

教師專業(yè)發(fā)展的程度與效果，直接關系到教師對教育的人生追求和價值目標的實現(xiàn)。教師專業(yè)成長最樸實的樣態(tài)是主動發(fā)展、切實而行，這種“主動發(fā)展型教師成長”有以下幾個基本特征：一是表現(xiàn)為有主動成長意識;二是表現(xiàn)為有切實省思意識;三是表現(xiàn)為有研究創(chuàng)新意識。

一、理念特征：自主發(fā)展取向的教師專業(yè)自覺

教師成長離不開教育理論和專業(yè)知識的學習，更離不開課程育人實踐的扎實歷練。主動發(fā)展型成長的教師開展理論學習與教育歷練，需要融入成長實踐的意識自覺和行為自覺等主動性因素，才能促進教師及時對日常的教育實踐進行“基于實踐、圍繞實踐和高于實踐”的內(nèi)省與反思，發(fā)揮教師成長實踐中“切實而行”的生發(fā)力量，促進教師從“成長自發(fā)”到“成長自覺”的理性轉(zhuǎn)變，順利邁向?qū)I(yè)的個性化發(fā)展。

1. 主動發(fā)展型教師成長的理念實質(zhì)：以自主發(fā)展為價值取向

從個人意愿的強烈程度來劃分，教師成長可以劃分為主動型成長和被動型成長。被動型成長是教師在被安排的系列教育任務的實施過程中，缺少意識主動而獲得的直接或間接經(jīng)驗和智慧，包括教育技能、教育認知和教育經(jīng)驗等;主動型成長與被動型成長不同的是，在教育教學任務完成中，教師保持進取狀態(tài)和樂觀精神，積極發(fā)現(xiàn)問題，分析問題本質(zhì)，挖掘潛在智慧，創(chuàng)造性地解決實踐難點，同時主動作為，及時將實踐結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學成果。

從教師內(nèi)在的行動意愿和外在的行為自律程度分析主動發(fā)展型教師成長的理念特征，其實質(zhì)就是以自主發(fā)展為教師成長的價值和理念取向。教師成長的自主發(fā)展表現(xiàn)包括自行做好規(guī)劃、自我支配行動。正如德沃金（Dworkin）所說：“自主的價值，在于它所產(chǎn)生的責任：自主使得我們每個人負責根據(jù)某種連貫的獨特的個性感、信念感和興趣，塑造自己的生活。它允許我們過自己的生活，而不是被生活所驅(qū)使，這樣，我們每個人都能夠在權利框架允許的范圍內(nèi)，成為他塑造的那個自己?！弊灾靼l(fā)展成為教師成長的價值取向，往往源于“社會責任和社會擔當”的意識驅(qū)動，教師要有強烈的使命感，做到育人不倦;要有強烈的責任感，努力完善自我。

2. 主動發(fā)展型教師成長的行為特點：以切實省思為行為取向

教師“切實而行”的省思行為有三個明顯特點，即目標自強、態(tài)度自信和執(zhí)行自覺。

目標自強指教師對自身發(fā)展有清晰的目標定位，確立的發(fā)展目標符合自身實際，有良好的成長激勵性。在具體環(huán)境中，教師的發(fā)展目標會因各自條件的差異而產(chǎn)生不同的樣態(tài)：一是教師以內(nèi)在理念和能力發(fā)展為成長目標，期望在預期內(nèi)實現(xiàn)在某些專業(yè)領域的較快提升。比如，在既定時期內(nèi)重點形成自己的教學風格，凝練自己的教學理念和主張。二是教師以專業(yè)職稱的晉升為目標，按照職稱標準為自己在既定時期內(nèi)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑。三是教師以社會認可為目標，比如，評上“特級教師”。主動發(fā)展型教師成長雖然目標定位的形態(tài)不盡相同，但都能有效指引教師走向成長自覺。

態(tài)度自信指教師對自己的發(fā)展規(guī)劃表現(xiàn)出堅定的成長信心和意愿。按照心理學解釋，人的行為自信主要源于其對自身各種資源和條件的綜合、清晰的認識。所以，教師的態(tài)度自信并不是通過和別人比較出來的，而是教師基于對自身的深刻了解，以及自己對所從事的教育事業(yè)的追求，從而對成長預期產(chǎn)生了內(nèi)在信心。教師成長的態(tài)度自信主要表現(xiàn)為：一是階段性實踐形成相應的目標預期，并善于把預期目標分解任務，在育人實踐的歷練上，預期與實踐“相約而行”。二是基于自身的成長主動意識，選擇自己的成長方向，表現(xiàn)出相應的行為。三是在實踐成長過程中，有相應的糾錯意識和心理準備，不容易受外界的干擾和影響。

執(zhí)行自覺指教師基于自身成長目標的愿景，在教育實踐過程中表現(xiàn)出來的行動自主性和自覺性，主要表現(xiàn)在：一方面是行動熱情高。主動發(fā)展型成長的教師對教育實踐的每一個環(huán)節(jié)和問題，能基于現(xiàn)實條件，積極謀劃，主動作為。另一方面是省思意識強。善于省思的教師，常常會因為實踐省思的積極結(jié)果而及時改進實踐方法，從而獲得積極的實踐效果，并在后續(xù)實踐過程中，針對新的成長進行資源凝練、轉(zhuǎn)化成果，以豐富的成長資源提高教師助推成長速度。

二、成長模型：主動發(fā)展型教師成長的立體化運行

教師是課程的主要承擔者，其課程育人實踐中的困惑與問題，某種程度上成為育人質(zhì)量突破的關鍵。主動發(fā)展型教師成長正是以教育實踐中的具體問題、主要難點的解決和突破為成長實踐的著力點。如果說教師在教育實踐提升體現(xiàn)的是教師成長實踐的自生意義，那么教師解決了具體教育難點，提升了學生的學習效能則體現(xiàn)的是其社會意義。所以，教師成長的自生意義和教師工作的社會意義在教育實踐中具有共生的特點，由此，主動發(fā)展型教師成長要以解決自身的教育教學問題作為著力點，深度切入到自己的課程育人的實踐問題上和經(jīng)驗中。

主動發(fā)展型教師成長目標具有三維共生的特征，是彼此共生于教育實踐之“體”上的。三維目標包括：一是教師發(fā)展的成果目標;二是教師發(fā)展的素養(yǎng)目標;三是教師發(fā)展的階段目標。從成長標志來看，三者各有不同的外在表現(xiàn)，成長階段是以教師專業(yè)能力達成程度為標志;教學成果以不同省思方式的物化結(jié)果為標志;專業(yè)內(nèi)容是以各項教師素養(yǎng)的培育為標志。能力提升、成果收獲與素養(yǎng)培育都是教師成長的不同目標表現(xiàn)形態(tài)，它們共同構成了教師成長的三維目標體系（見圖1）。

如圖1所示，主動發(fā)展型教師成長三維目標的實現(xiàn)呈現(xiàn)出共融共生的特點。如果把上圖轉(zhuǎn)化為成長公式來描述，可以寫成公式：Y=F（X1，X2），內(nèi)涵是教師主動發(fā)展的成長階段受教師主動發(fā)展的省思成果和主動發(fā)展素養(yǎng)內(nèi)容的綜合影響。在Y=F（X1，X2），公式中如果Y是因變量，X1和X2都是自變量，那么X1和X2之間也是一種互為因變量和自變量的關系。教師成長三維目標中這種立體化的運行關系，是由成長實踐中教師的成長型思維的屬性決定的。

從模型可知，“實踐+省思”具有以下內(nèi)生力量：一是幫助教師突破自身的能力局限，解決具體的課程育人問題;二是幫助教師進行知識的自我更新，發(fā)展育人智慧，積累教學成果;三是幫助教師更好地實現(xiàn)其教育價值，提高立德樹人的效果。

主動發(fā)展型教師成長的立體化運行模型所包括的三維并存的立體化目標體系，每個維度的目標達成，都意味著教師成長所獲得相應的發(fā)展性成果。主動發(fā)展型教師成長以自主發(fā)展為動力追求，以實踐省思為主要方式，以螺旋性實踐為成長過程。在教師主動發(fā)展的成長規(guī)劃中，無論以哪種目標為輸出導向，都能帶來相關目標的聯(lián)動發(fā)展。所以，教師成長規(guī)劃要把握三個關鍵點：一是以教育教學實踐為成長著力點;二是以教育教學的具體問題解決為成長發(fā)力點;三是以有效的成長實踐融通為成長切入點。

三、路徑選擇：基于實踐的浸入式省思性成長

教師的專業(yè)成長離不開具體的教育實踐，但是如果教師只顧埋頭實踐，缺少相應的學科研究與實踐反思，就容易走向?qū)嵺`的簡單重復。主動發(fā)展型教師成長的路徑類型眾多，從反思依托的載體和路徑不同，主要可以分為切實性閱讀、切實性寫作、切實性研究、切實性凝練等。

1. 切實性閱讀：讓實踐省思浸入教師的專業(yè)閱讀

切實性閱讀是“閱讀—省思型”教師的專業(yè)成長方式，它是教師進行學科理論知識學習和學術視野拓展的主要路徑。在教育現(xiàn)實之中，由于理論與實踐之間距離的客觀存在，教師開展專業(yè)閱讀所獲得的理論知識，往往由于實踐運用不夠和成果內(nèi)化不及時，帶來的成長收獲并不十分深刻，所以，須找到一條適合教師的“存在現(xiàn)實”的切實有效的閱讀路徑。主動發(fā)展型教師成長以切實性閱讀擴展專業(yè)厚度。切實性閱讀最重要的特點就是要求教師把自己教育教學中的困惑與問題，或者是經(jīng)驗帶到閱讀之中，進行有目的、針對性強的專業(yè)書籍閱讀，以閱讀解決問題，以問題解決內(nèi)化知識，開拓自己的專業(yè)視野和提升自己的理論素養(yǎng)。切實性閱讀追求的是教師專業(yè)知識與教育實踐的良性互動，而實現(xiàn)互動的橋梁就是教師對實踐問題的沉浸式反思。從形式上看，以互動謀主動的切實性閱讀是一種選擇性閱讀，這一閱讀方式幫助教師有效避免了閱讀的盲目性和隨意性，真正體現(xiàn)了教師基于教育實踐的內(nèi)省反思、知行合一的閱讀價值，能有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力。

2. 切實性寫作：讓實踐省思浸入教師的教育寫作

切實性寫作是“寫作—省思型”教師的專業(yè)成長方式，包括教學論文、教育敘事、教育隨筆等。切實性寫作強調(diào)教師就自身的教育實踐經(jīng)歷和問題，進行反思性的寫作，把自己對問題的思考和內(nèi)在理解凝練、總結(jié)成文字，并進行問題剖析和實踐論證。切實性寫作主題凝練的意義在于，教師對教育實踐和思考進行系統(tǒng)化的、深層次的教育學術建構，在此建構體驗中促進教師對教育工作的深層理解。切實性寫作是一種“我手寫我心”的文意表達和演繹，既能有效把自己的經(jīng)驗與思考轉(zhuǎn)化為物質(zhì)性和思想性融通的深層成果，也能助力教師在省思中達成知識更新與理念生長。這種寫作的特點是教師對熟悉的問題進行方向性的反思和文字凝練，在寫作的省思過程中實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

3. 切實性研究：讓實踐省思浸入教師的項目研究

切實性研究是“研究—省思型”教師的專業(yè)成長方式。教師以科學研究的方式解決關鍵性的教育實踐問題。在教師教育實踐中有一些深層性的問題，也有一些瓶頸性的問題，以項目的形式，把問題轉(zhuǎn)變成研究項目，有計劃、有組織、有步驟地進行實踐研究，有助于成果的形成與強化。主動發(fā)展型教師成長非常重要的一點就是以研究的方式和思維看待日常教育教學工作，并且針對一些關鍵性的問題，系統(tǒng)而深入地在教育實踐中不斷反思、琢磨，并在這種堅持中不斷成長。切實性研究具有學術研究的特征，其所要解決的問題源于教師教育工作中具體的實踐問題或困惑，依靠項目和行動研究，對教學進行學術探討，顯示了教師以實踐研究解決問題的重要意義。

4. 切實性凝練：讓實踐省思浸入教師的理念凝練

切實性凝練是“理念—省思型”教師的專業(yè)成長方式。教育教學主張的凝練、教學風格的形成、教學思想的塑造、教學成果的培育等，從教師內(nèi)在的成長意義和發(fā)展價值角度看，都是教師基于自身教育實踐的理念凝練的有效方式和過程?；诮處熃逃虒W實踐的切實性凝練有三個顯著特點：一是聚焦自己的教育實踐與經(jīng)驗，具有經(jīng)驗總結(jié)性特點;二是尋找教育實踐經(jīng)驗背后的規(guī)律，具有方向引領性特點;三是要基于國家、社會對教育發(fā)展的政策性要求，具有時代性特點。基于上述特點可知，切實性凝練最重要的價值和意義是以理性的喚醒引領實踐發(fā)展。教師開展切實性凝練有兩個關鍵點：一是離不開實踐土壤。理念的形成離不開扎實的實踐基礎，基于實踐又回歸實踐是其最本質(zhì)的屬性;二是離不開學術支撐。理念的形成、體系的建構，離不開學術支撐?？茖W驗證、規(guī)律闡述等都需要以教育學術為基礎，以免讓理念停留在經(jīng)驗層面，缺少學理性、科學性和創(chuàng)造新。

本文系廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“‘共感體驗式學習在初中音樂課堂中的實踐研究”（課題編號：BQW2021JCW030）、“美育視野下初中戲劇課程的開發(fā)與實踐研究”（課題編號：BQW2021JCW031）、廣東省中小學教師培訓中心專項科研項目課題“實踐為特征的教師適切性成長路徑的實踐與研究”（課題編號：A002）的階段性研究成果。

（作者單位：1.廣東省廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心;2.廣東省惠州市第一中學;3.廣東省珠海市梅華中學）

責任編輯：李莎