在閱讀和作文教學(xué)過程中，教師常常會遇到學(xué)生不會讀、不會寫、記不牢等的情況。面對閱讀文章有障礙、寫作有困難、記性不好的學(xué)生，該用什么方法實(shí)施有效教學(xué)呢？筆者嘗試將多種可視化圖示引入語文讀寫教學(xué)。

其實(shí)，將可視化圖示用于語文讀寫教學(xué)早已有之。20世紀(jì)90年代，著名語文教育家黎錦熙先生就曾用自創(chuàng)的“圖解法”進(jìn)行語文教學(xué)。黎錦熙先生是將可視化圖示運(yùn)用到中國現(xiàn)當(dāng)代語文讀寫教學(xué)的發(fā)起者。《黎錦熙論語文教育》中“國語的作文教學(xué)法”一文談到：“‘作文指導(dǎo)的預(yù)備功夫，其程序：（一）于每次讀法授課前預(yù)備的時(shí)候，先把讀本的課文，用文法上的‘圖解法，逐句完全圖解出來。（二）再把圖解法所分析的詞類，一個(gè)一個(gè)填入‘詞類檢索表……每教一課書，都能照這個(gè)例子預(yù)先作成一個(gè)圖解，那么，不但教學(xué)讀法時(shí)，就是一切關(guān)于作文的正誤、填字、仿作、改作種種基本的形式練習(xí)以及構(gòu)成指導(dǎo)、命題自作的種種方法，教學(xué)時(shí)都有一定的把握了;教師必須做到這步田地，才算有充分的預(yù)備?！盵1]

黎錦熙先生的“圖解法”帶給我們這樣的啟示：每課書都可以采用圖解的方式可視化呈現(xiàn)。并且，閱讀教學(xué)中歸納出的這些“圖解”還可在作文教學(xué)時(shí)作為參照列出寫作提綱。黎錦熙先生的“圖解法”正是可視化圖示的一種外顯形式。

為什么同一種可視化圖示既能呈現(xiàn)某類文章閱讀后梳理出的結(jié)構(gòu)提綱，又能作為這類文章的寫作提綱呢？這是因?yàn)榫烷喿x心理學(xué)和寫作心理學(xué)而言，讀寫同類文章所需的“圖式”竟是相同的。董蓓菲教授在《語文教育心理學(xué)》中這樣解說“圖式”：“圖式理論是認(rèn)知學(xué)派魯姆哈特1980年提出的觀點(diǎn)。他認(rèn)為圖式由許多相互聯(lián)系、相互作用并結(jié)合成一個(gè)有機(jī)體的一系列一般知識所組成……圖式具有變量、一般性、知識性和結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)。”[2]

依據(jù)圖式理論，閱讀一類文體時(shí)，我們將這一文體所需的基本知識信息加以匯總，形成一個(gè)有層級并具備此類文體主要特征的知識框架，再運(yùn)用箭頭標(biāo)記和一些圖形等可視化圖示組織起來，形成文章提綱。寫作文時(shí)，這個(gè)在閱讀中所歸納出的文章提綱，就成為寫作這類文體的模板和依據(jù)，即寫作提綱。

這種在教學(xué)時(shí)用一定的圖形、文字、箭頭標(biāo)記、簡筆畫等信息符號概括歸納知識要點(diǎn)的教學(xué)法，稱為“圖示教學(xué)法”，也叫“圖文示意教學(xué)法”。

運(yùn)用“圖示教學(xué)法”進(jìn)行讀寫教學(xué)的原理是心理學(xué)“信息加工理論”。施良方教授《學(xué)習(xí)論》對于“信息加工理論”的解釋為：“幾乎所有的信息加工論者都認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。他們的基本假設(shè)是：行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的……學(xué)習(xí)中，機(jī)體對信息加工的過程分為三個(gè)階段（1）注意刺激;（2）刺激編碼;（3）信息的貯存與提取?！盵3]

使用信息加工理論，教會學(xué)生“閱讀和寫作”分為以下幾步：

1.引發(fā)注意刺激：教學(xué)時(shí)，教師先用“所讀文章”或“寫作題目及要求”，引發(fā)學(xué)生的選擇性注意與刺激。

2.進(jìn)行信息編碼：學(xué)生“注意力”被有效刺激后，會對“這篇文章”或“寫作題目及要求”進(jìn)一步加工，這種加工過程就是“編碼”。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為有兩種“編碼”，一種是通過言語的有序貯存而形成的語義編碼，一種是實(shí)物、圖片等在頭腦中形成具有空間感的映像編碼。一般而言，映像編碼比語義編碼更容易記憶。所以，心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)如果能進(jìn)行“雙重編碼”，能更有效地增強(qiáng)記憶。信息“編碼”采用了兩種策略：一種是“維持性復(fù)述”，即多次重復(fù)同樣信息;一種是“精致性復(fù)述”，即改變信息或用另一種符號代替它，并增加其他圖示信息以便回憶。使用可視化圖示進(jìn)行教學(xué)，就是運(yùn)用“精致性復(fù)述”形成“映像編碼”的一種有效方式。

3.提取已有信息：想要提取已有的信息，提取線索一定要和記憶的痕跡接近才更容易提取。教學(xué)時(shí)，使用映像編碼（比如圖示化板書）列出讀寫提綱，能讓學(xué)生更容易提取曾經(jīng)存儲的某類文章讀寫信息，即這類文章的“圖式”。

由上可見，圖示教學(xué)法能很好地幫助學(xué)生形成映像編碼（即運(yùn)用可視化圖示形成信息組塊），從而在讀寫過程中獲取文章“圖式”并加深有效記憶。最終，克服讀寫學(xué)習(xí)障礙，形成高能記憶。

使用圖示教學(xué)法的關(guān)鍵在于多種可視化圖示的靈活運(yùn)用。趙國慶教授主編的《思維可視化》[4]一書為我們提供了八大思維圖示：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋型圖。

在此基礎(chǔ)上，筆者不斷閱讀可視化圖示的相關(guān)書籍，又找到“思維導(dǎo)圖”“魚骨圖”“概念圖”等三種可視化圖示。同時(shí)，筆者將圖表與演講稿建立聯(lián)系，又將簡要示意圖移用到說明文讀寫教學(xué)中。受歷史學(xué)科縱橫時(shí)空軸的啟發(fā)，筆者還首創(chuàng)了適合小說體裁的縱橫坐標(biāo)圖。由此，筆者首創(chuàng)性地研發(fā)出適合各類文體讀寫教學(xué)的九種可視化圖示：1.適于新聞等敘事類文體的流程圖。2.適于傳記的氣泡圖。3.適于各類說明文的概念圖。4.適于空間說明文的示意圖。5.適于演講詞的圖表。6.適于游記的魚骨圖。7.適于詩歌的思維導(dǎo)圖。8.適于議論文的括號圖。9.適于小說的坐標(biāo)軸圖。

靈活多樣的可視化圖示，讓每種文體的讀寫圖式以具體可感的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅為學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維開鑿出良好的思維路徑，還能讓學(xué)生對各類文體的讀寫能力形成蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。在讀寫教學(xué)中，這九種可視化圖示有著多種功用。

一、以圖釋文，有效提升學(xué)生文體閱讀力

運(yùn)用一種可視化圖示呈現(xiàn)某類文體，能形成特定文體閱讀圖式，增強(qiáng)不同文體圖式之間的辨識度。閱讀時(shí)，特定可視化圖示能幫助閱讀困難生迅速提取某類文體的閱讀圖式、把握文章要點(diǎn)、理解文章內(nèi)容。

教學(xué)說明文時(shí)，筆者首創(chuàng)性地使用概念圖來呈現(xiàn)說明文閱讀圖式。概念圖[5]，由美國康奈爾大學(xué)諾瓦克博士發(fā)明，能呈現(xiàn)知識與知識之間的關(guān)系，是一種網(wǎng)絡(luò)狀的圖形。概念圖繪制步驟為：1.確定焦點(diǎn)問題：焦點(diǎn)問題是需要思考的問題，即先明確繪制關(guān)于什么的概念圖。2.列出與焦點(diǎn)問題相關(guān)的重要概念：將這些概念按層級排列，把概括性最廣、最有包含性的一級概念放在概念圖最頂層。然后，依次向下繪制二級概念、三級概念等。概括性低的概念位于較低層次。3.用線條連接不同概念，并用連接詞注明連接關(guān)系，以便不同層級概念之間建立意義。4.修改并完善：回顧所畫概念圖，檢查繪制的圖示能否清晰表達(dá)焦點(diǎn)問題。

以《大自然的語言》（見圖1）為例，筆者將“大自然的語言”作為概念圖的焦點(diǎn)問題;理清和這一焦點(diǎn)問題相關(guān)的各級概念，按照概念間的包含關(guān)系分出層級，從上至下依次列出一級概念、二級概念;再用合適的連接詞把不同層級概念連接起來。非常有趣的是，不同說明文繪制出的概念圖形態(tài)各異。

在實(shí)施新聞單元教學(xué)時(shí)，筆者則用流程圖呈現(xiàn)不同新聞類別的閱讀圖式。流程圖，是用特定的圖形符號說明、表達(dá)某一過程的可視化圖示。這種過程可以是工藝流程，也可以是完成一項(xiàng)任務(wù)必需的過程。一般情況下，我們用長方形邊框標(biāo)注流程圖各環(huán)節(jié)，用箭頭標(biāo)明各環(huán)節(jié)的流向。用流程圖繪制“消息”（見圖2）的要點(diǎn)是：1.在文章中標(biāo)出消息結(jié)構(gòu)的五部分。2.用簡潔的語言概括這五部分的主要信息點(diǎn)，并依次從上向下列出。3.用長方形邊框?qū)⒅饕畔Ⅻc(diǎn)框入其中。4.用箭頭標(biāo)清各信息點(diǎn)的正確流向。5.按照消息結(jié)構(gòu)的五部分再次檢查核對流程圖各環(huán)節(jié)標(biāo)注是否正確。流程圖既能簡明扼要地展示消息的五個(gè)要素，又能有序呈現(xiàn)消息的寫作內(nèi)容，還為寫作消息做好思路先導(dǎo)。

傳記類文體的教學(xué)中，筆者則用氣泡圖表達(dá)傳記類文章的閱讀圖式。氣泡圖，是一種常見的思維圖示，因其呈氣泡狀而得名。繪制氣泡圖需要先在圖紙正中畫一個(gè)圓圈，里面填寫上核心關(guān)鍵詞;再由正中圓圈里的核心關(guān)鍵詞出發(fā)，向四周發(fā)散用直線連接起來;每條直線上方再依次繪出一個(gè)圓圈，里面填寫能反映這一核心關(guān)鍵詞的不同特征（一般用形容詞或動詞描述特征）。以朱德《我的母親》（見圖3）為例，可以將“母親”作為核心詞，從文中人物經(jīng)歷的多個(gè)事件中，提取人物在外貌、身份、年齡、性格等方面的特點(diǎn)標(biāo)注在外圍的氣泡中，以此可視化呈現(xiàn)人物多方面特征。

像這樣，一類文章用一種特定圖示引導(dǎo)學(xué)生繪制文章的閱讀提綱，自然就將一篇文章的“閱讀圖式”可視化地呈現(xiàn)出來。并且用特定圖示繪制某類文體，讓文體信息有更好的區(qū)分度和辨識力。

二、以圖為徑，幫助寫作困難生搭建作文思路

寫作時(shí)沒思路或思路混亂，是寫作困難生的寫作障礙之一。如何拿到題目就有思路？閱讀教學(xué)中整理出的文體可視化圖示，能為寫作困難生提供作文思路支架，幫助他們穿越寫作迷宮，找到外顯路徑。

在教學(xué)生寫游記前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)游記單元。我們用魚骨圖繪制游記的結(jié)構(gòu)提綱。魚骨圖也稱為“因果圖”。它能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致結(jié)果的多種因素，從而培養(yǎng)學(xué)生對問題的深入分析能力。魚骨圖分為整理問題型、原因型、對策型三種類型。魚骨圖的繪制要點(diǎn)為：1.先繪出魚頭、魚尾、主骨，在魚頭處標(biāo)明“結(jié)果”或“問題”。2.畫出大骨，填寫大要因，再依次畫出中骨、小骨，填寫中小要因。需要注意的是：繪圖魚骨圖時(shí)，大骨與主骨呈60度夾角，中骨與主骨平行，大、中、小骨粗細(xì)依次遞減。

以《壺口瀑布》為例，筆者先在魚頭處標(biāo)明所寫景觀——壺口瀑布，再在主骨處依次標(biāo)注不同游歷地點(diǎn)。主骨上半部標(biāo)明不同地點(diǎn)特征、所用修辭手法、觀察角度、表現(xiàn)手法等;主骨下半部標(biāo)出人物游覽相應(yīng)地點(diǎn)時(shí)的心情變化等。最后，在魚尾處標(biāo)明游記的主旨。

寫作游記時(shí)，這幅有著游記圖式的魚骨圖就變身為一篇游記的作文提綱。魚頭處寫上游覽地點(diǎn);魚身處標(biāo)出游覽經(jīng)過、人物心情、可采用的寫作手法;魚尾寫上游覽收獲或感受等。用魚骨圖繪制游記寫作提綱，寫作思路更順暢。寫完后，還可對照之前繪制的名家游記魚骨圖當(dāng)堂評改，提升游記寫作水平。

三、以圖為綱，實(shí)現(xiàn)“讀—寫—評”單元整體設(shè)計(jì)

依據(jù)同一文體讀寫圖式一致的特點(diǎn)，實(shí)施單元讀寫教學(xué)時(shí)，筆者以特定可視化圖示為綱整體設(shè)計(jì)單元讀寫教學(xué)，這一圖示具有“讀—寫—評”的三重功效。

教學(xué)演講詞單元時(shí)，筆者用表格作為演講詞的可視化圖示。表格，也叫圖表，是一種組織整理文字、數(shù)據(jù)信息的有效可視化形式。它特有的橫行與豎行分列，能清晰有序地處理列舉類別、安排結(jié)構(gòu)、排序時(shí)空等信息，便于比較數(shù)據(jù)、文字等信息點(diǎn)的異同。

以統(tǒng)編教材八下第四單元（見圖5）為例，我們可以繪制一份演講詞的“讀—寫—評”表格。表格橫向部分呈現(xiàn)演講詞的寫作程序，包括開場白、主體選用材料、結(jié)語、語言風(fēng)格等;表格縱向部分呈現(xiàn)這一單元每篇演講詞所采用的不同方式方法。這份表格，既能在閱讀演講詞時(shí)提取摘要，也能在寫作演講詞時(shí)成為提綱，還能在寫完演講詞后作為評價(jià)量表。

再如筆者首創(chuàng)的小說坐標(biāo)軸圖。筆者將坐標(biāo)軸圖（見圖6）引入小說單元整體教學(xué)。坐標(biāo)軸圖，原本是一種用于表達(dá)數(shù)據(jù)信息的圖示。把它進(jìn)行學(xué)科融合，將“橫軸”作為小說“故事情節(jié)線”，“縱軸”作為小說“人物心情運(yùn)勢變化線”，能清晰呈現(xiàn)小說的讀寫圖式。更妙的是，不同小說繪出的坐標(biāo)軸圖好似小說的心電圖，迥乎不同。小說坐標(biāo)軸圖的繪制要點(diǎn)為：1.用橫軸呈現(xiàn)小說情節(jié)四個(gè)階段的發(fā)展變化，理清小說故事情節(jié)。2.縱軸標(biāo)注小說人物心情和運(yùn)勢的變化，便于標(biāo)明采用何種表現(xiàn)手法塑造人物形象。此外，用兩條縱軸可呈現(xiàn)雙線并行的小說圖式。同樣的，寫作完一篇自創(chuàng)的小小說后，也可以對照這一單元的名家小說坐標(biāo)軸圖，對所寫作文進(jìn)行互批、修改和提升。

如果用心琢磨，還有很多可視化圖示能夠運(yùn)用到讀寫教學(xué)中，比如蝶形圖（見圖7）可用到象征類文章讀寫教學(xué)中。蝶形圖右邊寫事物本義多個(gè)特征，左邊寫事物象征義的相關(guān)特征。還有心形圖、花朵圖等都可用到特定文體的讀寫教學(xué)中……

（四）以圖增趣，引發(fā)閱讀興趣，提升閱讀品質(zhì)

在名著閱讀教學(xué)中，筆者引入多種可視化圖示，教會學(xué)生繪寫特色讀書筆記，受到廣泛歡迎。筆者帶領(lǐng)所教學(xué)生共同研發(fā)出《巧做筆記勤讀書》微課教程，里面有教師講授和學(xué)生手繪圖示筆記的微課二維碼，并印成卡冊在全校推廣使用。用可視化圖示書寫讀書筆記，需要用不同色彩的筆圈點(diǎn)批注、標(biāo)注提示、繪制簡筆畫或者繪出不同形態(tài)的圖示。這種獨(dú)特的讀書筆記，帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，有效增強(qiáng)記憶效果、提升高階學(xué)習(xí)力，還成為學(xué)生可以終身收藏的特色筆記。

閱讀《海底兩萬里》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖（見圖8）繪制書中的奇聞異事。思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性極強(qiáng)的思維工具。它以一個(gè)核心詞（或主題圖像）為中心，由此進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，形成多個(gè)分支，利于增強(qiáng)記憶、產(chǎn)生創(chuàng)意想法。思維導(dǎo)圖的繪制要點(diǎn)為：1.將白紙橫向放置，在白紙正中寫上核心關(guān)鍵詞（可配上主題圖像），周圍留出空白。2.由核心關(guān)鍵詞展開發(fā)散思維，從右上角順時(shí)針畫出一級分支，用曲線連接中心內(nèi)容和主要分支。3.從一級分支繼續(xù)進(jìn)行發(fā)散思維，延伸出二級、三級分支等。4.用曲線繪制各層級分支，關(guān)鍵詞需要寫在曲線上。5.各分支用不同顏色繪制，配上簡圖，加深記憶。

同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生用示意圖（見圖9）展示諾第留斯號潛水艇的構(gòu)造。示意圖，也是一種可視化圖示，能簡單明了地展示某類物體的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理，或某項(xiàng)工藝過程。示意圖的繪制要點(diǎn)為：1.用簡單線條勾勒出事物輪廓、工藝過程、事物各組成部分的大致位置和功用等。2.突出展示重要部分，忽略次要細(xì)節(jié)。

不僅如此，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生用魚骨圖分析《駱駝祥子》中祥子悲劇命運(yùn)的原因;用流程圖標(biāo)識《紅星照耀中國》斯諾進(jìn)入紅區(qū)的訪談行程;用人物關(guān)系圖譜梳理《水滸傳》中繁復(fù)的各色人物……這些形態(tài)各異的可視化圖示，既能拉近學(xué)生與名著的距離，也能增強(qiáng)閱讀趣味，還能提升記憶效果，發(fā)展學(xué)生的理解力、分析力、辨別力和創(chuàng)造力。

五、以圖助記，幫助背誦困難生消除記憶障礙

國際著名右腦開發(fā)訓(xùn)練專家七田真（日）在《超右腦快速記憶法》[6]一書中專門介紹了“圖像記憶訓(xùn)練”：“右腦獨(dú)有圖像記憶功能，在努力想起某事物時(shí)，記憶會以圖像的形式再現(xiàn)。在進(jìn)行這個(gè)訓(xùn)練時(shí)，要求你緊緊盯住需要記憶的事物，當(dāng)你覺得已經(jīng)全部記住時(shí)就可以合上書，憑借心中的圖像將它重新描繪出來?！?/p>

依據(jù)七田真博士的圖像記憶法，遇到需要背誦篇幅較長的古詩文（如《醉翁亭記》）時(shí)，筆者會引導(dǎo)學(xué)生摘錄并列出文中表明主要地點(diǎn)、人物名稱的詞語或能概括主要事件的主謂短語，還可以在各環(huán)節(jié)旁邊標(biāo)識相應(yīng)的簡筆畫，繪制出流程圖（見圖10），幫助學(xué)生背誦較長的文言文。

背誦《核舟記》時(shí)，結(jié)合這篇“記”側(cè)重說明的特點(diǎn)，筆者則讓學(xué)生畫出核舟示意圖、配上簡單提示語引導(dǎo)背誦（見圖11）。有的學(xué)生還標(biāo)注出核舟相應(yīng)的零部件，為背誦提供了更有效的可視化記憶支架。

除此之外，還可以用思維導(dǎo)圖配上簡單提示語來引導(dǎo)學(xué)生背誦長詩……這些依文而繪、靈活多樣的可視化圖示，不僅有效減輕背誦困難生的記憶壓力，還能幫助他們提升背誦信心，增強(qiáng)記憶效果。

總之，多種可視化圖示在讀寫教學(xué)中具有一圖多用的強(qiáng)大功效。特定圖示呈現(xiàn)特定文體，既能清晰提取這類文體的閱讀綱要;也能成為寫作這類文體的作文提綱;還能作為衡量寫作優(yōu)劣的評價(jià)量表;并能作為單元文體整體讀寫教學(xué)的可視化支架。同時(shí)，用可視化圖示繪制出的圖文結(jié)合、色彩豐富的特色筆記，不僅能為學(xué)生名著閱讀增添趣味，還能有效降低學(xué)生背誦較長詩文的難度，成為減壓賦能的“背誦提詞器”。綜上所述，多樣化的可視化圖示讓語文讀寫教學(xué)變得思維可視、具體可感，趣味盎然。

參考文獻(xiàn)：

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[3]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，1994（1）：257-268.

[4]趙國慶主編.思維可視化[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016（1）：13.

[5]（美）約瑟夫·D·諾瓦克.概念圖[M].北京：人民郵電出版社，2016（1）：36.

[6]（日）七田真.超右腦快速記憶法[M].天津：天津教育出版社，2006（1）：123.

[本文系廣東省深圳市南山區(qū)教育科學(xué)2020年度規(guī)劃課題“九年一貫制學(xué)校語文讀寫力提升單元整體設(shè)計(jì)圖示教學(xué)法案例研究”（課題編號：nsjy20200457）階段成果。]

陳芳，廣東省深圳市南山區(qū)荔香學(xué)校教師。