劉譯鍇

[摘? ? 要]要改變社會(huì)生活方式必須從改變學(xué)校閱讀開始，目前，學(xué)校閱讀現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為圍繞考試閱讀和師生缺乏閱讀。要從改革考試導(dǎo)向、優(yōu)化閱讀方式、改善閱讀條件、重視孩子閱讀、開發(fā)“雙減”閱讀課程、指導(dǎo)整本書閱讀等入手改變學(xué)校閱讀，進(jìn)而改變社會(huì)生活方式。

[關(guān)鍵詞]改變;學(xué)校閱讀;社會(huì)生活;方式

教育部國培專家朱傳世教授認(rèn)為，改變社會(huì)的生活方式首先要從改變學(xué)生開始。那么如何改變學(xué)生呢？那就只能從改變學(xué)生的精神世界開始，而要改變學(xué)生的精神世界，必須從改變學(xué)生的閱讀開始，而要改變學(xué)生的閱讀，必須從改變學(xué)校閱讀開始，歸根結(jié)底，要改變社會(huì)的生活方式，必須從改變學(xué)校閱讀開始。

一、學(xué)校閱讀的現(xiàn)狀

（一）圍繞考試閱讀

受中高考影響，絕大多數(shù)學(xué)校的閱讀都是緊緊圍繞著考試進(jìn)行的，而考試型的閱讀又緊緊圍繞著考題進(jìn)行，而考題中的閱讀材料又緊緊圍繞著所學(xué)教材和歷年考試中的命題進(jìn)行。日常閱讀教學(xué)又緊緊圍繞考題導(dǎo)向用考點(diǎn)對(duì)接考點(diǎn)的方式進(jìn)行，更有隨著教材文本學(xué)習(xí)時(shí)的考點(diǎn)鏈接做“強(qiáng)大”支撐，閱讀教學(xué)實(shí)際上演變成了閱讀考題訓(xùn)練。學(xué)生做題，教師講題。學(xué)校及其教育主管部門也緊緊圍繞考試，組織專家進(jìn)行考試閱讀動(dòng)向研究，實(shí)則為研究閱讀的命題范圍、方式、類型、如何解題、如何提分等，并未研究如何讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地自由閱讀，體驗(yàn)閱讀，“精神”閱讀。

閱讀教學(xué)的模式也基本演變成了套路：文章解題;作者介紹;預(yù)習(xí)檢測(cè);（初讀課文）整體感知;（細(xì)讀課文）品味重點(diǎn);（再讀課文）體會(huì)主旨（實(shí)際上品味和體會(huì)的都是考點(diǎn)）;（達(dá)標(biāo)檢測(cè)）考題鏈接。我們并不是說這種閱讀方式不可取，只是這種緊扣考試考點(diǎn)的閱讀過于功利性，忽視了作為閱讀主體學(xué)生，更忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求和獨(dú)特的體驗(yàn)感受，也抹殺了學(xué)生的閱讀興趣與主觀能動(dòng)性，同時(shí)機(jī)械式地訓(xùn)練也難以提升學(xué)生的閱讀能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等核心素養(yǎng)。

（二）教師缺乏閱讀

學(xué)校師生應(yīng)該是社會(huì)閱讀的主體，然而許多教師并沒有邁進(jìn)閱讀行列，大多“望孔子之門墻”而不想入，究其原因，一是受社會(huì)浮躁功利現(xiàn)象的影響，沉不下心來閱讀;二是諸多教學(xué)以外的瑣事擠占了教師的空余時(shí)間，使想閱讀的教師也苦于無暇閱讀;三是教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，認(rèn)為這是增加負(fù)擔(dān)，自討苦吃;四是缺乏職業(yè)追求，對(duì)自身職業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，追求不高，缺乏內(nèi)在動(dòng)力;五是受學(xué)校環(huán)境氛圍的影響，同事大多都不閱讀，領(lǐng)導(dǎo)又唯成績(jī)至尊等;六是讓本來是工具的網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)反客為主，空閑時(shí)間被刷屏占據(jù)，極大地影響了教師和學(xué)生的生活方式。教師是塑造人類靈魂的職業(yè)，而塑造的最佳途徑就是用自身閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀，教師不閱讀，學(xué)生怎能讀，教師膚淺，學(xué)生豈能深刻;教師不閱讀，何來“一桶水”，別說“長(zhǎng)流水”，咋給“一杯水”？一個(gè)不學(xué)無術(shù)的教師如何教出學(xué)富五車的學(xué)生？而目前教師閱讀的最主要對(duì)象，一是自己所教學(xué)科的參考資料;二是該學(xué)科的課外輔導(dǎo)資料;三是該學(xué)科近幾年的考試試題;四是電子網(wǎng)絡(luò)的碎片化資料查閱。一句話，教師閱讀大多都是從教學(xué)與考試的功利性需要出發(fā)的閱讀，于是，部分教師不讀經(jīng)典，視野狹窄，思維僵化，知識(shí)貧乏，唯“參考”是舉，唯“考題”是瞻。

二、改變學(xué)校閱讀的思考

（一）改革考試導(dǎo)向

這些年來，從高考到中考，語文命題都在不斷進(jìn)行改革，閱讀測(cè)試的量每年都在增加，然而不說選取的測(cè)試材料，就測(cè)試題目的類型而言，大多都為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的選擇題目。即使讓學(xué)生書寫觀點(diǎn)的題目而言，大多也為“這樣寫有什么好處”“分析文章描寫人物的方法”，還有連作者也說不上為什么的閱讀思考。諸如浙江高考閱讀題“為什么那條死魚眼里還閃著一絲詭異的光？”但我們也欣喜地看到，近年來特別是2019年高考八套語文試卷命題就涉及考查到了《史記》《理水》《小步舞》《吶喊》《紅巖》《平凡的世界》《老人與?！贰哆叧恰贰都t樓夢(mèng)》《呼蘭河傳》等十部經(jīng)典名著。2017年北京中考語文試卷一共涉及了《駱駝祥子》《朝花夕拾》《論語》《魯賓遜漂流記》《西游記》《水滸》《三國演義》等多部名著，而且是整本書考查，可以毫不夸張地說，“得”名著者得閱讀，得閱讀者得語文。更讓人驚喜的是，2019年的北京中考語文試卷和高考試卷第一題就是閱讀題，將語文基礎(chǔ)知識(shí)也以閱讀題形式出現(xiàn)，高考小作文更是演變成了從《平凡的世界》《老人與海》中選一個(gè)人物做出點(diǎn)評(píng)。這就迫使師生必須去閱讀，還要多讀書，讀整本書，讀“好”書，讀經(jīng)典，做筆記，多感悟，促使我們必須將那種娛樂化、碎片化、淺層化閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)識(shí)修養(yǎng)和思維能力為目的的深層次閱讀。那種“只讀教參”“唯做考題”的老師越來越?jīng)]有“市場(chǎng)”了;那種“課外不讀書，不讀課外書，整天刷手機(jī)”的學(xué)生越來越?jīng)]有“分量”了。我們欣慰地看到，中高考這根指揮棒終于要撬動(dòng)“經(jīng)典閱讀”這扇大門了。

（二）優(yōu)化閱讀方式

一是要拓展學(xué)校的閱讀時(shí)間和空間，不能將教室作為唯一的閱讀場(chǎng)所，也不能將課堂作為唯一的閱讀時(shí)間，如把圖書室設(shè)在教學(xué)樓、餐廳、教室的空閑處、教室外面的櫥窗里等，天氣晴朗時(shí)可設(shè)在草坪、樹下等場(chǎng)所，讓學(xué)生閱讀觸手可及，還可以把閱讀課開到圖書館、閱覽室。就時(shí)間而言，可以給每班每周開設(shè)學(xué)生自主閱讀課，擬定學(xué)校的晨讀、午讀、節(jié)假日、雙休日定時(shí)閱讀等。二是學(xué)校要組織教師進(jìn)行閱讀教學(xué)研究，其宗旨必須使教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，課內(nèi)教方法，課外抓閱讀，把學(xué)生從做題中解放出來，從作業(yè)中解放出來，要相信學(xué)生的語文能力是讀書“讀”出來的，絕不是做題“做”出來的。具體到閱讀教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)美文佳句與詩詞歌賦的積累性閱讀;對(duì)書中觀點(diǎn)與前人思想的質(zhì)疑性閱讀;對(duì)形象與情感豐富的作品的體驗(yàn)性閱讀;對(duì)文章妙處與作品手法的鑒賞性閱讀;對(duì)啟迪人生與提升思維的探究性閱讀。要把閱讀課上成考察作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，創(chuàng)作靈感，人生境界，思想素質(zhì)，認(rèn)識(shí)高度的實(shí)踐探究課、人生體驗(yàn)課和素養(yǎng)提升課，培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的高度敏感，以及隨時(shí)捕捉自然現(xiàn)象變化的靈感，培養(yǎng)學(xué)生與萬物和諧相處的性情與好奇。三是要進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)校要制訂大閱讀計(jì)劃或方案（根據(jù)學(xué)制以六年或三年為限）;構(gòu)建立體化閱讀網(wǎng)絡(luò)，成立個(gè)人圖書柜，班級(jí)圖書角，學(xué)校圖書館三級(jí)閱讀藏書，豐富閱讀資源;營造校園文化氛圍，創(chuàng)設(shè)書香校園;開展系列讀書活動(dòng)（如經(jīng)典欣賞、讀書展評(píng)、演講辯論、心得交流、詩文擂臺(tái)、國學(xué)講堂、好書推薦等）;建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生閱讀。四是開發(fā)與利用課外閱讀資源。開發(fā)以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)的拓展性閱讀，以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足;開發(fā)具有正確價(jià)值導(dǎo)向的經(jīng)典性閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀;開發(fā)蘊(yùn)藏地方特色的自然、社會(huì)、人文等資源性閱讀，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，養(yǎng)成健康的生活方式;開發(fā)具有高超藝術(shù)技巧和特色風(fēng)格的鑒賞性閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力;開發(fā)具有形象化、直觀化特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲中解放出來;開發(fā)適宜家校共讀的親子閱讀，開辟學(xué)生的閱讀空間和成長(zhǎng)空間。

（三）改善閱讀條件

一要加強(qiáng)學(xué)校圖書館的硬件與軟件建設(shè)，豐富藏書，提高品位，做好閱讀資源的隨時(shí)更新，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生開放;二是圖書館教師要根據(jù)學(xué)校的大閱讀計(jì)劃做好學(xué)生閱讀書目的推薦，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀;三要利用校園網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上推送電子書閱讀，豐富學(xué)生閱讀渠道;四要精選藏書，開發(fā)圖書超市，讓學(xué)生自由選擇，自由閱讀;五要優(yōu)化閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寧靜優(yōu)美的閱讀氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀;六要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開發(fā)適合學(xué)生閱讀的校本課程，豐富學(xué)生閱讀，打造學(xué)校特色;七是改善教師閱讀。學(xué)校及教育主管部門要做出教師閱讀計(jì)劃，規(guī)定閱讀書目，規(guī)定閱讀時(shí)間，并在每學(xué)期進(jìn)行整本書考查，使教師增長(zhǎng)智慧、豐富精神、改變?nèi)松?、升華生命，并以此帶動(dòng)學(xué)生閱讀，使他們都能走到自己應(yīng)該走到的最遠(yuǎn)的地方。

（四）重視孩子閱讀

閱讀不一定會(huì)帶來外在的成功，但一定會(huì)獲得內(nèi)心的充盈。即使我們成年人不喜歡閱讀，但為了營造家校勠力的閱讀氛圍，我們必須嘗試著學(xué)習(xí)閱讀，因?yàn)槲磥淼氖澜缡呛⒆拥?，孩子們要有他們的生活。楊絳女士曾給一位傾訴苦惱的中學(xué)生回信：“你所有的迷茫，都源自想得太多，卻讀書太少?！边@就是我們的孩子，這個(gè)時(shí)代沒學(xué)會(huì)多讀書，卻學(xué)會(huì)了多想事，為了讓我們的孩子不至于迷失生活的方向，我們一定要讓他們多閱讀。當(dāng)我們的孩子都愛上了閱讀的時(shí)候，當(dāng)明媚的陽光揮灑在書頁的字里行間的時(shí)候，當(dāng)每一個(gè)漢字都激動(dòng)得與我們的孩子對(duì)話的時(shí)候，他們的心靈或許正被美好善良、豁達(dá)堅(jiān)強(qiáng)、幸福安詳浸潤(rùn)著。他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都經(jīng)歷著與自己同樣的困惑與煩惱，而很多人經(jīng)歷的遠(yuǎn)比自己的要復(fù)雜得多，艱難得多，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)知己就在書中，走出困境的智慧也在書中，才發(fā)現(xiàn)原來不是在讀作者，而是在讀自己，在找自己那段迷茫的慰藉，在找適合自己的生活方式;才會(huì)明白人生并不全是春和景明一碧萬頃，更多的是朝暉夕陰氣象萬千;并不是常常驚喜若狂，而需時(shí)時(shí)淡定從容;才會(huì)明白人生至境應(yīng)是一種寵辱不驚的平靜，是一種內(nèi)心深處無欲則剛的安寧，而這非閱讀而不能至。而當(dāng)我們的孩子真正把閱讀當(dāng)作一種生活方式的時(shí)候，我們的社會(huì)就會(huì)少去諸多沖突與戾氣，偏見與鄙夷，冷酷與自私，我們的孩子就會(huì)明事理，辨善惡，識(shí)時(shí)務(wù)，知進(jìn)退，守禮儀，他們就會(huì)逐步改變自己在物質(zhì)生活和精神生活領(lǐng)域從事一切活動(dòng)的方式，進(jìn)而以自己的生活方式影響社會(huì)的生活方式。

（五）開發(fā)“雙減”閱讀課程

從某種程度上講，一個(gè)民族的精神境界取決于全民族的閱讀水平，因此，我們要讓閱讀改變師生的精神境界，進(jìn)而改變社會(huì)的生活方式，就必須使教育教學(xué)回歸到讀書這個(gè)教育的本質(zhì)上來，必須要開發(fā)校園閱讀課程。要開發(fā)閱讀課程，就必須要解決課程的教育目標(biāo)，選擇課程所編內(nèi)容，教材內(nèi)容的序列編排，學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面的問題。而目前各學(xué)校開展的課后閱讀，只是選擇了古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典進(jìn)行閱讀，并沒有形成完整有序的課程體系。因此，學(xué)校只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，編寫一系列課后延時(shí)服務(wù)閱讀活動(dòng)所需教材，才能保證閱讀活動(dòng)科學(xué)有序地開展。其一，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平編排閱讀內(nèi)容。首先要選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，對(duì)所選作品要去粗取精，去偽存真，剔除糟粕，取其精華，而后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)閱讀作品進(jìn)行有序編排，教材的編排要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。通常情況下，對(duì)認(rèn)知水平基本相近的同一年級(jí)的學(xué)生，可選用同樣的作品進(jìn)行閱讀，可依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外閱讀書目，將不同年級(jí)閱讀的不同篇目分解到每學(xué)期每一周甚至每一天，以落實(shí)閱讀的有效性。但不能一成不變，當(dāng)學(xué)生閱讀能力達(dá)到一定水平后就可升級(jí)，不受年級(jí)限制，當(dāng)閱讀能力不及時(shí)，可降低級(jí)別閱讀，就如同學(xué)科課程一樣，在整體設(shè)計(jì)上要有思考：一要有利于豐富學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用;二要有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造;三要有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與能力;四要有利于提升學(xué)生的文化傳承與理解。同時(shí)對(duì)于閱讀課程的三維目標(biāo)、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施的課時(shí)，閱讀的具體形式和手段等都要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的編排，最好選用單元主題的方式進(jìn)行，每單元都要有明確的主題，避免成為閱讀內(nèi)容的堆砌。其二，要以多角度評(píng)價(jià)引領(lǐng)閱讀活動(dòng)的開展。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)發(fā)展，閱讀課程的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)形成技能的過程，又要關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，以及與之相伴的情感態(tài)度價(jià)值觀等核心素養(yǎng)的形成，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。指導(dǎo)教師可從閱讀過程參與和閱讀結(jié)果兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。如有的是背誦，有的是討論，有的談體會(huì)，有的寫心得，有的寫梗概等。其三，要根據(jù)不同閱讀課程制定不同閱讀目標(biāo)。開設(shè)課后服務(wù)閱讀課程，其目的是彌補(bǔ)學(xué)科類課程的不足，豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)而改變學(xué)生的生活方式，因此，每一種閱讀課程都應(yīng)同開設(shè)的學(xué)科類課程一樣，根據(jù)不同的層次，不同的閱讀內(nèi)容，制定不同的閱讀目標(biāo)，才能真正滿足不同層次學(xué)生不同的發(fā)展需求，使不同層次學(xué)生獲得不同程度的改變。讓閱讀課程積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，鑄造學(xué)生的完美人格，進(jìn)而以學(xué)生的改變影響社會(huì)生活方式的改變。

（六）指導(dǎo)整本書閱讀

學(xué)校要充分利用“雙減”背景下“延時(shí)服務(wù)”的黃金時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。要求語文教師根據(jù)本校實(shí)際制訂出閱讀計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生每月至少共讀二至三部經(jīng)典作品。首先，教師必須在學(xué)生閱讀之前先完成閱讀，才能作為親歷者獲得個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，把握閱讀的重難點(diǎn)，消除閱讀疑難，才能對(duì)學(xué)生給予更高層次的引領(lǐng)。其次，要提出閱讀目標(biāo)，列出思考問題，組織學(xué)生閱讀，撰寫閱讀筆記，開展交流討論，不能以教師講解代替學(xué)生的閱讀思考，應(yīng)以自己的閱讀感知指導(dǎo)學(xué)生討論交流，同時(shí)以自己的閱讀理解為學(xué)生釋疑解惑。提出的閱讀目標(biāo)要符合學(xué)生認(rèn)知水平，一般應(yīng)從思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字探究文本，依托文本提升核心素養(yǎng)。最后，指導(dǎo)學(xué)生平等參與交流討論。整本書閱讀活動(dòng)不能離開教師的指導(dǎo)，但課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感悟，因此，對(duì)學(xué)生讀書經(jīng)驗(yàn)的交流分享，特別是獨(dú)特的見解感悟要分析保護(hù)，這種審美的開放性正是學(xué)生審美愉悅的體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)生活方式的多樣化理解，教師要平等參與討論，珍視差異價(jià)值。因?yàn)橹挥虚喿x才可以讓學(xué)生穿越時(shí)空局限，視通千載思接萬里，才能讓他們腦海中的每一寸空間都裝滿書香，讓他們的生活變得更加快樂充實(shí)，才能讓他們學(xué)會(huì)用書中的微笑對(duì)待他人，用書中的快樂對(duì)待生活。從而讓閱讀豐富學(xué)生的人生，讓閱讀改變學(xué)生的生活，進(jìn)而讓學(xué)生站在巨人的肩上，看得更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)，飛得更高。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）