王武年

[摘? ? 要]小學學生在學校學習中受到班主任關(guān)注，需要班主任進行督促和管理的習慣，主要為學習習慣。良好的學習習慣的養(yǎng)成與班級環(huán)境建設(shè)以及學生的個體發(fā)展關(guān)系緊密，是學生能夠良好成長的基礎(chǔ)和必要條件。對于小學班主任工作能力進行觀察和評價，要更多從對學生學習習慣的培養(yǎng)出發(fā)，班主任需要強化對于學生的認知，了解學生的性格特征特點，開展有效的學生管理工作，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

[關(guān)鍵詞]習慣養(yǎng)成;學習習慣;班主任引導(dǎo);小學低年級;自控力

一、小學低年級學生的學習習慣

（一）基于成長發(fā)展要求

小學低年級階段主要是指學生在7～9歲這一年齡階段，他們剛剛走出幼兒園學習環(huán)境，進入小學階段學習，這一階段大部分學生尚未完成習慣的過渡，部分學生仍然存留有幼兒園時期的學習習慣，導(dǎo)致他們在學習中常常產(chǎn)生不適應(yīng)之感。班主任參與的班級管理，應(yīng)當通過培養(yǎng)學生在小學學習生活中環(huán)境的適應(yīng)能力為重要方向，實現(xiàn)對于學生良好行為習慣的塑造。對于低年級學生來說，他們的世界觀尚不成熟，對于學習的重要意義理解不夠透徹，因此，無法形成有效的學習層面的自我約束能力。需要通過班主任的教育引導(dǎo)幫助他們塑造良好學習習慣。小學生在未來的成長發(fā)展中還有較長的路要走，良好的學習習慣能夠促進學生們的健康成長和發(fā)展，要培養(yǎng)學生們的學習能力和學習動力。

（二）主要形態(tài)

學習習慣是習慣的一種，在學生群體中與生活習慣同處于較為常規(guī)的習慣類型之一。學習習慣主要指學生在學習過程中養(yǎng)成的一種穩(wěn)定的行為方式，學生一旦形成了固定的學習習慣，就會在自己開始學習的過程中不自覺地展現(xiàn)出來，最終塑造學生的學習方式、學習品質(zhì)。學生在面臨相類似的學習情景時，便能夠從更為熟悉的學習習慣出發(fā)嘗試解決問題。對于低年級學生來說，他們尚沒有形成固定的學習習慣，因此，需要由班主任來進行塑造。一般來看，低年級學生的學習方式更多來源于幼兒園中，他們更喜歡通過游戲的方式進行學習，這種學習方式本身并不符合小學階段的教學節(jié)奏，因此，班主任要通過有效的教育引導(dǎo)方式，幫助學生不斷進行良好的習慣塑造。通常情況下，學生的學習習慣主要表現(xiàn)在學科學習當中。例如，語文學科主要的學習習慣主要包含讀寫習慣、閱讀習慣、交流習慣、寫話習慣等;數(shù)學學科中，主要包括數(shù)理習慣、圖形認知習慣、邏輯分析習慣等。也有部分班主任在學習習慣方面進行整合，提出了課前預(yù)習習慣、課上認真聽講習慣以及課后復(fù)習習慣等，認為這三個方面的習慣養(yǎng)成，是幼兒園階段兒童不必備但是小學低年級學生學習中必須具備的習慣，相應(yīng)的，班主任教師在組織開展教學管理中，也會從符合自己對于學習習慣理解的諸多方面，針對低年級學生習慣的一般特征，來組織開展習慣培養(yǎng)工作。

（三）需要調(diào)整的不良習慣

小學低年級學生在學習當中，由于自身對于學習理解不夠清晰、在幼兒園養(yǎng)成的學習習慣未能做出調(diào)整，通常會出現(xiàn)一些不良的學習習慣。不良學習習慣主要是指學生在學習過程中會產(chǎn)生負面阻力的多種學習習慣，這些學習習慣會影響學生的學習效率，導(dǎo)致學生很難擺脫熟悉的習慣環(huán)境，形成良好的學習習慣，影響學生的后續(xù)發(fā)展。常見的不良習慣如上課不認真聽講、學習當中開小差、走神、缺少學習整理能力、一邊聽課一邊玩耍等。這些習慣有的來自學生本身的兒童愛玩天性，有一些來源于小學階段教學管理工作的失位，班主任未能有效幫助學生進行正向的學習習慣引領(lǐng)。班主任在后續(xù)的班級管理工作中，需要認識到學生良好學習習慣養(yǎng)成的重要性，站在學生成長視角下，探索符合學生發(fā)展規(guī)律的學習習慣養(yǎng)成塑造方式，幫助學生不斷糾正不良習慣，養(yǎng)成正確的學習習慣。

二、針對習慣養(yǎng)成的教育管理理論

學生的成長過程有著內(nèi)在的邏輯，同時學生的良好學習行為習慣需要內(nèi)外部共同作用來實現(xiàn)。班主任所開展的教育引導(dǎo)工作想要能夠發(fā)揮作用，提高質(zhì)量，班主任需要進行相關(guān)教育理論的整理和學習，奠定教育引導(dǎo)的堅實基礎(chǔ)。目前，班主任在開展班級教育教學工作中，可以參考的理論框架主要有以下幾個方面：

（一）關(guān)鍵期理論

關(guān)鍵期理論主要對人類學習成長的關(guān)鍵時期進行界定，其中小學階段作為人成長發(fā)展的奠基階段，其中展現(xiàn)出循序漸進的發(fā)展特征和生理心理逐漸完善的過程特點。學生所處的不同階段，所表現(xiàn)出的發(fā)展水平有著顯著差異。部分學生即便所處相同的發(fā)展階段，但是由于自身行為習慣特點和性格、認知，也會表現(xiàn)出不同的發(fā)展機能。班主任所開展的教育管理工作，不能跳出學生的自身發(fā)展特點，采用標準化的管理模式進行一刀切教育，而是應(yīng)當深入學生的真實發(fā)展狀況中，結(jié)合學生生理、心理、性格特點、日常習慣等，對學生的成長規(guī)律進行判斷和描述，最終達到事半功倍的教育引導(dǎo)效果。低年級階段是學生良好習慣養(yǎng)成的重要階段，其核心價值在于學生存在的可塑性特點，因此，班主任教師應(yīng)當將小學一、二年級作為培養(yǎng)塑造良好學習習慣的主要場景，通過積極引導(dǎo)、有效糾正、培養(yǎng)學生信任感等方式，來實現(xiàn)學習習慣的引領(lǐng)目標，為學生后續(xù)成長做好準備。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論主要描述教育教學工作中，學生的認知發(fā)展有著所處環(huán)境的特點，教師在教學中需要以學生最近的認知區(qū)作為教學主要要素，進行循序漸進的教育培養(yǎng)，使學生能夠達到更遠的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)理論最早由蘇聯(lián)心理學家維果斯基率先提出，在他的研究論著中，學生的成長和發(fā)展水平可以通過成年人以及同伴提供有效的經(jīng)驗幫助最終實現(xiàn)提升甚至是認知范圍的躍遷。其中班主任作為為學生提供教育指導(dǎo)的成年人，主要通過示范、舉例、提問、開展活動等，逐步引導(dǎo)學生進行思維拓展，并對學生的潛力進行激發(fā)。低年級階段學生的年齡整體偏小，他們未能形成自我約束能力和規(guī)則意識，因此，更多時候，他們的學習方式來源于天性。班主任開展工作，需要依托最近發(fā)展區(qū)理論，通過組織開展集體活動、日常管理，借助榜樣 的力量，幫助他們拓寬思維認知，塑造行為習慣，引導(dǎo)他們逐漸形成自我管理能力，嘗試在學習當中有意識地進行自我約束。

（三）認知發(fā)展理論

認知發(fā)展理論由著名兒童心理學家皮亞杰提出，他認為兒童所處不同階段，他們的認知過程有著發(fā)展規(guī)律性。皮亞杰將兒童的認知發(fā)展過程分為四個階段，由小到大分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低年級學生剛剛走出幼兒園學習環(huán)境，他們的認知則處于感知運動到前運算階段的重要過渡期，他們開始有了理性認識世界的意識，但是需要在運動的過程中，通過感性直觀的形式來進行理解。班主任在開展針對低年級學生的學習行為塑造管理當中，應(yīng)當遵循學生對于外部世界的認知規(guī)律，將具有抽象規(guī)則特性的學習習慣形式轉(zhuǎn)變成為可觀可感的具象形象，使學生能夠在環(huán)境塑造中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、基于習慣培養(yǎng)訴求的教育管理能力提升策略

（一）注重發(fā)現(xiàn)和深入探索學生不良習慣的管理分析

班主任想要能夠幫助學生建立起良好的學習習慣，就必須深入學生環(huán)境中，嘗試分析學生形成不良習慣的主要原因，進而通過對癥下藥的方式，通過教育引導(dǎo)手段進行有效調(diào)整。前述分析當中提出，絕大多數(shù)學生因為年齡較小，無法做好自我管理，愛玩的天性使得學生在學習當中難以進行積極有效的投入。學習習慣中，常見上課過程中狀態(tài)精神不佳、做小動作以及隨意走動等不良習慣。這些習慣的出現(xiàn)，可能來源于學生本身的愛玩的天性和幼兒園階段養(yǎng)成的習慣，也有可能是受到其他學生的蠱惑和引導(dǎo)，最終形成了錯誤習慣。在教育引導(dǎo)中，班主任可以結(jié)合對學生日常學習當中的性格、表現(xiàn)等判斷，對學生產(chǎn)生這種不良習慣的一般情況進行判斷，同時為了保證學生的自尊心，班主任可以通過延伸、撫摸頭部等方式，進行潛在告知，幫助學生意識到自己存在的錯誤習慣，進而積極進行改正。通過這種方式，班主任不僅找尋到學生在上課中不良習慣因不自覺的心理特征而產(chǎn)生這一原因，引導(dǎo)學生建立起有意識地自我行為管控，同時也保護了學生的自尊心，避免學生薄弱的內(nèi)心環(huán)境受到嚴重沖擊。

（二）通過家校合作的方式來進行學生管理

一些學生在學習當中產(chǎn)生的不良習慣，與學生本身的家庭環(huán)境有關(guān)。部分家長群體缺少教育意識，對于兒童教育的理解較為膚淺，導(dǎo)致日常生活中，家長對于學生的學習督促停留在表面，學生無法憑借家長的督促和管理養(yǎng)成良好的學習習慣。一些學生在生活中缺少家長的關(guān)注和溝通，容易產(chǎn)生自卑或者性格暴躁等極端負面情緒，這些情緒的出現(xiàn)也容易導(dǎo)致學生在學習中產(chǎn)生不良的學習習慣。家校合作模式主要通過家庭與學校建立橋梁溝通的方式，整合家庭和學校兩個教育培養(yǎng)場景，其中班主任需要發(fā)揮自身的專業(yè)教育管理能力，幫助家長強化他們的教育能力，引導(dǎo)家長形成對于學生的關(guān)注、關(guān)愛和認可。例如，在家校合作中，班主任可以組織開展親子運動形式，增強家長對于學生的陪伴時間，組織家長積極與學生進行溝通。在整個過程中，學生逐漸感受到家長群體對于自己的關(guān)心和關(guān)愛，感受到內(nèi)心當中的溫暖。此外，教師可以與家長進行配合，在課外作業(yè)當中，進行針對性的鼓舞和激勵，使學生產(chǎn)生更加強烈的自信心，不斷進行自我建設(shè)，最終形成良好的學習習慣。

（三）開展班會活動樹立榜樣形象

小學低年級學生善于通過對成年人的模仿，獲取知識，形成行為習慣。其中榜樣教學是小學階段學生教育引導(dǎo)和思想價值引領(lǐng)的重要方式。在培養(yǎng)學生的健康良好學習習慣中，班主任同樣可以利用榜樣的力量作為引領(lǐng)，使學生在感受到榜樣的精神品質(zhì)中產(chǎn)生內(nèi)心的力量，更好地進行自我管理。班主任在教育引導(dǎo)中，可以從兩個方面踐行榜樣教育：一方面，班主任可以結(jié)合歷史上的人物形象，作為榜樣，為學生提供精神的洗禮和震撼。例如，歷史上為國捐軀的民族英雄文天祥、近代革命斗爭當中的革命烈士等，他們都有著崇高的人格，有著堅定不移的理想。教師可以在班會中，通過講故事的方式，將這些歷史人物人生經(jīng)歷，以十分生動、形象的方式描繪出來，展現(xiàn)在學生面前，既能夠完成對于學生興趣的吸引，又能夠帶動學生快速進入場景中，增進學生的情感共鳴;另一方面，班主任可以將自身的形象塑造作為榜樣形象，進行引領(lǐng)。例如，班主任在日常的教學管理工作中，可以在課前上課時認真準備教具，課堂上耐心傾聽學生的發(fā)言，不同的學生不同的提問方式，盡量地豐富教學形式，采用多樣化的教學方法。針對學生存在的不良學習習慣問題，教師做好榜樣作用。比如，學生不能做好課前準備時，教師在上課前可以提前進入到教室，將黑板擦凈、準備課件、靜靜等待上課;下課后將多媒體關(guān)閉，擦好黑板，帶著教具離開教室。通過教師的親身示范，去培養(yǎng)學生良好的學習習慣。班主任是低年級學生接觸較多的成年人，他們會在日常的學習生活中，通過產(chǎn)生信任意識積極進行學習和效仿，最終養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）創(chuàng)新課堂教育環(huán)境

低年級學生對于未知事物有著濃厚的興趣和好奇心，在課堂教學中，教師通過趣味的課堂教學形式，滿足學生的學習需要。幼兒園與小學之間的教育銜接，往往體現(xiàn)在寓教于樂的游戲教學形式設(shè)計，對于班主任來說，在面對學生時要避免急切、迫切的管理心理，而是應(yīng)當尊重學生的成長規(guī)律，通過優(yōu)化過渡教育引導(dǎo)，潛移默化、循序漸進地幫助學生轉(zhuǎn)變思維認知，形成學習習慣。例如，班主任可以通過與各學科教師進行相互配合，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，激發(fā)學生在學科學習當中的熱情。其中，道德與法治、語文等課程中，教師都可以巧妙設(shè)置教學流程，提高學生的參與熱情，幫助學生在預(yù)設(shè)的情景中，通過游戲參與來增強體驗。教學中，班主任便可以與學科教師相互配合，通過開展諸如話劇表演、答題游戲等形式，提高學生興趣，同時強化學生的規(guī)則意識，幫助學生形成尊重規(guī)則、管理自我的思維，奠定良好學習習慣基礎(chǔ)。除此以外，班主任教師還要跟蹤督促，持之以恒，確保課堂引導(dǎo)頗具實效的良好開端不半途而廢，因為小學生的耐久力和可變性決定了他們可能無意地走偏或者見異思遷。除了課堂資源，班主任教師還要放寬視野，挖掘課外、校外優(yōu)秀的自然資源、人文資源，分析整理，充實教學，融入學生行為習慣的養(yǎng)成序列，為學生的成長奠基。

小學低年級學生剛剛邁出幼兒園進入到小學階段學習，他們感覺到天性的壓抑，同時不具備自我控制能力，最終表現(xiàn)出諸多不良的學習習慣。班主任所開展的學生教育管理，除了要培養(yǎng)當前的學生知識和能力素養(yǎng)，更應(yīng)當兼顧長遠，從學生的成長發(fā)展角度不斷優(yōu)化習慣培養(yǎng)塑造機能，通過符合學生心理特征、針對學生成長規(guī)律的教育引導(dǎo)策略，幫助學生認識到錯誤學習習慣問題，產(chǎn)生端正學習態(tài)度、不斷約束自己的意識，逐漸使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

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（責任編輯：朱福昌）