吳子英 劉麗蘭 原園

摘? ?要：國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)大環(huán)境的快速發(fā)展對(duì)當(dāng)前機(jī)械類學(xué)生的專業(yè)英語能力提出新的要求，傳統(tǒng)的“教師授+教”和學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”已經(jīng)形成尖銳的“教”與“學(xué)”矛盾。文章針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生的求知欲上和專業(yè)英語能力培養(yǎng)上的不足之處，分析教與學(xué)矛盾的根源，借助網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，采用“偽外因促內(nèi)因”教學(xué)刺激策略，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課堂強(qiáng)化、課下線上互動(dòng)的綜合專業(yè)英語教學(xué)模式，完成《機(jī)械類專業(yè)英語》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。授課實(shí)踐證明，這樣能較為有效地激發(fā)機(jī)械類學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛，學(xué)生求知欲呈現(xiàn)上升趨勢，將傳統(tǒng)教學(xué)中“主動(dòng)教與被動(dòng)學(xué)”的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)方向前進(jìn)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：新工科;專業(yè)英語能力;提高策略;信息技術(shù);偽外因

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2022）08-0116-07

一、引言

目前，國內(nèi)高校機(jī)械專業(yè)類學(xué)生在學(xué)完大學(xué)英語課程之后，大多采用專業(yè)英語課程來補(bǔ)充和提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語能力，從而，《機(jī)械類專業(yè)英語》課程成為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在通過課堂教學(xué)使學(xué)生基本掌握本專業(yè)領(lǐng)域的一些常用英語詞匯、詞組、句型結(jié)構(gòu)，能夠閱讀本專業(yè)領(lǐng)域一般難度的英語文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文科技文獻(xiàn)的閱讀和翻譯能力。了解科技文獻(xiàn)的檢索方法，能夠使用掌握的專業(yè)詞匯查閱國外相關(guān)數(shù)據(jù)庫，了解本專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展國際視野。

從目前高?！稒C(jī)械類專業(yè)英語》課程的調(diào)研情況來看，學(xué)時(shí)大多在20左右，選用教材內(nèi)容均涉及內(nèi)容廣泛，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生視野有幫助，但授課形式多以教師“教”和“講”為主，以“教師為中心”的授課模式普遍，學(xué)生被動(dòng)接受。相關(guān)教師也采用多種方式改變教學(xué)效果，如權(quán)利下放式、互動(dòng)式教學(xué)等，取得相應(yīng)的效果。[1][2]從學(xué)習(xí)歷程來看，普通英語的學(xué)習(xí)從初中到大學(xué)二年級(jí)，普遍出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象，專業(yè)英語與普通英語相比，具有專業(yè)術(shù)語多、合成新詞多、復(fù)雜句式多、被動(dòng)語態(tài)使用頻繁等特點(diǎn)，當(dāng)面對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)時(shí)，更易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降和上課呈現(xiàn)“英語審美疲勞”現(xiàn)象，這也使當(dāng)前專業(yè)英語類課程授課頻頻處于尷尬的境地。

以手機(jī)和平板電腦為載體的信息技術(shù)具有色彩豐富的視覺沖擊、傳遞信息量大、直接接觸的特點(diǎn)，使人們接收信息的方式發(fā)生根本性改變，而學(xué)生更加青睞于信息技術(shù)，“懶”于融進(jìn)傳統(tǒng)思維模式。[3]筆者通過多年《機(jī)械類專業(yè)英語》課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“苦口婆心”式的“教師授+教”和學(xué)生“審美疲勞”式的“被動(dòng)學(xué)”，已經(jīng)形成尖銳的“教”與“學(xué)”矛盾，也有高校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，仍然沒有解決內(nèi)外因問題。因此，為了適應(yīng)新的國內(nèi)國際形勢，提高機(jī)械類學(xué)生專業(yè)英語技能，培養(yǎng)機(jī)械類學(xué)生對(duì)英文科技文獻(xiàn)的閱讀和翻譯能力，以避免出現(xiàn)2021年3月阿拉斯加中美會(huì)晤中美方“紫色頭發(fā)”翻譯曲解美方發(fā)言還夾帶私貨的現(xiàn)象，[4]有必要結(jié)合信息技術(shù)并采用“偽外因促內(nèi)因”教學(xué)模式，改善學(xué)生的“英語審美疲勞”現(xiàn)狀，提高教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)效率，達(dá)到機(jī)械類學(xué)生專業(yè)英語能力提高的教學(xué)目的。

二、機(jī)械類學(xué)生專業(yè)英語能力提高的必要性

（一）國際大環(huán)境需求

德國工業(yè)4.0的出現(xiàn)，目標(biāo)是建立一個(gè)高度靈活的個(gè)性化、數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)模式。在這種模式中，傳統(tǒng)的行業(yè)界限將消失，并會(huì)產(chǎn)生各種新的活動(dòng)領(lǐng)域和合作形式。2016年6月，在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會(huì)上，全票通過我國加入《華盛頓協(xié)議》的轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，我國成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式成員。[5]《華盛頓協(xié)議》的宗旨是通過多邊認(rèn)可工程教育資格，促進(jìn)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國際流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)國際接軌。為此，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)開始開展高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證工作。在這種國際環(huán)境下，國內(nèi)畢業(yè)生大量走向海外并從事國際事務(wù)，國內(nèi)大量的裝備制造業(yè)出口進(jìn)入國外市場。與此同時(shí)，大量世界知名工程機(jī)械設(shè)備制造企業(yè)也進(jìn)入國內(nèi)市場，這些都對(duì)高學(xué)歷工程技術(shù)人員的專業(yè)英語能力（包括英語交流、科技資料互譯）提出更高的要求，培養(yǎng)大學(xué)本科生良好的專業(yè)英語能力顯得十分重要。

（二）國內(nèi)大環(huán)境需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，受教育者、工程技術(shù)界、教育界、政府都對(duì)高等教育提出更高的要求，進(jìn)而促進(jìn)高等工程教育的改革。2015年李克強(qiáng)總理首次提出“中國制造2025”，要打造具有國際競爭力的中國制造業(yè)，高等教育的責(zé)任首當(dāng)其沖。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求推進(jìn)“新工科”建設(shè)。[6]新工科建設(shè)是繼續(xù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、引領(lǐng)我國高等教育改革、推動(dòng)我國邁向高等教育強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略舉措。新工科建設(shè)的最終落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)。[7]“新工科”是在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是今后我國工程教育發(fā)展的新思維、新方式。“新工科”背景下，國際化人才需要具有國際化思維、跨界整合能力、多元化知識(shí)架構(gòu)、跨文化及創(chuàng)新實(shí)踐能力等。為了適應(yīng)新的發(fā)展趨勢，大學(xué)生具備一定的專業(yè)英語能力非常必要。

（三）學(xué)生求知欲需求

學(xué)生的求知欲是學(xué)生的一種內(nèi)在的精神需要，即認(rèn)知需要。[8]現(xiàn)代的大學(xué)生接收新鮮事物的能力很強(qiáng)，同時(shí)，碰到的新問題也很多，對(duì)在生活、學(xué)習(xí)、工作中面臨的問題或任務(wù)，感到自己缺乏相應(yīng)的知識(shí)時(shí)，就產(chǎn)生探究新知識(shí)，或擴(kuò)大、加深已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向。專業(yè)英語恰恰就是學(xué)生利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)去探索國外新鮮資源的有利工具，專業(yè)知識(shí)與英語有效結(jié)合，會(huì)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。作為本科生來說，大部分學(xué)生都有探索相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的欲望，而當(dāng)前在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的“英語審美疲勞”問題不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。所以說，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程是有內(nèi)在需求的，也就有較強(qiáng)的對(duì)新鮮外部知識(shí)的求知欲。授課教師的真正使命不在于是否會(huì)講述知識(shí)，而在于能否喚起學(xué)生的求知欲，變學(xué)生怕上學(xué)為怕下課。從求知欲的本能角度來看，當(dāng)前，學(xué)生的“專業(yè)英語學(xué)習(xí)疲勞”問題是個(gè)假命題，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需要授課教師去“喚醒”。

綜上所述，“中國制造2025”“新工科”“工業(yè)4.0”“專業(yè)認(rèn)證”都對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)提出更高的要求，工程技術(shù)人員的英語水平（特別是專業(yè)英語的水平）也被提高到一個(gè)前所未有的高度。與此同時(shí)，國家“雙一流”建設(shè)[9]背景下，為完成一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，勢必要培養(yǎng)一批具有較高科研水平、具備國際競爭力的創(chuàng)新復(fù)合型拔尖人才。[10]因此，要提高“新工科”“雙一流”高校建設(shè)中人才的國際競爭力，就必須培養(yǎng)他們的專業(yè)英語能力。《機(jī)械類專業(yè)英語》課程所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)如圖1所示。

在這種國內(nèi)外大環(huán)境下，高等學(xué)校如何培養(yǎng)這種能力，有效激發(fā)并滿足學(xué)生的求知欲，對(duì)《機(jī)械類專業(yè)英語》授課過程中教師如何“教”、學(xué)生如何“學(xué)”、教與學(xué)如何有機(jī)融合提出新的要求。

三、構(gòu)建基于“偽外因促內(nèi)因”

信息化課堂教學(xué)模式

筆者通過多年《機(jī)械類專業(yè)英語》課程教學(xué)實(shí)踐、課下與學(xué)生對(duì)話、平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主要存在以下三個(gè)方面的問題：一是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，由于課堂或者課下缺乏實(shí)際英語應(yīng)用環(huán)節(jié)，以及多年來的英語學(xué)習(xí)中察覺不到自己的進(jìn)步，再加上專業(yè)詞匯詞型復(fù)雜難以記憶和句式的復(fù)雜性，較多學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，由于專業(yè)英語課程內(nèi)容較為單一枯燥，每一個(gè)單元只是內(nèi)容有所不同，授課時(shí)僅僅單詞的學(xué)習(xí)和英語句式的理解，無法激發(fā)專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣。三是應(yīng)用前景暗淡，課程缺乏工程應(yīng)用的誘發(fā)導(dǎo)向，較多學(xué)生發(fā)掘不到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的“用武之地”。

因此，筆者直面當(dāng)前學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中存在的問題，以學(xué)生最關(guān)心的分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)直接關(guān)系到年度獎(jiǎng)學(xué)金）為突破點(diǎn)。一方面在教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入視覺信息豐富的信息技術(shù)，加深視覺感知程度，以強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與專業(yè)英語的融合;另一方面采用“偽外因促內(nèi)因”的教學(xué)刺激策略，如圖2所示。適當(dāng)增加平時(shí)分在總成績中的比重。其中，偽外因驅(qū)動(dòng)：采用分?jǐn)?shù)直接刺激學(xué)生“成績要害”，以信息化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)，其目的是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。促內(nèi)因：課程的最終教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語是一門可以拓寬自己專業(yè)知識(shí)面的工具語言，提升相關(guān)專業(yè)英語詞匯、書面表達(dá)、信息檢索等能力，非常有助于拓展自己的專業(yè)知識(shí)視野。

在“偽外因”精神因素的驅(qū)動(dòng)下，借助信息化使專業(yè)英語授課內(nèi)容以圖片、視頻的形式直觀化，從而便于內(nèi)容的理解和掌握，如“春雨潤物”般培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，課堂教學(xué)中增加學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到額外專業(yè)知識(shí)收獲的喜悅。構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課堂強(qiáng)化、課下線上互動(dòng)的綜合專業(yè)英語教學(xué)模式，如圖3所示，最終對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)本課程要求的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的改善。

課前預(yù)習(xí)：授課教師借助QQ學(xué)習(xí)群發(fā)布下一個(gè)授課單元主要的授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在線實(shí)時(shí)交流并反饋是否完成預(yù)習(xí)，記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)問題及完成情況，并溫馨提示學(xué)生——預(yù)習(xí)采用分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。為了不影響其他課程學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)限定學(xué)生10分鐘內(nèi)完成。

課堂強(qiáng)化：授課是課程教學(xué)中信息傳遞最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，授課主要從以下三個(gè)方面加強(qiáng)：①增加視覺信息量。人和動(dòng)物感知外界事物的信息80%以上來自于視覺，基于此，增加多媒體課件圖片和視頻信息，以豐富的視覺信息加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語詞匯的掌握和運(yùn)用。②隨機(jī)抽檢。選擇部分內(nèi)容抽查預(yù)習(xí)效果，一是針對(duì)學(xué)生不易理解的英語句式重點(diǎn)講解，對(duì)遇到的問題“有的放矢”，二是側(cè)面督促學(xué)生“真正”完成預(yù)習(xí)任務(wù)。③學(xué)生主動(dòng)回答問題。較為簡單的句式授課教師一帶而過，針對(duì)有些難度的英語句式，鼓勵(lì)學(xué)生講解，其他學(xué)生可以相互評(píng)議，實(shí)現(xiàn)“半翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)，筆者從總成績中抽取10分作為獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，近幾年課堂氣氛較為活躍，基本能實(shí)現(xiàn)“偽外因”的分?jǐn)?shù)刺激目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)交流方式一方面加深對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能鍛煉學(xué)生演講口才方面的能力。

課下線上互動(dòng)：通過QQ學(xué)習(xí)群讓學(xué)生線上反饋課堂授課進(jìn)度、速度、效果，面對(duì)問題，學(xué)生與教師不斷溝通，方能找到授課過程出現(xiàn)的“病灶”。及時(shí)有效地解決問題是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改進(jìn)的重要途徑。

為了跟蹤專業(yè)英語課堂教學(xué)效果，筆者通過建立QQ群實(shí)時(shí)接收學(xué)生反饋的課程信息，不斷調(diào)整授課策略，通過QQ群隨機(jī)抽取學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式的良性迭代。

四、課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

《機(jī)械類專業(yè)英語》教材內(nèi)容覆蓋面較寬，從機(jī)械工程材料、常規(guī)加工方法、特種加工方法、常規(guī)機(jī)械傳動(dòng)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)數(shù)控、機(jī)器人技術(shù)，到新型制造業(yè)，涉及多種新舊領(lǐng)域。教材的優(yōu)勢是對(duì)擴(kuò)展機(jī)械類學(xué)生專業(yè)英語知識(shí)視野有較大幫助，這種情況非常適合采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。另外，其帶來的不足是內(nèi)容過于寬泛，專業(yè)詞匯的掌握和記憶難度增加，如果不借助信息技術(shù)來刺激和加深對(duì)專業(yè)詞匯含義的理解，恐會(huì)出現(xiàn)“專業(yè)英語學(xué)習(xí)疲勞”現(xiàn)象。筆者多年來一直承擔(dān)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)大三、大四本科生專業(yè)英語課程的授課任務(wù)，往年線下授課時(shí)，曾以平時(shí)分?jǐn)?shù)、口頭表揚(yáng)等形式激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生上課積極性明顯提高，充分表明學(xué)生喜歡有新意的授課模式，對(duì)專業(yè)英語課程有較強(qiáng)的求知欲。2020年是極其特殊的一年，為了應(yīng)對(duì)疫情，國內(nèi)高校普遍實(shí)施“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，同時(shí)，筆者承擔(dān)的《機(jī)械類專業(yè)英語》課程也因此取得較好的效果，上課氣氛活躍。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課下與學(xué)生的信息交流情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從課前預(yù)習(xí)、課堂強(qiáng)化、課下線上互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，借助信息化技術(shù)增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)詞匯的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，以目標(biāo)促學(xué)習(xí)，從而逐步實(shí)現(xiàn)機(jī)械類學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，基本教學(xué)構(gòu)思如圖4所示。

下面以授課內(nèi)容中的某一個(gè)單元——Unit12 Direct Drive Technology（直接傳動(dòng)技術(shù)）為例進(jìn)行說明，具體實(shí)施主要有三個(gè)方面。

（一）課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

不同性質(zhì)課程的預(yù)習(xí)模式和目的也有所不同。專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于工作原理、數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用研究，因此，預(yù)習(xí)過程中提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)有助于專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。相比之下，專業(yè)英語作為一門與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的語言課，更加側(cè)重專業(yè)詞匯的英語表達(dá)或者復(fù)雜句式的分析。預(yù)習(xí)過程中，需要了解下一個(gè)授課單元的主題內(nèi)容和相關(guān)詞匯，在大腦中形成一定的潛意識(shí)即可。然后，通過課堂教學(xué)逐漸加深印象，就像小孩剛開始學(xué)說話一樣，需要反復(fù)使用才能加深記憶，專業(yè)英語是一門“反復(fù)要用”的課程。授課教師事先借助QQ群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如表1所示。

（二）課堂強(qiáng)化

1.增強(qiáng)課件信息化量，吸引學(xué)生眼球

授課教師首先講解重點(diǎn)詞匯，并借助信息化技術(shù)，以圖片或者短視頻的形式對(duì)重點(diǎn)詞匯所涉及的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)生的“心靈之窗戶”，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)詞匯記憶、拓展專業(yè)知識(shí)面的課堂教學(xué)目的。以Direct Drive Technology（直接傳動(dòng)技術(shù)）單元中的小標(biāo)題Direct-drive linear motion為例，通過電動(dòng)開合門、數(shù)控機(jī)床直線進(jìn)給系統(tǒng)、電動(dòng)缸、電主軸等短視頻，講解重點(diǎn)詞匯direct drive technology、linear motor、motorized spindle等的應(yīng)用領(lǐng)域及特點(diǎn)。

2.尋找應(yīng)用背景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

結(jié)合筆者的親身科研經(jīng)歷——參與國家科技重大項(xiàng)目“高速、精密、大功率電主軸的可靠性設(shè)計(jì)與性能試驗(yàn)技術(shù)”，短時(shí)講解借助motorized spindle等詞匯查閱科技資料，電主軸可靠性理論研究、實(shí)驗(yàn)研究中碰到的科學(xué)問題及解決方法。通過圖片和文章資料的形式展示給學(xué)生，從而加深專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生借助科技文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，相互討論，從而擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野。

3.平時(shí)分?jǐn)?shù)引領(lǐng)，以“偽外因促內(nèi)因”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂一方面以隨機(jī)抽查的形式檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并記錄平時(shí)成績。另一方面，授課教師選擇有難度的句式，以“重賞之下必有勇夫”的分?jǐn)?shù)激勵(lì)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題。同時(shí)，對(duì)指出其他學(xué)生或者授課教師不足之處的學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，先以少部分活躍學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，再以 “星星之火可以燎原”的模式逐漸改善課堂氣氛，從而讓學(xué)生在不知不覺中掌握專業(yè)詞匯、提高專業(yè)英語能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）課下線上互動(dòng)

工業(yè)產(chǎn)品是在設(shè)計(jì)迭代基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)可靠性能的。課堂教學(xué)也同樣需要不斷迭代，通過課下休息時(shí)間或者線上QQ群，征集學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容、進(jìn)度、信息量、專業(yè)知識(shí)介紹量、相關(guān)難點(diǎn)等的建議，分析整理反饋信息（為了避免學(xué)生尷尬，歡迎學(xué)生匿名反饋信息），在下一個(gè)授課單元加以迭代改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，改善教學(xué)效果。

五、實(shí)施效果分析

筆者從事《機(jī)械類專業(yè)英語》課程教學(xué)多年，以往主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，偶爾以視頻的形式對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。為了驗(yàn)證所提出教學(xué)模式的有效性，選擇近三年學(xué)生的考試試卷成績進(jìn)行比較，即2018春（總?cè)藬?shù)113）、2019年春（總?cè)藬?shù)101）、2020年春（總?cè)藬?shù)85），其中，2018年春、2019年春主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2020年春采用線上教學(xué)模式（包括加大課堂教學(xué)信息化量、線上互動(dòng)、分?jǐn)?shù)引導(dǎo)等教學(xué)方法），這三年中每年的教學(xué)班級(jí)均為3個(gè)班，總?cè)藬?shù)基本在100左右。2018—2020年的成績統(tǒng)計(jì)如圖5所示。

從圖5可以看出，2018年和2019年的成績除了90分以上的高分段學(xué)生數(shù)量有較大差異外，在80～89和70～79分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布基本相似，尤其是60分以下的學(xué)生人數(shù)較多，側(cè)面反映出這部分學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“英語學(xué)習(xí)疲勞”現(xiàn)象，是英語教學(xué)中亟待需要挽救的對(duì)象。在經(jīng)過2020年春季專業(yè)英語教學(xué)改革后，一個(gè)明顯現(xiàn)象是不及格學(xué)生人數(shù)的比例由42%下降到14%，中間分?jǐn)?shù)段（80～89分和70～79分）人數(shù)的合計(jì)比例由原來的31%增加到64%，符合正態(tài)分布曲線，也與課堂教學(xué)相輔相成。另外，通過線上QQ群交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡溝通交流，對(duì)以圖片或視頻形式補(bǔ)充的專業(yè)知識(shí)興趣高，有較強(qiáng)的求知欲，同時(shí)，以平時(shí)分?jǐn)?shù)引導(dǎo)學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)言，一方面課堂氣氛活躍，另一方面也加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)詞匯的掌握，確實(shí)有助于專業(yè)英語課程教學(xué)、培養(yǎng)機(jī)械類學(xué)生的專業(yè)英語能力。

六、結(jié)語

根據(jù)國內(nèi)環(huán)境和國際環(huán)境發(fā)展的要求，筆者分析機(jī)械類學(xué)生專業(yè)英語能力提高的必要性，研究目前學(xué)生在《機(jī)械類專業(yè)英語》學(xué)習(xí)中存在的主要矛盾，提出基于“偽外因促內(nèi)因”信息化課堂教學(xué)方法，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課堂強(qiáng)化、課下線上互動(dòng)的綜合專業(yè)英語教學(xué)模式，完成《機(jī)械類專業(yè)英語》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，2018—2020年的專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐表明，嵌入信息化的課堂授課內(nèi)容加上“偽外因促內(nèi)因”分?jǐn)?shù)刺激策略，能活躍課堂授課氣氛，學(xué)生的上課積極性得到較為有效的挖掘和提高。直接效果是能有效提高學(xué)生的試卷成績，重新將專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生拉回課堂，間接效果是能逐漸培養(yǎng)機(jī)械類學(xué)生的專業(yè)英語能力，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將傳統(tǒng)教學(xué)中“主動(dòng)教與被動(dòng)學(xué)”的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)方向前進(jìn)的動(dòng)力。

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作者簡介：

吳子英，副教授，博士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論及控制， 郵箱：ziyingwu@163.com;

劉麗蘭，副教授，博士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論及控制，郵箱：liulilan@xaut.edu.cn;

原園，教授，博士，主要研究方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)疲勞壽命預(yù)測與可靠性分析、接觸元件安定計(jì)算與穩(wěn)定性分析，郵箱：yuanytaurus@msn.com。

Research on? Strategies at Enhancing the Specialized English Ability

of Students Based on Information Technology

Ziying WU， Lilan LIU， Yuan YUAN

（School of Mechanical and Instrumental Engineering， Xian University of Technology， Xian Shaanxi 710048）

Abstract： With the rapid development of science and technology both at home and abroad， the new requirement on specialized English ability of students majored in mechanical engineering is being raised. The conflict between traditional teachers active passing on knowledge and students passive knowledge accepted is sharper. Thus， the weaknesses of traditional teaching style on both cultivating students specialized English ability and stimulating students intellectual curiosity are uncovered in the paper， and the conflict sources of teaching and learning knowledge are found. The new teaching styles such as preparing lessons before class， emphasizing some knowledge points on class， online interaction after class， are established by means of teaching strategy marked with “internal factors stimulated by pseudo-external factors” based on information technology. The designed teaching patterns and implementation strategies of the course “Mechanical Engineering English” are obtained and the students study motivation and initiative of specialized English are further stimulated. By teaching practice， it demonstrated that the students learning interests in specialized English are effectively stimulated， classroom atmosphere is improved， and students intellectual curiosity is actively upgrading. The conflict between traditional teachers active passing on knowledge and students passive knowledge accepted transferred to the driving force for students who majored in mechanical engineering with independent study.

Keywords： New emerging engineering education; Specialized English ability; Enhancing strategy; Information technology; Pseudo-external factor

編輯：王天鵬? ?校對(duì)：王曉明