李婷婷

摘? 要：整進整出浸潤式英語學習模式強調(diào)英語學習過程的整體性，語言環(huán)境的浸潤性。通過多元文本體驗學習，拓寬語言知識的積累和習得空間，進而助力學生各學段知識之間的銜接;以多元的教學活動為媒介，在不同形式的語言實踐體驗中培養(yǎng)語言能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

關鍵詞：整進整出;多元文本;浸潤式

一、研究緣起

目前，我國小學英語教學整體發(fā)展速度較快，但各地教學水平參差不齊。在英語學習過程中，學生普遍缺乏良好的語言環(huán)境和科學的學習模式，學生的英語核心素養(yǎng)提升較慢。具體表現(xiàn)為以下兩個方面。

1. 單向的英語教學

多數(shù)學校的英語課堂仍采用傳統(tǒng)的字、詞、句、篇的教學模式。這種教學模式是為了教而教，教學設計缺乏創(chuàng)新，停留在知識的單向灌輸層面，沒有從學生是學習主體的角度出發(fā)，學生只是在教師的指導下進行機械的語言知識點操練。

2. 機械的學習體驗

多數(shù)學生的英語習得主要依靠課上機械的聽、說、讀、寫訓練，以及課后的呆板作業(yè)，包括單詞抄寫、課文背誦等，以此掌握英語應試技能。這種死記硬背，為考試而學習的英語習得過程，導致學生缺乏英語思維能力，一旦脫離教材，便無法在真實語境中應用英語。簡單來說，對學生英語表達能力的教學效果有待提高。

二、探索與實踐

基于當下普遍存在的小學英語教學問題，學校英語教研團隊對英語教學活動及學生的學習模式有了進一步的思考，并開展了深入研究。在研究過程中，整進整出的浸潤式英語學習模式得以逐步形成。此模式注重學生英語學習的應用渠道的廣度和維度，即通過多維度、多途徑為學生營造良好的英語學習環(huán)境。具體實施過程如下。

第一階段：基于對當前英語教學現(xiàn)狀的探究和反思，本階段主要采用文獻法和調(diào)研法對英語教學模式及策略進行了信息收集、提取和資料整合。具體如下：借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱英語課程設計、小學英語教學實施等維度的資料;采用訪談調(diào)查法、實地觀察法對長春市部分小學英語教師和英語課堂教學進行調(diào)研。通過研究得出結果：當前的英語教學模式具有一定的局限性和單一性。學生的語言習得過程較為片面，缺乏系統(tǒng)性的輸入和輸出過程。對此，筆者所在學校創(chuàng)造性地提出了整進整出浸潤式英語學習模式，并積極開展實踐。

第二階段：本階段采取行動研究模式，逐步深入對整進整出浸潤式英語學習模式的研究，并利用作業(yè)評價、教學評反饋及問卷調(diào)研等途徑對此學習模式進行完善和調(diào)整。整進整出浸潤式英語學習模式要求英語課堂必須全英文授課，通過課堂聽讀、指讀等方式最大限度地強化學生的語言輸入空間，進而加深學生在學習新知時對語言的感知、體驗、積累和運用能力，逐步形成語言意識。整進整出浸潤式英語學習模式采取分學段、梯度式的語言習得方式。針對不同學段、不同水平的學生，教師積極研究學情，設計有針對性、有目的性的教學目標，通過多樣化的英語學習活動，發(fā)展學生的英語學習能力和實踐能力等。整進整出浸潤式英語學習模式不局限于英語課堂，基于這一模式還開發(fā)了相應的拓展課程和項目研究活動，進一步延伸了學生的英語學習過程，拓寬了學生的語言輸出渠道，積累語言實踐經(jīng)驗，做到樂學、善學。

第三階段：本階段主要以實證研究法、案例分析法為主，繼續(xù)進行整進整出浸潤式英語學習模式的研究。運用實證研究法中的觀察法，走進小學英語課堂，觀察學生、教師的整進整出浸潤式英語學習模式實施情況，記錄實施效果;針對代表性較強的案例進行分析，聚焦具體問題，研究改善、解決策略。配合“雙減”政策及線上線下教學銜接進行了相應的調(diào)整和優(yōu)化。在“雙減”政策的引領下，英語課堂教學效率的提高成為了重中之重，課后服務則成為了檢驗學生學習效果的良好平臺。在這一階段，學校注重常規(guī)課程配合課后服務，通過獨具匠心的作業(yè)設計，繼續(xù)優(yōu)化學生的整個語言習得過程，以期更好地從多個角度發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。另外，線上線下教學模式的兼容顯得格外重要。通過線下課例研究與分析，優(yōu)化了整進整出浸潤式英語學習模式的線上操作方式。

三、效果與反思

基于以上教學實踐的探索與研究，英語教研團隊欣喜地發(fā)現(xiàn)整進整出浸潤式英語學習模式更符合課程改革理念下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，其應用價值在教師專業(yè)成長、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和英語課程優(yōu)化等方面均可得以呈現(xiàn)。

1. 激發(fā)教師多元專業(yè)成長

整進整出浸潤式英語學習模式的實施，更新了教師對小學英語課程的理解，同時促進了教師專業(yè)知識和教學能力的提升。整進整出浸潤式英語學習模式實施過程中，教師作為學生學習活動的輔助者，不斷結合學情，及時習得符合時代發(fā)展、學生發(fā)展規(guī)律及新興教育理念的教學方法和教學策略，在課程實施、目標續(xù)寫、活動設計等方面提升明顯。隨著這一英語學習模式的不斷推進，教師教學整合實力穩(wěn)步發(fā)展，在各級各類教學技能評選中得到了認可。

2. 助力學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)

整進整出浸潤式英語學習模式強調(diào)學生的整個英語學習過程。學生需在課前、課中和課后，以個體、同伴或小組的形式積極地預習、理解、體驗和實踐新知識，拓寬語言運用的時間和空間。全英文表達的課程參與機制極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習潛能。學生在教師創(chuàng)設的主題語境中體驗、積累和運用英語，并在此過程中培養(yǎng)獨立思考、整理知識、與他人合作等多元的學習能力。整進整出浸潤式英語學習模式拓寬了學生英語知識儲備的渠道，強化了學生的英語學習能力，更有助于學生思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展和內(nèi)化。

3. 優(yōu)化小學英語課程實施過程

英語課程承擔著培養(yǎng)學生逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的義務。整進整出浸潤式英語學習模式強調(diào)英語學習過程的整體性和語言環(huán)境的浸潤性。在小學英語課程的實施過程中拓寬了學生語言知識的積累和習得空間，以多元的教學活動為媒介，在不同形式的語言實踐體驗中形成語言運用能力，并在此基礎上實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著“雙減”政策的不斷推進，對學生的英語學習也提出了更高的要求，帶來了更多的挑戰(zhàn)，英語學習模式也勢必不斷做出相應的調(diào)整。如何使整進整出浸潤式英語學習模式更加適應“雙減”政策下的教學常規(guī)？如何在有限的教學時間內(nèi)實現(xiàn)英語學習效果的最優(yōu)化？如何繼續(xù)深化整進整出浸潤式英語學習模式，使之更具有兼容性和系統(tǒng)性？這些都將為英語教研團隊的深入研究提供思路。

參考文獻：

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