在職業(yè)高中的育人使命中，語文學(xué)科具有獨特地位。一方面，語文學(xué)科以母語的方式可以實現(xiàn)對學(xué)生的密切溝通與深入交流;另一方面，也是更重要的方面，語文學(xué)科所包含的豐富多彩的人生閱讀材料，可以浸潤學(xué)生心靈。也就是說，中職語文有著獨特的育人功能，以知識教學(xué)為學(xué)科目標(biāo)，以學(xué)生成長為育人目標(biāo)。針對職業(yè)高中學(xué)生的知識需求與成長實際，結(jié)合職業(yè)高中語文課標(biāo)的教學(xué)要求，本文提出“成長閱讀教學(xué)”概念，以適應(yīng)課標(biāo)的育人指導(dǎo)：“堅持立德樹人，發(fā)揮語文課程獨特的育人功能。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。語文課程對加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的教育，培養(yǎng)文化自信，具有不可替代的優(yōu)勢。教師要執(zhí)著于教書育人，充分發(fā)揮語文課程獨特的育人功能，堅持語文課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合的改革方向，落實立德樹人根本任務(wù)。”[1]這種教學(xué)目標(biāo)指向，本質(zhì)上是“指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)，應(yīng)以堅守穩(wěn)固的‘基礎(chǔ)為前提;以‘積極的語言實踐活動為載體;以培養(yǎng)‘審辯思維為追求;以適當(dāng)?shù)摹畽M拓縱延為保證。”[2]那么，究竟如何從成長閱讀教學(xué)中探索出具體的育人路徑呢？筆者立足近三十年的學(xué)科教學(xué)實踐，從成長閱讀教學(xué)的重要價值、課標(biāo)規(guī)定的成長閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，比較細致地探索成長閱讀教學(xué)的育人路徑。

一、從課標(biāo)中發(fā)現(xiàn)“成長閱讀教學(xué)”的重要價值

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是筆者立論的前提和研究指南。近十年來，深入研究課標(biāo)內(nèi)涵、總結(jié)課標(biāo)應(yīng)用實踐經(jīng)驗的教研成果較為豐富。有研究認為，課標(biāo)“以專題組織課程內(nèi)容，首次建構(gòu)了中職語文課程內(nèi)容系統(tǒng)。專題教學(xué)可以有效破解語文教學(xué)存在的問題，契合語文學(xué)習(xí)的特點，回應(yīng)時代發(fā)展對教育的呼喚。專題具有綜合性、情境性、多元性等特點，專題教學(xué)應(yīng)進行整體設(shè)計，將核心學(xué)習(xí)任務(wù)分解為結(jié)構(gòu)化的小任務(wù)和系列學(xué)習(xí)活動。專題教學(xué)實施應(yīng)聚焦目標(biāo)，從小口徑切入，清晰教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生扎實開展言語活動，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！盵3]這一評述對于新課標(biāo)具有啟示意義。強調(diào)專題學(xué)習(xí)，突出學(xué)科核心素養(yǎng)，回應(yīng)新時代對教育的呼喚。由此，我們抵達了語文教育的育人使命入口，不再游移于知識或是技能的選擇，不再回避成人與成才的遞進關(guān)系，明確教書育人的本分，突顯語文學(xué)科為學(xué)科體系的基礎(chǔ)價值。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確語文核心素養(yǎng)的四個層次：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都需要從閱讀教學(xué)中發(fā)掘能量、尋找路徑和確保教學(xué)教育效果。就閱讀材料而言，好的閱讀材料，一定是關(guān)乎學(xué)生成長的閱讀材料，一定是關(guān)乎學(xué)生日常生活、情感思想的成長材料，惟其如此，閱讀教學(xué)才可能為學(xué)生成長提供教育力量?！稑?biāo)準(zhǔn)》以基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個學(xué)科模塊為核心內(nèi)容，其中，基礎(chǔ)模塊有四個閱讀專題即“中外文學(xué)作品選讀專題”“古代詩文選讀專題”“中國革命傳統(tǒng)作品選讀專題”“社會主義先進文化作品選讀專題”，職業(yè)模塊有兩個閱讀專題即“勞模精神工匠精神作品研讀專題”“科普作品選讀專題”，共有6個閱讀專題，含量大，包容廣，皆可發(fā)現(xiàn)成長閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容與重要價值。

二、成長閱讀教學(xué)的《課標(biāo)》要求

成長閱讀教學(xué)作為一個教學(xué)方法概念，強調(diào)閱讀教學(xué)面向?qū)W生成長的關(guān)鍵育人內(nèi)涵，本質(zhì)上也是理解《課標(biāo)》對于中職語文培養(yǎng)人才目標(biāo)的基本定位的延伸，通過歷史、現(xiàn)實、文化、科技、價值觀等多樣豐富的閱讀材料，集中用力于學(xué)生成長的核心任務(wù)?？梢哉f，《課標(biāo)》對原有中職語文教學(xué)系統(tǒng)的繼承與革新，立足點也是學(xué)生成長?！爸新氄Z文課標(biāo)堅持以學(xué)生發(fā)展為本，充分挖掘語文課程獨特的育人價值，強化語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！⑵渑c語文課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評價，促進教、學(xué)、評有機銜接，形成育人合力，強化育人導(dǎo)向。中職語文課標(biāo)堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，強化語文學(xué)科在繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化方面的獨特作用，明確學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程后應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生增強“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！盵4]也可以說，成長任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)“教、學(xué)、評”的基本內(nèi)容，也是育人的基礎(chǔ)形態(tài)，可以連接起學(xué)生價值觀、歷史觀、生命觀的塑造與成長。

《課標(biāo)》基礎(chǔ)模塊四個閱讀專題中，對閱讀教學(xué)提出了具體要求，從學(xué)生成長的維度，也可以細化這種要求，對于成長閱讀教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。中外文學(xué)作品選讀專題要求，閱讀教學(xué)以詩歌、散文、小說、劇本等中外優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀材料，從形象、語言、情感的審美體驗中，促進學(xué)生語言能力、欣賞能力和審美能力的成長;古代詩文選讀專題要求，閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典古代詩文，感受與領(lǐng)悟中華文化的文學(xué)藝術(shù)魅力，“增進學(xué)生對中華文化思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神、提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”培育學(xué)生的文化素養(yǎng)成長;中國革命傳統(tǒng)作品選讀專題要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國革命傳統(tǒng)作品，從革命志士、革命群眾奉獻民族解放事業(yè)的先進事跡中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的愛國精神、崇高品質(zhì)和大無畏革命氣概，引領(lǐng)學(xué)生革命主義精神的成長;社會主義文化先進作品選讀專題要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀反映社會主義先進文化的作品，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，增強文化自信與文化認同，實現(xiàn)學(xué)生在國家制度上的觀念成長。

職業(yè)模塊的兩個專題中，勞模、工匠精神作品選專題要求，通過閱讀勞動模范、大國工匠等典型人物的成長作品，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的精神特質(zhì)和人格魅力，深入理解精神境界對于職業(yè)理念的形成和優(yōu)秀技能的掌握的內(nèi)在關(guān)系，從而獲得人生與職業(yè)成長的寶貴經(jīng)驗;科普作品選讀專題要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普作品的同時，激活學(xué)生的科學(xué)興趣和知識眼界，認識科學(xué)精神的本質(zhì)與意義，從而培養(yǎng)學(xué)生在探索自然界的客觀規(guī)律、掌握科學(xué)技術(shù)的成長能力。

三、成長閱讀教學(xué)面向新時代的兩種育人路徑

成長閱讀教學(xué)的基本方法是堅持整本書閱讀，只有整本書閱讀，才能發(fā)掘出作品的意義世界，才能引導(dǎo)學(xué)生形成作品完整性的語文意識，才能激發(fā)學(xué)生與作品之間的生命情感與價值聯(lián)系。換言之，整本書閱讀的“目的和實質(zhì)就是閱讀的完整性與思維的完整性，只有完整的閱讀，才能對文本建立較為宏大的概念，由此也可以更好地將文本中的觀念和知識與個人的經(jīng)驗情感結(jié)合在一起，從而養(yǎng)成對于世界、社會和個體的正確認知。而對于高中學(xué)生來說，完整閱讀一本書是相對困難的，因此需要教師的指導(dǎo)”“可以采取的對策是：激發(fā)興趣，增強學(xué)生的閱讀期待感;過程指導(dǎo)，滿足學(xué)生的閱讀獲得感;成果分享，促進向?qū)ｎ}閱讀發(fā)展。”[5]從中我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀方法的“激發(fā)興趣——過程指導(dǎo)——成果分享”的師生互動原則，于是，成長閱讀教學(xué)也就有了實實在在的評價效果。

成長閱讀教學(xué)實現(xiàn)育人任務(wù)的首要路徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。知識社會中，學(xué)生成長的基本方式是閱讀。即便進入社會，閱讀也將是他們面向成長的終身學(xué)習(xí)方式。那么，學(xué)生的閱讀能力就是成長閱讀教學(xué)育人路徑的關(guān)鍵條件。成長閱讀教學(xué)強調(diào)閱讀教學(xué)過程中，將學(xué)生的成長目標(biāo)、成長材料和成長意識納入考評任務(wù)，以閱讀專題成長自測表的方式讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中自我評價。經(jīng)過長期的教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，閱讀專題成長自測表很好地融入了學(xué)生的閱讀活動中，成長要素成為貫穿閱讀始終的內(nèi)在心理需求，而且不同專題、不同階段，成長自測表發(fā)揮著正向影響的成長能量，在閱讀量、閱讀時長、閱讀效果等方面，可以非常持久而深入地推動著學(xué)生的閱讀，閱讀興趣與知識面由此得到擴展，閱讀能力也就培養(yǎng)起來了。

第二條育人路徑是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的選擇能力。閱讀材料豐富駁雜、良莠不齊，而學(xué)生的時間寶貴，必須作出健康向上而快速敏捷的選擇?！敖處熞P(guān)注課程內(nèi)容的價值取向，踐行社會主義核心價值觀，要根據(jù)語文課程的特點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，培養(yǎng)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民的深厚感情， 以及熱愛美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生理解和熱愛祖國語言文字的思想感情，增強學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感和歷史使命感?！盵6]這種對課程內(nèi)容和閱讀材料的價值取向要求，根源上就是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的選擇能力，培養(yǎng)學(xué)生對中外經(jīng)典閱讀材料、中國傳統(tǒng)哲學(xué)閱讀材料和革命文化優(yōu)秀閱讀材料的自覺選擇，能夠篩除不良的閱讀材料，抵制有害的閱讀材料，從價值觀培養(yǎng)和積極導(dǎo)向的人生閱讀材料中獲取選擇能力，使得成長閱讀教學(xué)由此完成育人任務(wù)。

教育是“為了使人成為真正的人”[7]，并發(fā)揮出人之所以為人的稟賦。在這個意義上，成長閱讀教學(xué)就是教育的一種教人成長的方法，讓學(xué)生愛閱讀，會閱讀，善閱讀，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]陳玉中.指向語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)[J].江蘇教育.2019（15）.

[3]何忠.從理解到運用：基于核心素養(yǎng)的中職語文專題教學(xué)[J].江蘇教育研究，2020（Z6）.

[4]倪文錦.突出育人導(dǎo)向 強化核心素養(yǎng)[N].中國教育報，2020-03-11（11）.

[5]徐穎.核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)策略探析[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報，2022（01）.

[6]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[7]康德.論教育學(xué)[M].趙鵬，何兆武譯，上海：上海人民出版社，2005.

譚玲芝，湖北省巴東縣民族職業(yè)高級中學(xué)教師。