李春玲

[摘 要] 一體化學(xué)習(xí)環(huán)境從兒童發(fā)展的整體性出發(fā)，以綜合融通的視域強(qiáng)調(diào)打破不同功能與表現(xiàn)形態(tài)環(huán)境之間的壁壘，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的全面支持。在堅(jiān)持兒童主體性等原則的前提下，幼兒園應(yīng)以一體化思維遵循確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、準(zhǔn)備資源和實(shí)施評(píng)價(jià)的流程，建構(gòu)有機(jī)融合的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和人際環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 一體化學(xué)習(xí)環(huán)境;幼兒園環(huán)境;教育環(huán)境

環(huán)境是重要的課程資源，它時(shí)刻傳遞著幼兒園教育的價(jià)值訴求、課程愿景、教師信念以及幼兒園的各種組織結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系和心理氛圍，影響著幼兒在經(jīng)驗(yàn)、情感、行為等方面的發(fā)展。[1][2][3]但在為幼兒創(chuàng)設(shè)富有積極意義的環(huán)境時(shí)，很多幼兒園不僅在理念和方向上走向了“華麗”的極端，忽視了環(huán)境的兒童發(fā)展和教育價(jià)值，[4]而且也不能處理好環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中各種要素的關(guān)系，[5]導(dǎo)致環(huán)境不能很好地回應(yīng)和滿足幼兒的發(fā)展需要。[6][7]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則牽涉的因素非常多。作為一個(gè)尚未分化的個(gè)體，幼兒的生命是以整體的方式而存在的，其行為的發(fā)展與環(huán)境的呈現(xiàn)具有高度的同一性。[8]外部環(huán)境映射著幼兒內(nèi)在的發(fā)展需要，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的兒童。針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的碎片化等弊病，教師應(yīng)該從幼兒學(xué)習(xí)的整體性出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、幼兒園一體化學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及其創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

幼兒園環(huán)境是指兒童生長(zhǎng)的物理空間、心理空間和精神空間，是支持兒童發(fā)展的平臺(tái)、記錄兒童發(fā)展的載體以及表征兒童發(fā)展的媒介。[9]廣義的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境包含一切的物質(zhì)條件、人文資源、人際關(guān)系、心理氛圍及其相互之間的關(guān)系，它不僅具有空間上的廣博性，還具有時(shí)間上的綿延性。從環(huán)境的組織程度來(lái)看，人們一般主要從功能設(shè)置和形態(tài)組合之間的結(jié)構(gòu)性以及教育價(jià)值的準(zhǔn)備性程度來(lái)劃分環(huán)境的類型，而且結(jié)構(gòu)性和準(zhǔn)備性之間存在直接關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)性高的環(huán)境意味著準(zhǔn)備性也高。依據(jù)環(huán)境的結(jié)構(gòu)性和準(zhǔn)備性水平，幼兒園環(huán)境可被劃分為室外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境、教師預(yù)設(shè)的環(huán)境和幼兒改造的環(huán)境等形態(tài)。一體化學(xué)習(xí)環(huán)境從幼兒生命成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性出發(fā)，以綜合融通的視域打破不同功能、不同時(shí)空、不同表現(xiàn)形態(tài)和不同組織方式環(huán)境之間的壁壘，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的全面支持。它創(chuàng)設(shè)的邏輯起點(diǎn)是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，而不是環(huán)境本身的表現(xiàn)形態(tài)，是以兒童為中心的。[10]一體化學(xué)習(xí)環(huán)境的提出是為了打破實(shí)踐過(guò)程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的碎片化思維，讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階，它的提出具有以下幾個(gè)方面的重要意義。

第一，一體化學(xué)習(xí)環(huán)境可以深化教師對(duì)環(huán)境與幼兒發(fā)展之間關(guān)系的認(rèn)知。在傳統(tǒng)的思維視域下，教師往往習(xí)慣于以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式去理解環(huán)境的兒童發(fā)展功能，兒童需要哪方面的發(fā)展，就創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境。這種認(rèn)知使得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)達(dá)到一定程度后就難以再取得實(shí)質(zhì)性的突破。一體化學(xué)習(xí)環(huán)境從根本上矯正了這種認(rèn)識(shí)的碎片化、線性化和表層化，它從幼兒的整體發(fā)展和深度學(xué)習(xí)出發(fā)，關(guān)注和回應(yīng)幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，能夠更為準(zhǔn)確地定位環(huán)境在幼兒發(fā)展過(guò)程中所扮演的角色。

第二，一體化學(xué)習(xí)環(huán)境可以提升環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的支持水平。一體化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更為強(qiáng)調(diào)不同功能環(huán)境之間的融合，以及教師和幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有效互動(dòng)，此時(shí)環(huán)境對(duì)幼兒的支持作用就不僅表現(xiàn)在它積極的一面，而且也能夠?qū)h(huán)境中的消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。以一體化思維開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境就不再會(huì)因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)性而難以進(jìn)行遷移，也不會(huì)因?yàn)樽陨硖匦缘南拗贫鴮?dǎo)致對(duì)幼兒支持的不足。

第三，一體化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式可以提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。區(qū)別于傳統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的條塊分割模式，一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)賦予不同環(huán)境要素以更加開(kāi)放的功能，它會(huì)提示教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初就思考所選擇的材料在哪些方面、何種水平上能夠支持幼兒的學(xué)習(xí)需要，以及如何在不同環(huán)境之間合理轉(zhuǎn)換。這樣一來(lái)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不再變得刻板、單調(diào)和重復(fù)，而是可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展之間的有效連接，它突破了環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的視覺(jué)形象限制，將目標(biāo)重新轉(zhuǎn)移到環(huán)境的教育本征上來(lái)。

二、幼兒園一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

當(dāng)前幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在一些共同的問(wèn)題，如過(guò)分追求裝飾的華麗、材料的豐富、教師的預(yù)設(shè)以及視覺(jué)形象的美觀，而不是從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)來(lái)對(duì)環(huán)境進(jìn)行整體性的建構(gòu)，這導(dǎo)致很多環(huán)境是可看但不可玩的、可欣賞而無(wú)法切實(shí)發(fā)揮教育功能的。一體化學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒的環(huán)境，它的創(chuàng)設(shè)遵循以下四個(gè)基本原則。

第一，幼兒主體性原則。一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主旨就是為了兒童，只有幼兒積極悅納和主動(dòng)參與的環(huán)境才能夠轉(zhuǎn)化為支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的素材。一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兒童主體性原則一是指要確立幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的中心地位，一切環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都要指向幼兒的全面和有效發(fā)展;二是指要強(qiáng)調(diào)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性偏好，凸顯幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程的主體性參與。

第二，整體性原則。一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性原則一是指要強(qiáng)調(diào)環(huán)境功能的多樣性，避免以固定的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)限制材料和環(huán)境的開(kāi)發(fā)方向，賦予同一環(huán)境以不同的表現(xiàn)形式和不同層次的兒童發(fā)展功能;二是指要注重環(huán)境之間的融合，將不同功能、不同表現(xiàn)形式的環(huán)境以不同的價(jià)值邏輯將它們連接在一起，模糊環(huán)境的硬性邊界，使環(huán)境更符合其本來(lái)的面貌。

第三，開(kāi)放性原則。幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要注重環(huán)境的準(zhǔn)備性，但也不能將其推向極端。因?yàn)?，每一個(gè)個(gè)體都有其不同的個(gè)性偏好以及發(fā)展?jié)摿?，一體化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就需要適當(dāng)?shù)貫樗麄兞舭?，讓他們?cè)凇皼](méi)有準(zhǔn)備”的環(huán)境中自己尋找發(fā)展的方向。[11][12]開(kāi)放的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境不必苛求環(huán)境盡善盡美，而是交由兒童自己去定義和探索，進(jìn)而達(dá)到“不教而教”的目標(biāo)。[13]

第四，教師預(yù)設(shè)與兒童參與相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)教育的一大弊端就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這種教育模式很容易導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)展出自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在主體性原則的基礎(chǔ)上，一體化學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)的是教師的預(yù)設(shè)和兒童的主體性參與相結(jié)合。沒(méi)有教師的提前介入，環(huán)境就不能自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕逃Y源;沒(méi)有幼兒的主體性參與，環(huán)境的教育價(jià)值就無(wú)法有效內(nèi)化為幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。一體化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是師幼共構(gòu)的。

三、幼兒園一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本維度

物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和人際環(huán)境是構(gòu)成幼兒園一體化學(xué)習(xí)環(huán)境的三個(gè)支架，教師應(yīng)該在以一體化思維建構(gòu)三種環(huán)境的基礎(chǔ)上促進(jìn)三者之間的融合，讓幼兒能夠在某一環(huán)境中盡可能地汲取到其成長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分。

第一，幼兒園一體化物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境是指各種物化要素的集合，它包含空間和材料兩個(gè)基本方面。一體化的物質(zhì)環(huán)境一是要打破室內(nèi)外空間之間的隔閡。因此，幼兒園應(yīng)該從全園的層面規(guī)劃室內(nèi)外空間的布局，讓不同年級(jí)、不同班級(jí)的幼兒都能夠依據(jù)自己的活動(dòng)需要選擇適宜的活動(dòng)空間。二是要實(shí)現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間的融通，實(shí)現(xiàn)不同活動(dòng)之間的交叉融合。教師在構(gòu)建區(qū)域環(huán)境空間時(shí)，就應(yīng)該把握住不同區(qū)域主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使區(qū)域空間在區(qū)域主題發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)能夠在不大范圍改變區(qū)域結(jié)構(gòu)的同時(shí)迅速地適應(yīng)新的活動(dòng)需要。此外，幼兒園教師既要為幼兒提供具有一定結(jié)構(gòu)性和特定功能的活動(dòng)材料，又要注重材料的適應(yīng)性問(wèn)題，做到豐富、自然和可變性并存。

第二，幼兒園一體化人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。人文環(huán)境為幼兒情感、思想、精神的發(fā)展以及心靈的培育奠定了基礎(chǔ)，沒(méi)有文化滋養(yǎng)，幼兒就不能成長(zhǎng)為一個(gè)具有厚重生命情懷的個(gè)體，因而也就談不上完整和可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一體化的人文環(huán)境，一是要將古今中外各種優(yōu)秀的文化融入到幼兒園的環(huán)境中來(lái)，讓幼兒能夠通過(guò)對(duì)人文環(huán)境的感知來(lái)更深刻地認(rèn)知生命、自然和社會(huì)存在的本質(zhì)。二是要以幼兒能夠接受、理解的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。人文環(huán)境蘊(yùn)含著思想，孕育著精神，而幼兒在將物化的對(duì)象轉(zhuǎn)化為思想和精神時(shí)，需要以其內(nèi)在的感悟?yàn)榍疤幔绻變翰荒茏冯S生命的本能并在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的支持下去理解他們，思想和精神就無(wú)法產(chǎn)生。

第三，幼兒園一體化人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。情感和心理上的安全對(duì)生命之初的幼兒非常重要，而這種安全很大一部分又來(lái)自成人為幼兒創(chuàng)設(shè)的人際交往環(huán)境。[14]幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中的師幼互動(dòng)不僅是環(huán)境的重要組成部分，同時(shí)也是衡量教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵性指標(biāo)。[15]幼兒園一體化人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)該指向師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)。良好的師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)環(huán)境可以為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的心理氛圍，這種氛圍不僅應(yīng)讓幼兒感覺(jué)是安全的，而且也應(yīng)具有接納性、包容性、容錯(cuò)性和支持性。其次應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭之間的有效協(xié)同。家園之間的有效協(xié)同可以為幼兒創(chuàng)設(shè)園內(nèi)外一致的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們從一個(gè)環(huán)境過(guò)渡到另外一個(gè)環(huán)境中去時(shí)不會(huì)產(chǎn)生陌生感和排斥感。

四、幼兒園一體化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)流程

幼兒園一體化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是一個(gè)不斷試驗(yàn)、改進(jìn)和優(yōu)化的過(guò)程，它涉及幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀、資源配置水平、教師觀念與環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教師綜合素養(yǎng)等諸多方面。幼兒園教師必須明白為何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，以及知道如何創(chuàng)設(shè)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。

第一，對(duì)當(dāng)前環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，明確一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與目標(biāo)。反思是創(chuàng)設(shè)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境的第一步。反思環(huán)節(jié)需要做的工作是通過(guò)前期的調(diào)研，對(duì)當(dāng)前環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面梳理，看其是否在根本上支持了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如果沒(méi)有，其原因又是什么。教師還應(yīng)對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行反思，看幼兒在哪些方面獲得了發(fā)展，以及還有哪些方面的發(fā)展需要沒(méi)有得到滿足。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該從幼兒發(fā)展的整體性出發(fā)，反思自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和創(chuàng)設(shè)能力是否滿足一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要。

第二，開(kāi)展一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，明確一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路與環(huán)節(jié)。在制定計(jì)劃之前，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察、討論、理論學(xué)習(xí)等方式來(lái)分析一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)中涉及的各種要素進(jìn)行細(xì)分和歸類，明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和步驟，并形成文字方案。計(jì)劃是一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藍(lán)圖和指針，當(dāng)計(jì)劃形成后，教師還應(yīng)該通過(guò)團(tuán)隊(duì)研討的方式來(lái)診斷它的完備性和可行性，并在條件允許的情況下制定多種預(yù)備方案。

第三，準(zhǔn)備一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)付諸實(shí)踐。在確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案后，教師就需要準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)所要用到的各種資源，它包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)所用到的各種物質(zhì)材料、文化資源或者人力資源，以及諸如用于對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)的工具等。此時(shí)教師還需要注意的是，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它在解決問(wèn)題的同時(shí)可能也會(huì)生成新的問(wèn)題。當(dāng)新的情況發(fā)生后，教師一方面應(yīng)該對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行原因分析，另外一方面則需要回過(guò)頭來(lái)去檢查環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性，要做到在行動(dòng)中解決問(wèn)題，提升創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。

第四，評(píng)價(jià)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)果，分析一體化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)與不足。對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面，一方面要通過(guò)事先制定的環(huán)境評(píng)價(jià)方案對(duì)環(huán)境本身及其創(chuàng)設(shè)過(guò)程中涉及的各種要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面則是要通對(duì)幼兒在一體化學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)環(huán)境是不是真正滿足了幼兒的活動(dòng)需要。為了更科學(xué)地進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)，教師要在評(píng)價(jià)的理論準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方法等方面做好充分的準(zhǔn)備。

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On the Integrated Learning Environment for Children in Kindergarten

LI Chunling

（The Daxin Kindergarten of Nanshan District of Shenzhen City， Shenzhen 518133 China）

Abstract： Kindergarten environment should highlight the subjectivity of children and support their whole development， which means it should be a kind of integrated learning environment to realize the organic integration of material environment， human environment and interpersonal environment. To create such educational environment， the process of establishing goals， making plans， preparing resource and implementing evaluation must be followed.

Key words： the integrated learning environment， kindergarten environment， educational environment