挖掘文學作品中的歷史因素是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，文學與歷史聯系的緊密性要求關注語文教學中的歷史感問題。強調語文教學的歷史感，對當前提高語文教學質量、促進學生對文本的深度理解、培養(yǎng)學生的正向價值觀具有重要的理論意義。

一、語文教學的歷史感及其理論依據

語文學科與歷史具有密不可分的聯系，拋開歷史來談語文教學就失去了發(fā)展意義，也無法實現語文學科核心素養(yǎng)的生成。重視語文教學的歷史感要求教師要充分挖掘文學作品中的歷史因素，透過知識符號進入其中蘊含的歷史與文化部分，讓學生能夠與文本進行對話，達到意義建構與深層次理解。

（一）何為語文教學的歷史感

語文教學離不開對文學作品的深度剖析、理解與體會。要想達成這一教學目標，就必須挖掘文學作品中的歷史因素，讓學生能夠了解其中的歷史脈絡，生成與文學作品之間的關聯感[1]，從而拉近學生與作品之間的距離?！皻v史感”強調的是要在語文教學中營造一種歷史氛圍，讓歷史的要素浸潤每位學生的思維與視界，形成對文學作品全面而又深刻的認識與理解。教師應具備教學的歷史觀，以此為基礎進一步閱讀教材、開發(fā)教材，規(guī)范自己的教學設計，使各類文學作品的育人內涵得到應有展現，實現學生與文學作品的充分對話與意義理解。強調語文教學中的歷史感，是解決當前對文學作品淺層學習現象的有效途徑，對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)與個體的發(fā)展具有十分重要的意義和價值。

“將靜態(tài)的作品架構轉化為動態(tài)的歷史流程”[2]，是強調語文教學要體現歷史感所具有的獨特意蘊，倘若忽視文學作品背后的歷史背景、歷史線索與歷史文化，那么學生面對的只是一個個印在紙上毫無生氣的靜態(tài)文字，可想而知這種教學方式是極為淺顯、不具有發(fā)展意義的。作者的人生經歷、作品所產生的社會背景是不同類型文學作品的共同歷史要素，除此之外，古詩詞類作品中還含有字詞的古今異義與一詞多義、事物所借代的意義與情懷等歷史因素;文言文類作品中含有故事發(fā)生的脈絡、文中人物的對話句式與交往禮儀、生僻字詞的含義等歷史因素;近現代文學類作品中含有作品產生年代所發(fā)生的重大事件、社會風俗習慣和觀念等歷史因素。具有歷史感的語文教學應經歷追溯歷史、基于歷史;結合現實、關照現實;反思自我、理解自我這幾個階段，實現從對文本的淺層閱讀到深度理解的轉變。

（二）語文教學蘊含歷史感的理論依據

語文是一門綜合性學科，不僅包括語言、文字、文學，還含有社會、歷史、自然等內容，因此語文教學的面向不能窄化，而應不斷加強語文教學的深度、擴大語文教學的廣度，這是由語文學科的基本性質所決定的。此外，語文課程標準強調要在掌握語言文字運用能力的基礎上發(fā)展學生的思維品質與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的審美意識與審美情趣、增強學生的文化包容性與敏感性，尤其重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化的理解與傳承，發(fā)掘語文學科中的歷史要素在語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有根本性的推動作用。事實上，學科知識內容存在著一種“冰山現象”，顯露在我們視野里的符號與語言只是龐大知識體系中很小的一部分，在其之下還有歷史與文化、邏輯與理性、美德與智慧等要素的存在，所以學習就是透過文本、透過符號、進入歷史，進而構建意義系統(tǒng)、豐富知識積累、開闊眼界與學識的過程。

所有文學作品都是在特定歷史背景中，由特定的社會實踐方式所產生的，文本的深度理解離不開對其中蘊含的歷史線索的認識。正所謂“文以史載，史以文傳”，文學作品是歷史的載體，歷史通過文學作品得以流傳，這種密不可分的聯系決定了語文教學中體現歷史感的可能性、必要性與重要性。呈現在學生面前的一篇篇文學作品不是死氣沉沉的文字，而是富有生命力的“一個人”，其中不僅表達了作者的思想、情感與精神，同時也回應了人類在思想、情感和精神層面的內在需求[3]，學生能夠并且應該和作品之間進行對話，以求得精神世界的富足與自由。歷史因素是文學作品的根基，更是人類立于時代、國家、社會的根基，失去了對歷史的了解，就意味著失去了生而為人的根本，所以歷史為學生與作品之間搭建了一座橋梁，進入歷史，才能實現真正進入作品的目標。

二、語文教學蘊含歷史感的價值探析

學生與文學作品之間存在著一道間隙，這道間隙阻礙了二者的對話與交流，也難以產生深刻理解，歷史因素則是填補這一間隙、架構學生和作品聯結的重要部分。教師應該重視語文教學中的歷史感，建構語文學習的歷史情境，培養(yǎng)學生的歷史思維與意識、責任感與使命感，讓學生能夠學其本質、學到深處。

（一）現實訴求：歷史感在語文教學中受到忽視

在實際教育情境中，大多數教師都在扮演“忠實執(zhí)行者”的角色，按部就班地依照教師手冊提供的教案進行教學，沒有體現自己的課程意識，這樣的教學過程顯然毫無發(fā)展性可言。其次，對學生學習規(guī)律的不了解導致教師的教學面向只局限于教材課文內容范圍里，沒有向前追溯、向后延伸，沒有建構一個基于文本、超越文本的教學過程，學生與文本之間自然難以產生意義聯結。再者，由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的不足，他們往往不知道如何對教材進行二次開發(fā)，如何挖掘文學作品中的歷史因素，如何在教學過程中適當拓展又符合學生的發(fā)展規(guī)律。此外，教師對語文學科的本質內涵沒有深刻的認識，忽視語文學科的綜合性、工具性與人文性，以及語文和歷史學科聯系的緊密性，學科互涉的可能性與重要性，把握教學中的歷史感首先對教師提出了更高要求。

學習規(guī)律表明，學生的學習過程在很大程度上是以已有的知識經驗、自身生活環(huán)境為基礎，進而產生知識的遷移與轉化，最終實現個人知識的內化。由此可見，學生與教材中的文學作品之間存在一道間隙，加大了二者的距離，這也成為阻礙學生進入文本的一道關卡，若學生僅從自身出發(fā)，而對作者的生平和經歷、作品的歷史脈絡和社會背景一概不知，是難以觸及作品的文化內涵、難以體會其中蘊含的情感態(tài)度、難以達到深度理解的。文學作品中的歷史因素是建立學生與作品之間聯系的橋梁，通過“人—知”相遇實現學生與文化的相遇、與歷史的相遇[4]，從而使學生與文本的對話成為可能?？傊?，探究語文教學中的歷史感具有十分重要的現實意義，教師應養(yǎng)成發(fā)展的眼光看待教材和學生，把學生視為積極的、獨立的個體，構建學生和文本之間的關聯感，才能讓有意義學習真正發(fā)生。

（二）育人功能：強調語文教學中的歷史感對學生發(fā)展的作用

強調語文教學中的歷史感具有“培根鑄魂、啟智增慧”的價值，“根”指的是歷史，“魂”指的是個體所秉持的價值觀，只有不斷追溯來源，才能更好地面向未來。錢穆先生有言：“沒有歷史的知識是不存在的”“所謂對其本國以往歷史略有所知者，尤必隨附一種對其本國以往歷史之溫情與敬意”[5]，表明歷史之于民族、國家、個人、知識的意義，也指向了學科教學歷史觀的重要性，在歷史氛圍的浸染下，學生的歷史思維與歷史意識、歷史責任感與歷史使命感才得以發(fā)展。以歷史感為基礎，才能延伸到其他情感如愛國主義情感、生命價值情感、社會責任情感、理性主義與人文主義情感等的培養(yǎng);運用歷史思維和歷史意識看問題，才能以史為鑒、博古通今、鑒古知今;培養(yǎng)歷史責任感與使命感，才能產生家國情懷，通過不斷反思以求得自我的發(fā)展。

強調語文教學中的歷史感能將學生置于歷史情境，促進對文本的深層次理解。學生與文學作品之間的間隙是由于學生對作品發(fā)生時期社會背景的不了解、對古詩詞類作品的詞義及句式的不熟悉，導致無法體會文中人物的言語和行為，而且教材中的文學作品呈現的往往只是一些片段，并不能構成一個完整的知識體系，學生自然也就難以產生對文本的深度理解。歷史情境的構建能夠有效解決這一問題，教師在對教材進行二次開發(fā)之后，挖掘出作品中的歷史因素，為學生提供一個進入文本的途徑，透過符號觸及其中的歷史與文化部分，使學生生成與文本之間的關聯感，進而體會每個特定情境中的文學作品所要傳達的價值觀。

三、實現歷史感參與的語文教學路徑探究

實現歷史感參與的語文教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力提出了更高要求，要依據文本類型挖掘教材中的歷史因素，設計適配的教學環(huán)節(jié)，把握歷史背景、歷史線索、歷史情境、歷史價值，實現文本關聯感、認識豐富感與學習意義感的生成。

（一）以“史”為導入，構建學生與文本的關聯感

在課前呈現作者的經歷和作品的歷史背景等知識，營造歷史情境，是古詩詞和古近代文學作品教學中極為重要的導入方式，一方面能引起學生的好奇心和學習興趣，激發(fā)他們對新知識的向往和探究熱情，另一方面也為之后的學習打基礎作鋪墊，豐富學生的已有認識，建立與文本之間的意義聯結。理解的產生離不開聯系的作用，聯系又產生于共同的經歷當中，而學生往往與作品之間存在著時代的差異，如何建立聯系，進而獲得理解呢？這就需要把一部部靜態(tài)的作品當成一個個動態(tài)的人來看待，理解一個人的時候需要以其已有經歷與體驗為基礎，理解一部作品也是同樣的過程，作品產生的年代、所處年代的社會背景、所處社會的風俗習慣與封建觀念等都是有待學生認識的因素，這是一個歷史性溯源的過程，只有這樣才能填補時代的間隙，建立起學生與作品之間基本的關聯感。

教師在教學之前要遵循“來源歷史，關照現實”這個過程，以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩的教學為例，詩人陸游是在南宋時期，中原地區(qū)被金人統(tǒng)治六十多年的背景之下，遭貶斥失意回鄉(xiāng)時所作，奠定了整首詩悲涼絕望的基調。學生生活于和平年代，在不了解詩人的際遇、南宋時期中原地區(qū)淪陷的情況之下是很難體會詩中所傳達的情感。因此教師首先要清楚學生與作品之間的距離，在進入古詩內容學習之前必須對詩人陸游的生平經歷進行介紹：陸游在北宋滅亡之際出生，自小便有愛國主義思想，之后又因堅持抗金遭主和派排斥導致仕途不暢，是一個心念國家、胸懷大志的愛國詩人。學生在了解作者的經歷和古詩的歷史背景之后，會因共情而開始建立聯系，進而理解“遺民”為什么會淚盡、“胡塵”有什么更深的含義、“又一年”的“又”流露什么樣的思想感情等問題，學生仿佛置身于真實的歷史情境之中，感受國破家亡、生靈涂炭的憂愁與哀痛，通過進入歷史的方式減小與作品之間的距離感，實現進入文本、理解文本的目的。

（二）以“史”為擴充，增強對文本認識的豐富感

語文教材中編排的大多數文學作品都是節(jié)選出來的片段，實際上不利于學生全面認識和了解文中所刻畫人物和事件的來龍去脈，所以教師不能將教學眼光局限于教材中的文選片段，每一個人物的性格特點、言語行為;每一個事件發(fā)生的時間地點、起因經過等因素都有向前追溯的必要性，教學的深層意義也就蘊含在這追溯擴充的過程里。挖掘文學作品中歷史因素的方式要能夠契合其文本類型，古詩詞類文本通常在課前由相關歷史性知識作為導入，而敘事性文本則需要在講授過程中不斷豐富內容，抓住細節(jié)部分進行及時、深入的擴充：比如從文中人物對某一事件的神情動作、心理活動的描寫中向前追溯，主要涉及人物的生活經歷;又如從文中所展現的社會環(huán)境與氛圍中向前追溯，主要涉及當時發(fā)生的重大事件等政治、經濟、文化要素。運用歷史要素進行擴充并不是無目的、脫離文本的隨意行為，而是以文本為基點，聯系能夠增強學生對人物和事件認識豐富性的內容，讓理解變得更加全面和深刻。

以《少年閏土》的教學為例，文章開頭就描繪了一個勇敢機智的“少年閏土”形象，學生對閏土開始產生好奇，教師接著讓學生總結所有關于閏土的描寫：紫色的圓臉、頭戴小氈帽、頸掛銀項圈、見多識廣……學生對閏土這個人物形象有了一個大致的認識。教師進而引導學生關注，為什么少年閏土不能在農村里快樂地生活，卻要到別人家里做工呢？由此追溯文章的寫作背景：當時中國正處于半殖民地半封建社會，農村破敗不堪、滿目瘡痍，農民受剝削、被壓迫，學生在教師創(chuàng)設的歷史情境中生成更豐富的認識。除此之外，教師還應將《中年閏土》這篇文章擴充到教學內容當中，這才構成一個較為完整的人物歷史脈絡，通過不同時期閏土形象的對比突出少年閏土的純真與善良，深刻體會作者在字里行間流露出對當時社會處于殘缺落敗狀態(tài)的無奈與悲痛之情。通過以上的教學范例可見，單純針對教材文本進行講授并不能在學生腦海中呈現出一個鮮明的人物形象，語文教學需要挖掘文本中的歷史因素進行擴充，才能增強學習的全面性和豐富性。

（三）以“史”為升華，提高學生學習的意義感

語文教學的目標不能止于對文本的認識與理解層面，還要落實到學生的價值觀培養(yǎng)上，通過了解歷史反觀現實，進而反思自我以獲得個體的發(fā)展。所以教材中歷史因素的挖掘在教學過程中不僅起到導入與擴充的作用，還能夠升華文章主旨、點明學習意義、指明未來方向，由歷史感延伸到愛國主義情感、社會責任感、人文關懷情感等，實現以文化人、以史育人的目的。通過追溯古代詩人目睹山河破碎、國家處于風雨飄搖時期與心懷抱負、盼望戰(zhàn)爭早日停歇的人生經歷，能夠激發(fā)學生的家國情懷、滿懷對未來的憧憬與希望、樹立遠大志向;通過追溯古近代文學作品中隱含的封建社會落后觀念、不良風俗習慣、底層人民的窘迫生活等，能夠讓學生更加珍惜今天美好生活的來之不易，培養(yǎng)敢于改革、敢于創(chuàng)新的精神……由此可見，文學與歷史的結合能夠有效促進個體發(fā)展，產生巨大的教育力量。

以《七律·長征》的教學為例，教師除了要讓學生認識“逶迤、磅礴、岷”等字詞、朗讀的節(jié)奏和韻腳、整首詩的含義以及作者運用的夸張寫作手法之外，還要追溯作者寫詩時所處的時代背景：第五次反“圍剿”失敗之后，中央主力紅軍為了擺脫國民黨軍隊的包圍追擊，被迫進行戰(zhàn)略轉移，進行長征，最終紅一、二、四軍順利會師，標志著萬里長征的勝利結束。教師將學生置于歷史情境當中，引導他們感受中國官兵們不懼艱險、不畏強敵、頑強拼搏、堅韌不拔的革命精神，強調身處和平年代的我們更要成為一個擁有堅強意志、敢于迎難而上的人。從對這首詩主旨的揭示，到對學生個體發(fā)展層面的升華，充分體現了文學作品的歷史使命[6]、育人使命。

綜上所述，語文教師應立足課程標準、發(fā)展歷史眼光，認識到語文學科的綜合性與包容性，建立學科互涉教學觀，積極建構語文與歷史的聯結，通過剖析文本內容、挖掘歷史要素、梳理歷史脈絡、營造歷史氛圍來充分把握文學作品的本質內涵，發(fā)揮文學作品的育人價值，在“追溯歷史——反思現實”的語文教學過程中發(fā)展學生的歷史思維與意識、歷史責任感與使命感，提高學生學習的深度和廣度。

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熊藝欣，華中師范大學課程與教學論碩士研究生。