汪睿 趙靜華

摘? ?要：《浙江省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)的記錄和分析。精準(zhǔn)評(píng)價(jià)正是要憑借信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以提高評(píng)價(jià)效率和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性。文章基于對(duì)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)語文評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)結(jié)果不精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)層次不明確、學(xué)習(xí)分析技術(shù)單一等問題。運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，充分利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)性和高效性，針對(duì)小學(xué)語文課前、課堂、課后，相應(yīng)地提出精準(zhǔn)的診斷性評(píng)價(jià)策略、形成性評(píng)價(jià)策略、終結(jié)性評(píng)價(jià)策略，賦能小學(xué)語文精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加高效和精準(zhǔn)，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)、尋求教育質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)及教學(xué)革新提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;精準(zhǔn)評(píng)價(jià);策略設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434;G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）08-0095-07

近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，教育領(lǐng)域也不例外。曾經(jīng)由于技術(shù)匱乏而逐漸衰落的精準(zhǔn)教學(xué)，依托大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為分析、人工智能等技術(shù)而快速興起，又逐漸回到教育研究者的視野。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出：“加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革?！痹诂F(xiàn)代技術(shù)與教育融合背景下，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)能夠憑借信息技術(shù)數(shù)據(jù)收集的快速性得到進(jìn)一步的發(fā)展。浙江省教育廳2018年印發(fā)的《浙江省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》，希望教師通過信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)的記錄和分析，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，以推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)到因材施教、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)通過信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以提高評(píng)價(jià)效率和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性。

通過文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的教育教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還存在著諸多問題。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)中，普遍存在評(píng)價(jià)結(jié)果不精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)層次不明確、學(xué)習(xí)分析技術(shù)單一等問題。由于這些問題的存在，導(dǎo)致小學(xué)語文評(píng)價(jià)成效低、不夠精準(zhǔn)，無法適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)要求。基于此，本文在文獻(xiàn)分析小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文一線教師進(jìn)行調(diào)查研究，設(shè)計(jì)出分別對(duì)應(yīng)課前診斷性評(píng)價(jià)、課堂形成性評(píng)價(jià)、課后終結(jié)性評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)技術(shù)以及行之有效的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)策略，以幫助教師改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)體系，這一系列的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)策略對(duì)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)小學(xué)語文教學(xué)過程具有重要意義。

一、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)涵

精準(zhǔn)教學(xué)是奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）根據(jù)伯勒斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner）的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。他將精準(zhǔn)教學(xué)定義為根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)變速圖表上學(xué)生持續(xù)的自我監(jiān)控表現(xiàn)頻率的變化而形成的教育決策。由于數(shù)據(jù)收集上的困難，過去精準(zhǔn)教學(xué)的開展受到種種技術(shù)上的阻礙。時(shí)至今日，精準(zhǔn)教學(xué)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，突破人工采集數(shù)據(jù)的局限，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，形成服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)體系，以減輕教師在評(píng)價(jià)過程中的負(fù)擔(dān)。

依據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)基本原則所設(shè)置的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)框架，將精準(zhǔn)教學(xué)分為四大階段，分別是精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐、精準(zhǔn)的教學(xué)交互以及精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。[1]四大階段形成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，在技術(shù)的支持下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，不斷開展課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。其中精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是精準(zhǔn)教學(xué)模式中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)制定的前提。[2]如圖1所示。

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，形成比以往更為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)效率，給予學(xué)生及時(shí)且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋，具有完整的學(xué)生評(píng)價(jià)檔案等諸多優(yōu)勢(shì)。教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行具體準(zhǔn)確的分析評(píng)價(jià)，是精準(zhǔn)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師全面性評(píng)價(jià)，擯棄經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，擯棄重復(fù)無效的學(xué)習(xí)，最終以學(xué)生為中心，描繪出學(xué)生差異特點(diǎn)，以達(dá)到因材施教的目的。

二、小學(xué)語文精準(zhǔn)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教師逐漸意識(shí)到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的重要性，國(guó)內(nèi)在小學(xué)語文精準(zhǔn)評(píng)價(jià)方面已有初步嘗試，黃濤等提出人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型，運(yùn)用AI為學(xué)生的作文打分;雷云鶴記錄并搜集普陀“J課堂”平臺(tái)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效精準(zhǔn)定位;[3]何永華使用“一起作業(yè)”平臺(tái)智能批改試卷，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);任紅杰通過“智慧校園”對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)信息、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)化的記錄，對(duì)學(xué)生描繪出精準(zhǔn)的“學(xué)生畫像”;極域電子教室隨堂小考、在線問卷等方式也廣泛運(yùn)用于當(dāng)下的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

國(guó)外薩爾曼·可汗（Salman Amin Khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院通過不同徽章的獲得來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況;賈維拉教授利用電腦感應(yīng)、眼動(dòng)追蹤等多模態(tài)生物識(shí)別技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)教學(xué)奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ);史蒂芬·哈格德（Steven Haggard）將AI應(yīng)用于作文自動(dòng)評(píng)價(jià)。[4]

通過對(duì)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)在精準(zhǔn)教學(xué)的環(huán)境下，現(xiàn)存的教學(xué)評(píng)價(jià)手段存在評(píng)價(jià)過于重視結(jié)果、評(píng)價(jià)占時(shí)過長(zhǎng)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)、評(píng)價(jià)效果不顯著等問題，導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)對(duì)象不全面、評(píng)價(jià)角度單一化、評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用弱。與此同時(shí)，大多數(shù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的運(yùn)用都過于分散，缺少層次化和系統(tǒng)化，無法使精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)分別在課前、課堂、課后達(dá)到理想的效果，降低小學(xué)語文教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文教學(xué)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)研

為了掌握學(xué)校小學(xué)語文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、信息化手段在精準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，2020年11月10日至12月31日，選擇浙江省內(nèi)小學(xué)語文在職教師為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要包括課前診斷性評(píng)價(jià)、課中形成性評(píng)價(jià)、課后終結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)方面，并從這三個(gè)方面來了解小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的真實(shí)狀況。在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)《小學(xué)語文精準(zhǔn)評(píng)價(jià)策略研究調(diào)查問卷》，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷，最終共收回問卷482份，其中有效問卷460份。

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語文教師普遍認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)手段最大的不足之處是過于重視結(jié)果，而評(píng)價(jià)占時(shí)過長(zhǎng)、評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)、評(píng)價(jià)效果不顯著是影響教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)別因素。大部分教師認(rèn)為運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)效率會(huì)更高，并傾向于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)。[5]

（一）關(guān)于課前精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的調(diào)研結(jié)果

課前的診斷性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在范圍的選擇上，有84.62%的教師選擇預(yù)習(xí)情況、92.31%的選擇學(xué)習(xí)習(xí)慣、82.69%的選擇學(xué)習(xí)方式、34.62%的選擇學(xué)習(xí)興趣、32.69%的選擇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要集中在預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，總體來看，教師會(huì)選擇綜合運(yùn)用這些評(píng)價(jià)手段。因此，各方面評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)記錄是至關(guān)重要的，但是認(rèn)為自己完全能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的教師僅占21.15%，說明有一部分教師不能利用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)不精準(zhǔn)，如何為教師提供便捷、易操作的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)平臺(tái)成為值得思考的問題。

（二）關(guān)于課堂精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的調(diào)研結(jié)果

課堂形成性的評(píng)價(jià)中，教師注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、情感傾向的評(píng)價(jià)，其中情感傾向僅占36.54%，對(duì)情感傾向的評(píng)價(jià)更需要數(shù)據(jù)的分析支持。由于記錄和分析存在復(fù)雜性，很難做到經(jīng)常進(jìn)行這樣精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，僅有19.23%的教師完全符合“經(jīng)常記錄學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果并進(jìn)行分析”。與此同時(shí)，大部分教師會(huì)對(duì)小組、全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)并記錄分析，其中對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)所占比例更高，達(dá)到90.38%。94.23%的教師有根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)情況采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。92.3%的教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。84.61%的教師對(duì)“學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生綜合素質(zhì)差一些也沒關(guān)系”持否定態(tài)度，因此語文課堂迫切需要一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效綜合評(píng)價(jià)的體系。在評(píng)價(jià)的反饋上，采取的形式呈現(xiàn)出多樣化，包括分?jǐn)?shù)、等第、評(píng)語、口頭反饋。當(dāng)學(xué)生課堂表現(xiàn)得好時(shí)，絕大多數(shù)教師會(huì)指出其精彩之處，課堂表現(xiàn)得不好時(shí)，教師會(huì)指出錯(cuò)誤之處并繼續(xù)引導(dǎo)，不會(huì)采取批評(píng)的方式。如何精準(zhǔn)地記錄對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，成為現(xiàn)行小學(xué)語文教育評(píng)價(jià)中的一大難題。

（三）關(guān)于課后精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的調(diào)研結(jié)果

課后終結(jié)性評(píng)價(jià)中，96.15%的教師會(huì)向?qū)W生說明評(píng)定學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn);有94.23%的教師對(duì)“采用單元測(cè)試等方法來診斷學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果”持肯定態(tài)度，且94.23%的教師不認(rèn)為考試成績(jī)好壞是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，94.23%的教師選擇作業(yè)完成速度、53.85%的選擇主動(dòng)請(qǐng)教教師次數(shù)、88.46%的選擇作業(yè)錯(cuò)誤率、36.54%的選擇考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極個(gè)別教師會(huì)選擇班級(jí)排名進(jìn)行評(píng)價(jià)，占1.92%。可以說明語文教師重視階段性成績(jī)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的影響，這就需要運(yùn)用信息技術(shù)將各項(xiàng)指標(biāo)融入到考核中去;學(xué)生成績(jī)的反饋，更多的需要1～3天的時(shí)間，這也反映出現(xiàn)存評(píng)價(jià)速度慢、反饋不及時(shí)的問題。

四、小學(xué)語文精準(zhǔn)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)

（一）課前診斷性精準(zhǔn)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)

診斷性評(píng)價(jià)在課前運(yùn)用的意義在于幫助教師及時(shí)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)情，判斷學(xué)生是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)做準(zhǔn)備。運(yùn)用“優(yōu)考試”進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)有助于教師準(zhǔn)確、快速地得到學(xué)生錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

“優(yōu)考試”是一個(gè)集在線問卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票為一體的平臺(tái)，能為用戶提供在線設(shè)計(jì)問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報(bào)表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)，廣泛應(yīng)用于企業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)考核、知識(shí)競(jìng)賽、?？季毩?xí)、認(rèn)證考試等各種大規(guī)模并發(fā)考試場(chǎng)景。在診斷性評(píng)價(jià)中，“優(yōu)考試”發(fā)揮著制作、發(fā)布、分析網(wǎng)上試卷的作用。試卷設(shè)計(jì)上，試卷可選擇題型多樣，包括單選題、判斷題、多選題、填空題、簡(jiǎn)答題、完形填空等，題目批量導(dǎo)入功能便于教師對(duì)試卷的設(shè)計(jì);試卷發(fā)布方面，教師發(fā)布試卷后，學(xué)生通過掃描二維碼或點(diǎn)擊網(wǎng)頁鏈接進(jìn)行答題，答題的工具多樣，填寫方便;試卷分析時(shí)，“優(yōu)考試”可以自動(dòng)分析試卷，教師通過表格、餅狀圖、柱狀圖的直觀呈現(xiàn)了解學(xué)生答題情況，直觀呈現(xiàn)考試及格率、各題型分類正確率，以及錯(cuò)題排行。學(xué)生在第一時(shí)間得到答案信息反饋和答案解析并完成錯(cuò)題收集，有效解決評(píng)價(jià)占時(shí)過長(zhǎng)、評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等問題。

（二）課堂形成性精準(zhǔn)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)

教育部2011年印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提到：“評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)，有利于在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，其側(cè)重多方面多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，并加以調(diào)整。鑒于語文教學(xué)重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。“班級(jí)優(yōu)化大師”的運(yùn)用，為形成性評(píng)價(jià)帶來了諸多便利。能活躍課堂教學(xué)氣氛、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)的過程中成長(zhǎng);促進(jìn)家校交流，幫助家長(zhǎng)和教師全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與不足，在評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

“班級(jí)優(yōu)化大師”是希沃（seewo）專為教師打造的智能班級(jí)管理工具，其將AI等智能技術(shù)與教學(xué)管理的應(yīng)用相融合，在形成性評(píng)價(jià)的過程中，起到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、多維點(diǎn)評(píng)學(xué)生、降低家校溝通成本、提升班務(wù)處理效率的作用?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，能夠多維評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化評(píng)價(jià)管理，如課堂中，教師常選擇知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、情感傾向進(jìn)行評(píng)價(jià)，將這些方面細(xì)化為可量化的指標(biāo)，編輯“班級(jí)優(yōu)化大師”中的點(diǎn)評(píng)標(biāo)簽功能，及時(shí)記錄學(xué)生各方面的達(dá)標(biāo)情況，使評(píng)價(jià)效果更直觀更顯著。“班級(jí)優(yōu)化大師”能夠提供數(shù)據(jù)報(bào)表分析，能夠促進(jìn)家校交流，每位學(xué)生的行為點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)將自動(dòng)被采集并生成分析報(bào)表，從數(shù)據(jù)出發(fā)，按周、月、年查看班級(jí)報(bào)表，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化趨勢(shì)，與教學(xué)數(shù)據(jù)相結(jié)合，供教師、家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。個(gè)人榜、小組榜、單項(xiàng)榜、進(jìn)步榜、未點(diǎn)評(píng)的學(xué)生等功能，提醒教師關(guān)注全體學(xué)生。

（三）課后終結(jié)性精準(zhǔn)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)

終結(jié)性評(píng)價(jià)以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，更側(cè)重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高。2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！薄罢n堂派”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，除了能給出綜合性成績(jī)?cè)u(píng)定，還具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等功能，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的同時(shí)，學(xué)生得到精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，在下一學(xué)習(xí)階段中得以改進(jìn)。

“課堂派”是一款高效的在線課堂管理平臺(tái)，為教師及學(xué)生提供便捷的班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績(jī)匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。學(xué)生的作業(yè)提交、數(shù)據(jù)記錄均可在微信公眾號(hào)內(nèi)完成操作?！罢n堂派”能夠提供在線的快速作業(yè)發(fā)布和提交功能，教師可在網(wǎng)頁端或移動(dòng)端在線批改所有作業(yè)?！罢n堂派”提供作業(yè)的查重、即時(shí)多功能批注和多種形式打分等功能。匯總平時(shí)作業(yè)完成情況、在線討論交流次數(shù)、單元測(cè)試等情況，為終結(jié)性評(píng)價(jià)交出一份綜合性強(qiáng)的單元學(xué)習(xí)試卷。同時(shí)，依靠大數(shù)據(jù)匯總分析學(xué)情，呈現(xiàn)出勤率、作業(yè)提交率、互動(dòng)參與率、話題參與度、表現(xiàn)星星數(shù)的五維雷達(dá)表，各方面都有詳細(xì)的數(shù)據(jù)來源記錄追溯，匯總后為階段性反饋提供百分比數(shù)據(jù)參考。

五、小學(xué)語文精準(zhǔn)評(píng)價(jià)案例

（一）課前診斷性評(píng)價(jià)教學(xué)案例

五年級(jí)上冊(cè)第六單元語文的要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵的感情”，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。根據(jù)單元要素的要求，以《慈母情深》為例設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)“給以下生字注音：魄、抑、褐、龜、耽”“寫出課文新詞的意思：龜裂、壓抑、數(shù)落，并選擇學(xué)習(xí)生字詞的方法：查詢工具書，根據(jù)上下文、以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)”“理解課文，寫批注，用橫線畫出自己讀懂的內(nèi)容，在句子旁寫一寫你對(duì)這段內(nèi)容的看法和感受”。教師在學(xué)習(xí)新課的前一天在“優(yōu)考試”上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間，通過二維碼或網(wǎng)頁鏈接的方式發(fā)布，學(xué)生回家后通過教師給出的二維碼或網(wǎng)頁鏈接完成相應(yīng)的作業(yè)，教師根據(jù)“優(yōu)考試”的反饋，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。例如，學(xué)生都能寫出“魄、抑、褐、耽”的正確讀音，僅“龜”字有一部分學(xué)生不能寫出“jūn”這一讀音，在課堂中教師選擇“龜”的兩種讀音著重講解，其他生字可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀來記憶，這樣的方法也適用于詞語、段落，在備課時(shí)從學(xué)生的生字詞認(rèn)識(shí)情況、沒讀懂的內(nèi)容出發(fā)，著重選擇需要講解的生字、生詞、段落?；趯W(xué)生批注，明確學(xué)生對(duì)文章的理解情況。例如，學(xué)生從“母親工作環(huán)境的惡劣”知道了“母親掙錢養(yǎng)家的不容易，‘我不該向母親要這么多錢來滿足‘我的讀書享受”，就可以說明學(xué)生已經(jīng)透徹理解“對(duì)母親工作環(huán)境描寫的作用”，教師可以簡(jiǎn)要加以解釋;再如，學(xué)生對(duì)“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”這句話存有疑惑，教師可在課堂中組織小組進(jìn)行討論，共同幫助他理解這句話的意思。這樣，可以掌握因批改作業(yè)占用時(shí)間而造成反饋不及時(shí)的情況，避免學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間。

（二）課堂形成性評(píng)價(jià)教學(xué)案例

教師運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”，在“我的班級(jí)”中添加學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生檔案，在課堂中及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)可分為多個(gè)維度，每個(gè)維度又由多項(xiàng)點(diǎn)評(píng)項(xiàng)組成，每項(xiàng)點(diǎn)評(píng)標(biāo)簽及其分值權(quán)重都可由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整。教師設(shè)置學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、情感傾向五種標(biāo)簽。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度標(biāo)簽包括積極答問、熱情主動(dòng);掌握程度標(biāo)簽包括出口成章、奇思妙想、思維流暢、思維發(fā)散、錯(cuò)誤率高;課堂表現(xiàn)標(biāo)簽包括聚精會(huì)神、遵守紀(jì)律、幫助他人、團(tuán)隊(duì)合作、上課走神、不守紀(jì)律;學(xué)習(xí)方法標(biāo)簽包括集思廣益、冥思苦想、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、較少合作、疏于思考;情感傾向標(biāo)簽包括積極樂觀、求真求實(shí)、熱愛祖國(guó)、積極進(jìn)取。通過精準(zhǔn)的記錄，最終給出一個(gè)全面、系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)。

在五年級(jí)上第六單元中，教師根據(jù)每一課的教學(xué)情況進(jìn)行記錄。例如，學(xué)生在回答《慈母情深》中“說說哪些地方然你感受到了慈母情深”一問題時(shí)，能夠完整地組織語言，回答得有條理，教師就可以為他加上“出口成章”的標(biāo)簽。整個(gè)單元學(xué)習(xí)過后，教師通過“班級(jí)優(yōu)化大師”給出的班級(jí)報(bào)表，獲得學(xué)生總得分情況、小組得分、進(jìn)步榜、單項(xiàng)榜、未點(diǎn)評(píng)學(xué)生等數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生能夠通過學(xué)生檔案中的五維雷達(dá)表，直觀地了解自己得星數(shù)多少的原因，同時(shí)，“潛力分析”功能精準(zhǔn)地為學(xué)生的成長(zhǎng)方向提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（三）課后終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)案例

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是以單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。而過去“一紙定優(yōu)劣”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，也在很大程度上忽視了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過程，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。因此，我們應(yīng)該給授課教師更充分的自主權(quán)，允許教師結(jié)合所授課程的性質(zhì)、特點(diǎn)來調(diào)整考試。

以小學(xué)語文單元測(cè)驗(yàn)為例，將平時(shí)成績(jī)與單元測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)占40%，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)占60%，數(shù)據(jù)均來源于“課堂派”上的平時(shí)記錄。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容包括作業(yè)成績(jī)、互動(dòng)課件成績(jī)、互動(dòng)答題成績(jī)、話題成績(jī)、表現(xiàn)成績(jī)，從這些方面可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性。教師通過設(shè)置統(tǒng)計(jì)活動(dòng)模塊，根據(jù)需要將作業(yè)成績(jī)、互動(dòng)課件成績(jī)、互動(dòng)答題成績(jī)、話題成績(jī)、表現(xiàn)成績(jī)添加入考核范圍，并設(shè)置權(quán)重，各模塊的權(quán)重之和為100%。在教學(xué)過程中通過“課堂派”發(fā)布的互動(dòng)課件，進(jìn)行互動(dòng)答題、話題討論。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中針對(duì)“聯(lián)系生活實(shí)際，說說你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式”這個(gè)問題發(fā)布話題，展開討論;在《父愛之舟》一課中圍繞“說說在‘我的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景、哪個(gè)場(chǎng)景給你的印象最深”發(fā)布問題，進(jìn)行互動(dòng)答題。按照回答、反饋情況對(duì)各項(xiàng)目賦分，根據(jù)學(xué)生參與情況記錄平時(shí)的表現(xiàn)。每日課后，教師將作業(yè)發(fā)布于“課堂派”，學(xué)生可通過“課堂派”微信端完成，完成情況也會(huì)自動(dòng)錄入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)之中。在單元考試的設(shè)置上，教師將第六單元的測(cè)試題導(dǎo)入“課堂派”，并通過鏈接或二維碼的形式發(fā)布，學(xué)生的回答和教師的批改都于“課堂派”上進(jìn)行，便于批改和記分。例如，一學(xué)生在第六單元中的平時(shí)總成績(jī)?yōu)?6分，單元成績(jī)?yōu)?0分，那么他的單元綜合成績(jī)?yōu)?6.4分。這樣得到的終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)，是具有綜合性、精準(zhǔn)性、高效性的，這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)是能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)方式。

六、結(jié)語

在信息交流逐漸豐富的時(shí)代，教育與信息化結(jié)合成為不可阻擋的趨勢(shì)，信息化與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的融合，是完善精準(zhǔn)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的重要途徑，只有相應(yīng)地用好診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)策略，才能完善精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為精準(zhǔn)教學(xué)提供重要保障。在達(dá)到教育精準(zhǔn)化的同時(shí)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)分析技術(shù)，明確評(píng)價(jià)層次，幫助教師擺脫簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，把更多的時(shí)間和精力放在思考如何幫助、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展上。

教育信息化固然有其優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)也帶來許多問題。我國(guó)少年兒童、青少年近視率居高不下甚至還在不斷攀升，低齡化、重度化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這已成為一個(gè)關(guān)系國(guó)家和民族未來的大問題。因此，既要關(guān)注教育信息化，也應(yīng)注重青少年兒童的視力問題，運(yùn)用電子產(chǎn)品作業(yè)時(shí)間不超過全部作業(yè)的30%，不過分依賴電子作業(yè)。電子作業(yè)的完成依賴于平板電腦或者手機(jī)，而在義務(wù)教育階段運(yùn)用平板電腦或手機(jī)進(jìn)行教學(xué)并普及，可能會(huì)成為一些家庭教育支出的負(fù)擔(dān)。另外，自控能力差的學(xué)生在完成電子作業(yè)時(shí)容易注意力分散，導(dǎo)致作業(yè)效率低等問題，需要進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙靜華，潘巧明，王志臨.希沃教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)語文核心素養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（1）：99-103.

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作者簡(jiǎn)介：

汪睿，教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)，郵箱：1575566472@qq.com;

趙靜華，講師，博士研究生，通訊作者，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育，郵箱：lsuzjh@163.com。

Study of Accurate Assessment Strategies of Chinese Language in Primary School

Rui WANG1， Jinghua ZHAO2*

（1.Jiaxing Experimental Primary School， Jiaxing Zhejiang 314000;

2.Lishui Institute of Teacher Education， Lishui Zhejiang 323000）

Abstract：The Three-Year Action Plan for Education Informatization in Zhejiang Province（2018-2020） encourages teachers to apply information technology to record and analyze students learning behaviors， learning processes and learning performance accurately. Accurate evaluation is used to analyze students learning precisely by virtue of the information technology collected by teachers and to improve evaluation efficiency and evaluation accuracy.? Based on the questionnaire survey on the current situation of elementary school language teaching evaluation， it found that the problems such as imprecise evaluation results， unclear evaluation levels and single learning analysis techniques in the current elementary school language evaluation still existed. The author reviewed the literature works to analyze the existing problems， made full use of the data-based and efficient information technology， proposed precise diagnostic evaluation strategies by using formative and summative evaluation strategies for elementary school language before class， in class， and after class accordingly， empowering precise evaluation of elementary school language， making teaching evaluation more efficient and precise， and providing a new way for schools to realize precise teaching and seek growth in educational quality. It provides a new way for schools to realize precise teaching and seeks growth points of education quality and pedagogical innovation.

Keywords： Elementary school language; Precise assessment; Strategy design

編輯：王天鵬? ?校對(duì)：王曉明