2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）中指出，語言運用和思維能力是義務(wù)教育階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新課標(biāo)視域下，老文如何新教，長文如何短教？筆者認(rèn)為，“老文新授”須以《新課標(biāo)》為標(biāo)桿，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為首要任務(wù)，體現(xiàn)時代精神和特色，讓老文煥發(fā)生機，讓名篇重現(xiàn)魅力。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，《少年閏土》被選入六年級上冊第八單元“走進(jìn)魯迅”，作為本單元的第一篇課文。越是經(jīng)典的文本其內(nèi)涵與價值就越豐富，無論是其主題內(nèi)涵還是表現(xiàn)手法都是多面的、立體的?！渡倌觊c土》一文的文本解讀不勝枚舉，《少年閏土》一課也有許多名家大師執(zhí)教獻(xiàn)寶。本文試以《新課標(biāo)》為靶向，以《少年閏土》為例，初探“老文新授”的幾點做法。

一、匠心獨具巧對比，激活高階閱讀潛能

《新課標(biāo)》中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維等。在小學(xué)語文高段閱讀中，高階的思維能力培養(yǎng)顯得更為重要。在《少年閏土》一課的閱讀教學(xué)中，教師對于本篇名家經(jīng)典要進(jìn)行深入細(xì)致的文本解讀。在鉆研文本、深挖文本基礎(chǔ)之上，再創(chuàng)造性地解讀文本，獨具匠心地運用“比較”策略來教學(xué)本課。通過“比較”的教學(xué)策略，串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使得整節(jié)課主線清晰、脈絡(luò)分明、重點突出、亮點鮮明。同時，也能極大激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生高階閱讀能力。

1.開課導(dǎo)入巧用對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在開課伊始，教師引領(lǐng)學(xué)生站在宏觀角度，多層面梳理文本信息，由零散的篇章學(xué)習(xí)回歸整體。請學(xué)生回憶小學(xué)六年所學(xué)的語文課本，縱覽整個小學(xué)六年語文課本的單元，將本單元和整個小學(xué)語文課本中其他單元進(jìn)行對比。在教師的巧妙啟發(fā)下，學(xué)生的邏輯思維能力得到有效調(diào)度，學(xué)生通過思考、判斷、檢索，最終可以得出結(jié)論——本單元在整個小學(xué)語文課本中是一個獨一無二的單元。本單元人文主題是“走進(jìn)魯迅”，這個單元中編者選入的四篇課文都和魯迅有關(guān)。同時，這一單元是整個小學(xué)語文課本中唯一一個以同一人物為主題的單元。這樣的宏觀對比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對整個單元的課文構(gòu)成有了整體認(rèn)識，理性思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)的積極性和熱情得到有效激發(fā)。

2.詞語教學(xué)妙用對比，拉近學(xué)生與文本距離?！渡倌觊c土》創(chuàng)作于1921年，距離現(xiàn)在100余年。當(dāng)時正處于文言文和白話文交替時期，故而小說中有些字詞用法和現(xiàn)在用法不盡相同。鑒于小學(xué)六年級學(xué)生古漢語知識尚在啟蒙階段，不宜過深過多講解。那么，如何填補本課字詞教學(xué)中的鴻溝呢？教師亦可妙用對比，幫助學(xué)生對文本中紛繁雜亂的信息進(jìn)行檢索、提煉與概括，同時得出相應(yīng)推論，這也是訓(xùn)練學(xué)生高階閱讀能力的一種途徑。通過古今字詞對比，拉近新時代的學(xué)生與上世紀(jì)文本之間的距離，用對比作為紐帶，將小讀者與老課文相連接。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中一些“不一樣”的“錯別字”，提煉梳理出這些“特別”的字詞，再啟發(fā)他們將文中半文半白的字詞用法和現(xiàn)代文中的字詞進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏于文本之中的這些“錯別字”的奧秘。如，文中的“仿佛年紀(jì)”就是“年紀(jì)差不多大”，我們現(xiàn)在說的“仿佛”是“好像”。引導(dǎo)學(xué)生猜一猜“素不知道”是什么意思，學(xué)生聯(lián)系上下文可大致明白“素不知道”就是“從來、一直不知道”?！皢沃馈保褪恰爸恢馈??！叭缭S”，也就是“如此多、這么多”。緊接著，順勢介紹作家魯迅當(dāng)時的創(chuàng)作背景。通過對比策略，詞語教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成水到渠成，同時潤物無聲地拉近學(xué)生與文本之間的距離，提升學(xué)生高階閱讀能力。

3.教學(xué)內(nèi)容精選對比，引導(dǎo)學(xué)生感受名篇魅力。高階閱讀能力一個非常重要的特征是能夠整合文本信息，使信息之間互相交融與關(guān)聯(lián)，重構(gòu)一個新的信息?！渡倌觊c土》全文一千兩百余字，是小學(xué)語文課本中篇幅較長的課文之一。對于這樣一篇長文，如何教出新意，如何在有限的課堂時間內(nèi)提升學(xué)生思維能力，這需要教師打破常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的選擇，抽絲剝繭，大刀闊斧地進(jìn)行取舍。對文本進(jìn)行深入解讀之后，教師可以從文本中提煉出兩個極其相似又截然不同的文本片段，一個是文章開頭的主人公“我”回憶閏土刺猹的畫面，一個是少年閏土親身講述刺猹經(jīng)歷的片段。在教學(xué)中，教師直接引導(dǎo)學(xué)生聚焦這兩個典型片段，以此訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力。將這兩個部分抽取出來，進(jìn)行對比教學(xué)。先讓學(xué)生聚焦“月下刺猹”的唯美回憶，讓學(xué)生感受少年閏土的勇敢和機智，體會畫面的唯美寧靜和浪漫。接著，順勢引出閏土自己講述刺猹的片段，讓學(xué)生感受到一個風(fēng)格不一樣的閏土，體會閏土的能言善辯、見多識廣和幽默風(fēng)趣，體會這個片段的活潑有趣。這樣對文本內(nèi)容進(jìn)行重組、整合和思考，引導(dǎo)學(xué)生通過深入文本的對比學(xué)習(xí)，進(jìn)行高階閱讀能力訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受文學(xué)大師魯迅的語言魅力，體會同樣是寫“月下刺猹”，不同的寫法，帶來的表達(dá)效果是迥然不同的，從而讓一個豐滿立體的少年閏土的形象在學(xué)生心目中樹立起來。

二、游刃有余授寫法，以讀促寫指向表達(dá)

引導(dǎo)學(xué)生在熱愛母語的基礎(chǔ)上，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力，是語文教師需要孜孜不倦追求的目標(biāo)。閱讀教學(xué)的目的是指向表達(dá)，閱讀是為寫作服務(wù)。這就要求教師在教學(xué)中不能只眷戀于文本賞析、情感體會，更要深入挖掘文本的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懛?，以讀促寫，以此真正提升學(xué)生語言文字運用水平。

1.品詞析句，體會作家精妙寫法?！白哌M(jìn)魯迅”這一單元是本冊教材的最后一個單元，單元目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，加深對課文內(nèi)容的理解，語文要素是“通過事情寫人，表達(dá)出自己的情感”。教學(xué)這一課時，教師緊緊圍繞體會人物形象、感悟?qū)懛ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)，主線清晰，注意滲透目標(biāo)意識，將“少年閏土給你留下怎樣的印象”作為貫穿全文的主問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，體會人物形象，初步感悟作者刻畫人物的方法。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分與文本對話，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語句，如“手捏一柄鋼叉”，“向一匹猹盡力的刺去”，以及“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”。抓住“捏、刺、逃”等精準(zhǔn)的動詞，體會少年閏土的勇敢機敏。引導(dǎo)學(xué)生通過刪句對比，感受月下刺猹的畫面之美。教師將段中描寫月夜景色的語句刪掉，讓學(xué)生對比體會，從而進(jìn)一步感受到環(huán)境烘托在人物描寫中起到的重要作用，體會作家魯迅的良苦用心。此外，通過讓學(xué)生小組合作，多種形式的朗讀，學(xué)習(xí)閏土繪聲繪色講述“刺猹”的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會想象，分角色朗讀，師生合作讀，去感受閏土的聰明能干和伶牙俐齒，從而體會到魯迅通過高超的語言描寫技巧來刻畫人物形象。

2.學(xué)以致用，以讀促寫指向表達(dá)。在學(xué)習(xí)完“月下刺猹”和閏土講述刺猹這兩個部分后，教師將兩個部分進(jìn)行對比，啟發(fā)學(xué)生思考這兩段刺猹經(jīng)歷，在寫法上究竟有何不同。學(xué)生在不斷思索不斷質(zhì)疑的過程中，逐漸明晰，這兩個片段描寫，既有語言風(fēng)格的不同，也有視角的不同，同時，帶給讀者的感受還不同。不同的學(xué)生，關(guān)注到的不同點不盡相同。通過這樣開放式的質(zhì)疑，讓學(xué)生不僅僅停留在文本內(nèi)容的理解，更是深入體會同樣是寫人，作家還用到了不同的方法來寫出同一人物的不同特點。這樣在文本中走幾個來回之后，學(xué)生對魯迅精湛的人物描寫方法會有更深的體會。在充分感悟課文的人物描寫方法之后，教師以讀促寫，指向表達(dá)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，抓住人物特點，寫一寫自己身邊的人。可以模仿借鑒課文中的表達(dá)方法，自由運用環(huán)境描寫、動作描寫、語言描寫等方法，將人物特點刻畫出來。學(xué)生當(dāng)堂練寫，寫完之后再小組評議交流，最后全班一起交流。這樣以讀促寫、以讀促思、以讀促練，從而真正提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

三、與時俱進(jìn)深融合，沉浸體驗提質(zhì)賦能

《新課標(biāo)》在關(guān)于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的建議中，就實用性閱讀與交流提出建議，學(xué)習(xí)活動可以采用表演、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)生喜聞樂見的形式，加強對跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

如何真正讓經(jīng)典打動人心、走入學(xué)生心里，讓文學(xué)形象在學(xué)生心中活起來，教師可組織發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇、現(xiàn)場報道、拓展閱讀《從百草園到三味書屋》、詩朗誦等形式，同時結(jié)合抖音APP，微信公眾號、視頻號等融媒體，讓學(xué)生通過沉浸式情景體驗學(xué)習(xí)，感受民族經(jīng)典的魅力。

教師指導(dǎo)學(xué)生分小組排練課本劇，通過沉浸式學(xué)習(xí)體驗，感受少年閏土的勇敢機智、活潑可愛等形象特點，身臨其境地體會魯迅筆下江南小鎮(zhèn)兒童的童年生活，感受童年之趣。同時，通過抖音APP進(jìn)行現(xiàn)場直播，讓家長和更多的觀眾可以欣賞到學(xué)生的表演，通過視頻剪輯軟件，將學(xué)生的展演整理成作品發(fā)布在各類融媒體上，通過這些新技術(shù)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到更廣泛的宣傳、評價和激勵，讓學(xué)生的努力被看見、被認(rèn)可。

此外，學(xué)生可以角色代入，進(jìn)行現(xiàn)場采訪報道，設(shè)身處地地體會主人公“我”與閏土之間純真美好的友誼，感受我仰望“一角天空”的無奈和對閏土自由生活的渴望。

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。恰如其分地運用新媒體、新技術(shù)，令學(xué)生興趣倍增，為學(xué)生提供合作交流的學(xué)習(xí)平臺，使經(jīng)典老文在新時代新浪潮的語文活動中綻放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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蔡佳，華中師范大學(xué)附屬小學(xué)教師。