陳雯

[摘 要] 在教育信息化2.0時(shí)代背景下，幼兒園應(yīng)靈活運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，回應(yīng)和滿足新時(shí)期對(duì)家園共育的新挑戰(zhàn)與新要求。如幼兒園可以充分利用自身專業(yè)特長(zhǎng)，精心設(shè)計(jì)制作并通過(guò)多種途徑向家長(zhǎng)推送線上幼兒教育資源;通過(guò)開(kāi)展線上育兒講座與專題育兒指導(dǎo)為家長(zhǎng)提供全方位的育兒指導(dǎo);借助互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地與家長(zhǎng)溝通幼兒發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題，完成線上家訪;突破時(shí)空限制召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)，提高家園共育的智能化與智慧化水平。

[關(guān)鍵詞] 家園共育;家長(zhǎng)工作;教育信息化

信息化是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，它不僅影響幼兒園教育本身，[1][2][3]還影響到幼兒園與家庭和社會(huì)的互動(dòng)。[4][5]家園共育作為幼兒園教育的重要組成部分，其有效實(shí)施也必須在理念和方式上順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，以信息化的方式來(lái)拓展實(shí)踐的范疇以及提高此項(xiàng)工作的質(zhì)量。盡管在信息化浪潮的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)前的幼兒園家園共育工作也通過(guò)各種信息化手段在開(kāi)展，[6][7][8]但其整體實(shí)踐水平并不高。例如，幼兒園在開(kāi)展信息化家園共育工作時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的單向傳輸，忽視了幼兒園與家庭之間的互動(dòng)，不能有效滿足幼兒及家長(zhǎng)的多樣化和個(gè)性化需求;教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還較為薄弱，不能將信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與家長(zhǎng)工作有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)各種信息化教育資源的甄別、加工和利用水平還比較低;教師和家長(zhǎng)都無(wú)法將信息化的家園共育工作有效轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒的高質(zhì)量陪伴和引導(dǎo)，尤其是難以引導(dǎo)祖輩有效參與到信息化的家園共育工作中來(lái)。隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展及其帶來(lái)的觀念急劇變革，凸顯技術(shù)特色的信息化教育開(kāi)始逐漸走向智能化和智慧化，人工智能、元宇宙等概念不斷興起。[9][10][11][12]智慧化的家園共育工作以全面滿足幼兒的發(fā)展需要為根本目標(biāo)，以人本的價(jià)值立場(chǎng)、互動(dòng)的關(guān)系思維、豐富的教育資源以及靈活多樣的信息技術(shù)手段來(lái)回應(yīng)和滿足新時(shí)期的家園工作要求。因?yàn)榧覉@共育工作是由幼兒園發(fā)起、幼兒園和家庭共同參與的，幼兒園應(yīng)該在這一工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以通過(guò)推送線上育兒資源、線上育兒指導(dǎo)、線上家訪、線上家長(zhǎng)會(huì)等方式引導(dǎo)和支持家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的教育，提升幼兒園教育發(fā)展的可持續(xù)性。

一、推送線上育兒資源，拓展家長(zhǎng)的信息獲取渠道

幼兒園是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，它有專業(yè)的教師以及成體系的信息化設(shè)施設(shè)備。作為家園共育的主導(dǎo)方，幼兒園應(yīng)該充分利用自身的專業(yè)特長(zhǎng)，精心設(shè)計(jì)制作并通過(guò)多種途徑向家長(zhǎng)推送幼兒教育資源，以方便家長(zhǎng)可以以最便捷的方式優(yōu)化自身的教育理念和提升自己的教育能力。

第一，為家長(zhǎng)提供豐富的幼兒教育資源。家園共育可以分為不同的層次和不同的領(lǐng)域，幼兒園應(yīng)該為家長(zhǎng)的育兒活動(dòng)提供明晰的線索以及具體的支持。家園共育的第一個(gè)層次應(yīng)關(guān)注幼兒的身體發(fā)展和日常生活。此時(shí)，幼兒園可以從幼兒良好衛(wèi)生與行為習(xí)慣培養(yǎng)、體育鍛煉、安全教育等方面為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。[13]對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該涉及親子陪伴、居家時(shí)間管理、合理膳食、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成、身體運(yùn)動(dòng)、心理健康等方面，從而讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展有更為全面的認(rèn)知和規(guī)劃。家園共育的第二個(gè)層次應(yīng)關(guān)注幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的發(fā)展。此時(shí)幼兒園教師可以為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的綜合活動(dòng)或者親子游戲，讓家長(zhǎng)知道如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偠灾處煂?duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于幼兒發(fā)展的全面性和基礎(chǔ)性，不僅要讓家長(zhǎng)知道和掌握幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，還要充實(shí)他們的幼兒發(fā)展知識(shí)，使他們掌握相應(yīng)的幼兒教育技能和方法。

第二，優(yōu)化對(duì)育兒資源的設(shè)計(jì)與制作。信息化的教育資源是集內(nèi)容與視覺(jué)效果于一體的，好的教育內(nèi)容需要結(jié)合好的呈現(xiàn)方式才能最大限度發(fā)揮作用。首先，幼兒園在設(shè)計(jì)家園共育內(nèi)容時(shí)，對(duì)于圖片、文字、聲音等的呈現(xiàn)要有藝術(shù)感，便于家長(zhǎng)在手機(jī)上進(jìn)行瀏覽。其次，要關(guān)注內(nèi)容設(shè)置的飽和度。在信息爆炸時(shí)代，人們能接受的信息多是那些比較簡(jiǎn)短的，因此，為家長(zhǎng)設(shè)置的育兒資源就不能過(guò)于冗長(zhǎng)，內(nèi)容要少而精，要注意維持家長(zhǎng)對(duì)所推送內(nèi)容的新鮮感和瀏覽興趣。最后，要關(guān)注資源的互動(dòng)性?；?dòng)性是智慧時(shí)代家園共育的應(yīng)有之義及其有效開(kāi)展的基本前提，幼兒園在為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)和制作育兒資源時(shí)必須充分考慮家園之間的互動(dòng)，幼兒園教師不僅要將自身所掌握的信息和資源傳遞給家長(zhǎng)，同時(shí)也要允許家長(zhǎng)能夠自由地提出自己的意見(jiàn)和要求。與此同時(shí)，幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)也應(yīng)該是系統(tǒng)性和持續(xù)性的，它應(yīng)該指向?qū)τ變簜€(gè)性化和階段性發(fā)展需要的滿足。

第三，通過(guò)多種方式推送育兒資源。幼兒園可以通過(guò)常用的社交媒體來(lái)推送家園共育資源，如微信群、QQ群、微信公眾號(hào)、抖音等，因?yàn)檫@些工具既方便教師進(jìn)行資源發(fā)布，也方便家長(zhǎng)閱讀。對(duì)于有條件的幼兒園，還可以通過(guò)與電視臺(tái)合作等方式拍攝電視類育兒資源。值得注意的是，家園共育資源的線上發(fā)布平臺(tái)不應(yīng)過(guò)多，也不要隨意切換，以免增加家長(zhǎng)的閱讀成本以及降低家長(zhǎng)的閱讀體驗(yàn)。幼兒園在發(fā)布各類資源時(shí)，應(yīng)該事先設(shè)置相應(yīng)的審批和發(fā)布流程，以更好地保障所發(fā)布資源的專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性。

二、開(kāi)展線上育兒指導(dǎo)，提高家園共育的質(zhì)量

在為家長(zhǎng)推送育兒資源的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)為他們提供具體的教育指導(dǎo)。作為專業(yè)的教育工作者，教師要通過(guò)開(kāi)展線上育兒講座和專題育兒指導(dǎo)的方式來(lái)為家長(zhǎng)提供全方位的指導(dǎo)。育兒講座和專題指導(dǎo)是兩種不同性質(zhì)的家園共育方式，前者側(cè)重于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般規(guī)律以及在實(shí)踐過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，后者則是針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的某一領(lǐng)域或者某一類典型問(wèn)題做專門(mén)的闡釋，兩者的結(jié)合有助于滿足家長(zhǎng)的個(gè)性化育兒需要。

線上育兒講座具有通用性強(qiáng)、覆蓋面廣的特點(diǎn)，可以回答家長(zhǎng)關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般問(wèn)題。要做好線上育兒講座，幼兒園需要做好以下三個(gè)方面的工作。一是要通過(guò)充分的調(diào)研明確育兒講座的主題。由于直播的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，幼兒園在籌備育兒講座時(shí)要精心準(zhǔn)備育兒講座的主題。這些主題既可以是教師從專業(yè)的角度出發(fā)去介紹幼兒發(fā)展的階段特點(diǎn)和一般規(guī)律，也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)了解家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為講座的主題。從對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)研中選擇育兒講座的主題能夠更有效地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與講座的積極性，使得講座的效益最大化。二是要做好前期的技術(shù)準(zhǔn)備工作。幼兒園要根據(jù)講座的內(nèi)容和形式來(lái)選擇合適的直播平臺(tái)，要通過(guò)前期的調(diào)研了解不同平臺(tái)的技術(shù)特性。教師在開(kāi)展線上講座時(shí)要關(guān)閉打賞、評(píng)論等功能，以避免無(wú)關(guān)信息對(duì)講座的干擾，確保直播過(guò)程的安全性、平穩(wěn)性和流暢性。三是要設(shè)置適宜的直播環(huán)境。在進(jìn)行線上育兒講座時(shí)，幼兒園要注意場(chǎng)地的選擇和鏡頭畫(huà)面的選取，要選擇隔音效果好、背景干凈簡(jiǎn)潔的場(chǎng)地，同時(shí)要確保各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備如燈光、話筒、錄制設(shè)備等充足到位。此外，幼兒園還要對(duì)開(kāi)展講座的教師的服裝、語(yǔ)言表達(dá)方式等進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，最大限度提升線上育兒講座的觀賞性和可接受性。

線上專題育兒指導(dǎo)是針對(duì)某一特定群體或者某一專門(mén)問(wèn)題而開(kāi)展的家園共育活動(dòng)，其受眾面相對(duì)較小，但針對(duì)性更強(qiáng)。專題育兒指導(dǎo)需要幼兒園做更為充分的前期調(diào)研，以及強(qiáng)化講座的互動(dòng)性，這樣才可能更切實(shí)地幫家長(zhǎng)解惑或者引導(dǎo)他們掌握相應(yīng)的育兒技能。雖然育兒講座也注重了解家長(zhǎng)的需求，但這種了解是有限的，[14]其主題的確定主要取決于幼兒園教師自身的專業(yè)認(rèn)知和工作需求。智慧化背景下的家園共育則更偏重主體之間的互動(dòng)，它能夠及時(shí)了解家長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)需求并給予他們有效的滿足。因此，幼兒園在開(kāi)展專題育兒指導(dǎo)之前，就需要有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，要充分運(yùn)用各種信息化手段精準(zhǔn)掌握家長(zhǎng)的育兒需求。在精準(zhǔn)了解家長(zhǎng)育兒需求的基礎(chǔ)上，教師就要為家長(zhǎng)提供有針對(duì)的指導(dǎo)。這一指導(dǎo)既應(yīng)該是菜單式的，要讓家長(zhǎng)可以從教師的講座中尋找到對(duì)應(yīng)的解答;還應(yīng)該是聯(lián)動(dòng)式的，要能夠及時(shí)有效回答家長(zhǎng)在講座過(guò)程中提出的問(wèn)題。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依托多元化的技術(shù)手段，教師和家長(zhǎng)都可充分利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)共享經(jīng)驗(yàn)、交流問(wèn)題和開(kāi)展育兒指導(dǎo)。智慧化的線上育兒講座最大限度地拉近了教師和家長(zhǎng)之間的距離，能夠更為精準(zhǔn)地了解家長(zhǎng)需求，更為全面地推送幼兒教育資源，更為及時(shí)地回應(yīng)家長(zhǎng)的問(wèn)題。更為重要的是，它對(duì)家長(zhǎng)育兒需求的了解和回應(yīng)是全面的、交互式的，可以做到在剔除冗余信息的基礎(chǔ)上給予家長(zhǎng)更為有效的支持，最終實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育信念、教育知識(shí)和教育技能的多重發(fā)展。

三、開(kāi)展線上家訪，推動(dòng)家園教育聯(lián)動(dòng)與融合

傳統(tǒng)的家訪工作只能是針對(duì)單個(gè)幼兒的，它多數(shù)情況下用于對(duì)特定問(wèn)題的專門(mén)溝通。信息化則為幼兒園的家訪工作提供了極大的便利，借助互聯(lián)網(wǎng)，幼兒園教師和家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地就幼兒發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行溝通。在形式上，教師可以以電話或者微信、QQ等社交工具為載體，通過(guò)語(yǔ)音、文字或者視頻等方式開(kāi)展家訪工作。在內(nèi)容上，線上家訪工作可以聚焦“一問(wèn)一答兩指導(dǎo)”?！耙粏?wèn)”指詢問(wèn)幼兒的學(xué)習(xí)及家庭生活情況，教師的家訪不僅要了解幼兒自身的相關(guān)情況，還要了解其生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，以便為指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育提供更具針對(duì)性的建議?！耙淮稹敝富卮鸺议L(zhǎng)關(guān)于幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)情況。此時(shí)，幼兒園教師應(yīng)向家長(zhǎng)反饋幼兒的在園情況，并根據(jù)幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要或針對(duì)特定的問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)在育兒方面的疑惑進(jìn)行回應(yīng)和解答?！皟芍笇?dǎo)”是指結(jié)合幼兒個(gè)體情況和在園內(nèi)的具體表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家進(jìn)行配合的教育策略與技巧;根據(jù)家長(zhǎng)的反饋通過(guò)線上的方式對(duì)個(gè)別家庭的親子游戲、親子互動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，給家長(zhǎng)提出合理的建議。家訪是一個(gè)信息雙向傳遞的過(guò)程，教師既要將幼兒在幼兒園的情況傳遞給家長(zhǎng)并了解幼兒在家的活動(dòng)狀況，同時(shí)也要認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的困惑與訴求。對(duì)于一些認(rèn)識(shí)有分歧的問(wèn)題，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，要在討論與協(xié)商中形成對(duì)問(wèn)題的統(tǒng)一看法。

四、開(kāi)展線上家長(zhǎng)會(huì)，提高家園共育效率

線上家長(zhǎng)會(huì)與線下家長(zhǎng)會(huì)在內(nèi)容和參與主體等方面并無(wú)差別，它只是在呈現(xiàn)方式上有所不同，需要有較強(qiáng)的技術(shù)和設(shè)備支持。這種以線上會(huì)議呈現(xiàn)的家長(zhǎng)會(huì)因其能夠突破時(shí)空的限制而具有更高的便利性和經(jīng)濟(jì)性，因此它的使用頻率也越來(lái)越高。[15]線上家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展要做好組織策劃工作，要確保會(huì)議的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、流程及其所使用的技術(shù)都處于一種有保障的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，線上家長(zhǎng)會(huì)要關(guān)注受眾的體驗(yàn)，要讓家長(zhǎng)既能夠清晰地接收教師傳遞的信息，又能及時(shí)有效地表達(dá)自身的觀點(diǎn)和訴求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)的結(jié)合不是簡(jiǎn)單的拼接，而是深度的融合，它不再是簡(jiǎn)單的信息呈現(xiàn)和新技術(shù)的應(yīng)用。要開(kāi)好線上家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園一方面要關(guān)注線上畫(huà)面的輸出效果，最大限度地優(yōu)化家長(zhǎng)的觀看體驗(yàn)。例如，幼兒園教師要對(duì)畫(huà)面的比例、圖文的配比等進(jìn)行細(xì)致的研究，適時(shí)采用討論問(wèn)答、連麥等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，為家長(zhǎng)開(kāi)放留言板以便沒(méi)有發(fā)言的家長(zhǎng)能夠有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題，等等。另一方面要強(qiáng)化教師自身的專業(yè)準(zhǔn)備和優(yōu)化教師的形象設(shè)計(jì)，教師要用新的思想、理念、知識(shí)和方法去影響家長(zhǎng)，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)要用大方、豁達(dá)、謙遜的態(tài)度去取得家長(zhǎng)的認(rèn)可，在遇到分歧或者知識(shí)的盲點(diǎn)時(shí)不能限制家長(zhǎng)的表達(dá)或者給予家長(zhǎng)錯(cuò)誤的示范。也就是說(shuō)，線上家長(zhǎng)會(huì)在本質(zhì)上還是人與人之間的溝通與互動(dòng)，精美畫(huà)面的呈現(xiàn)只是會(huì)議取得成功的一個(gè)外在因素，更為重要的是教師和家長(zhǎng)之間要能形成一種和諧共生的生態(tài)關(guān)系，要讓會(huì)議能夠真正落腳在信息的有效傳輸、人際互動(dòng)以及問(wèn)題的解決上。

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On the Co education between Kindergarten and Family under the Background of Informatization

CHEN Wen

（The Second Kindergarten of the Government of Hunan Province，

Changsha 410011 China）

Abstract： Kindergarten should utilize information technology to improve its co education with childrens families under the background of informatization. For example， kindergarten can promote online parenting resources， carry out parenting guidance， home visits and parent meetings online to enrich parents knowledge and concepts of children development， improve parents educational skills and optimize parents educational behavior in family.

Key words： the co education between kindergarten and family， work about parents， the informatization of education