楊飛

[摘? 要] 數(shù)學思想是知識和技能在高層次上的抽象概括，也是知識向著能力轉(zhuǎn)化的橋梁。在統(tǒng)計教學中，教師必須揭示其中蘊含的分類思想，無時無刻地加以滲透。文章結(jié)合多個案例，闡述了分類思想在統(tǒng)計教學中的滲透策略。

[關(guān)鍵詞] 分類;統(tǒng)計教學;數(shù)學思想

數(shù)學思想方法作為素質(zhì)教育實施的一項重要內(nèi)容，可以引導學生自主習得知識技能，培養(yǎng)數(shù)學思維能力和提升數(shù)學核心素養(yǎng)。波利亞曾說，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。新課標從“雙基”向“四基”的發(fā)展，就是要教師在教學中關(guān)注到學生思想方法的領悟和基本活動經(jīng)驗的積累。

分類是一種重要的數(shù)學思想，它不僅有利于學生學習新知，而且可以讓學生快速知道分析解決問題的方法。比較是分類的源泉，只有通過比較探尋出數(shù)學對象間的異同點，才能以相同點定位較大的類別，再以不同點劃分出小的類別，進而建立具有從屬關(guān)系的體系。事實上，分類在數(shù)學中應用廣泛，它是從數(shù)學對象的異同點出發(fā)根據(jù)差異點進行區(qū)分的一種思想方法，尤其對于統(tǒng)計教學，分類可以用作數(shù)據(jù)的分析和整理。既然分類思想如此重要，那么在教學中我們又該如何滲透呢？下面，筆者結(jié)合具體案例，闡述分類思想在統(tǒng)計教學中的滲透策略。

[?]一、從已有經(jīng)驗引入，初步感知分類在原有結(jié)構(gòu)中的生長

著名的教育心理學家奧蘇泊爾提出：對學習者的學習影響最大的因素就是其本身的已有經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)。新知是在已有經(jīng)驗和原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上生長的，教師在滲透分類思想時需要站在新知的高度，從學生的認知基礎出發(fā)，設計他們喜聞樂見的情境，采用“教者有意，學者無心”的方法，激活他們已有的生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗，引導他們在觀察、對比、交流、辨析等過程中，感受分類思想是如何生長出來的，充分領略分類思想的價值與作用。

案例1? 分一分

師：小朋友們，你們的周末是如何度過的呢？老師猜想一定是豐富多彩的，下面我們一起來了解一下紅紅的周末，大家有興趣嗎？

生（齊）：有！

隨即，教師通過課件展示動畫視頻“紅紅的周末”。視頻中，紅紅早餐后認真做起了作業(yè)，一段時間過后，作業(yè)完成了，紅紅一絲不茍地開始整理東西，可是她遇到了難題：哪些東西該放在文具盒里，哪些東西該放在學具盒里，哪些東西該直接放在書包里呢？你們可以幫幫紅紅嗎？（學生都知道這些文具的名稱和用途，自然具備將這些物品分類的條件，就這樣，通過問題中設計的標準完成了簡單的分類，整個活動過程學生興致勃勃）

師：哇，你們真棒，肯定是一群愛整理的好孩子。這就是我們今天需要研究的新課題：如何將東西有規(guī)律地分一分。（板書課題）

師：下面再讓我們一起來逛一逛超市吧。大家看超市里有些什么物品呢？這兩個貨架是如何擺放的？可以根據(jù)你們的觀察說一說嗎？（用課件呈現(xiàn)超市里琳瑯滿目的物品，如圖1所示，物品品種繁多但每個貨架都擺放整齊）

生1：這兩個貨架上，一個擺放著玩具，一個擺放著書籍。

生2：每個貨架一共四層，每一層上的玩具或書籍都是相同種類的，一共有四類玩具和四種書。

師：那這樣分開擺放不同商品，有何好處？

生3：方便我們選購。

生4：便于售貨員阿姨管理。

……

以上案例中，教師并沒有簡單地拋出問題，而是將問題融于學生喜聞樂見的情境中，讓學生通過身臨其境的感知，激發(fā)探究的愿望和興趣。就這樣，通過細致入微的觀察和恰如其分的交流，學生初步感知到什么是分類、分類的價值及如何分類，從而初步形成了分類的意識和方法。

[?]二、學會分類，實現(xiàn)分類在原有經(jīng)驗中的遷移

眾所周知，分類不僅僅是一種數(shù)學思想，也是一種解決問題的邏輯方法，它對于學生的思維發(fā)展有著重要的作用。分類方法應融入具體的教學活動，讓學生通過思考、探究、合作、討論等過程，經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展和應用，進而感悟分類思想。從統(tǒng)計教學來看，分類思想的滲透往往需要關(guān)注數(shù)據(jù)的收集、分析和整理，通過感受分類在解決問題中的應用感知相應的思想方法。這樣通過分類思想的自然滲透，不僅可以大大提高統(tǒng)計教學的有效性，而且可以讓學生站在數(shù)學思想的高度理解統(tǒng)計的本質(zhì)。

案例2? 數(shù)據(jù)的收集和整理（一）

由于這是小學生首次與統(tǒng)計接觸，且需要通過分類來完成數(shù)據(jù)整理和學會數(shù)據(jù)分析，因此筆者設計了以下教學活動：

問題情境：觀察圖2，你想知道什么？

學生細致觀察圖2后，根據(jù)情境圖提問：“有些什么活動？”“每個活動各有幾人參加？”“哪種活動參加人數(shù)最多？”……還根據(jù)校園內(nèi)的人數(shù)提問：“一共有幾個老師？”“一共有幾個學生？”“學生比老師多多少人？”……

標準探討：請試著將圖中的人分類整理，你準備如何分類？

分類標準的選擇對于科學分類意義重大，因為只有做到對分類對象不重復、不遺漏地劃分，才能讓分類井然有序。

選擇標準：選擇一種標準試著分一分，并用自己的方法表示整理結(jié)果。

闡釋數(shù)據(jù)：試著說一說經(jīng)過分類整理你知道了什么？比較所得的不同結(jié)果，你覺得為什么同樣的分類整理卻得出了不同的分類結(jié)果？

學生經(jīng)過分析得出：分類整理相同事物，由于標準不同，得出結(jié)果各不相同。

反思回顧：通過探究，你收獲了什么？

通過反思回顧，再一次完成對活動的梳理，體驗分類標準與分類結(jié)果之間的關(guān)系，以積累分類經(jīng)驗，掌握分類方法。

通過這樣順暢有序的活動設計，讓學生親身參與整個活動。在活動中學生理解了分類的重要性和作用，從而自發(fā)地進行有序的分類活動，較為理性地接受分類思想的熏陶，不自覺中發(fā)展自身的分類意識。

[?]三、掌握方法，促進數(shù)據(jù)分析觀念的形成

任何一種學習都是在問題的解決中得以深化的，而數(shù)據(jù)分析觀念的形成自然少不了這樣的經(jīng)歷。在統(tǒng)計教學中，教師不僅需要讓學生經(jīng)歷收集和整理數(shù)據(jù)等有序活動過程，還需要讓學生掌握選擇一種標準進行分類的方法。通過這一教學過程，學生能有效學習統(tǒng)計知識，強化數(shù)據(jù)分析觀念，從而發(fā)展統(tǒng)計觀念。

案例3? 分段整理數(shù)據(jù)

問題：如果你是采購員，你需要做的準備工作有哪些？（通過課件呈現(xiàn)圖3所示的情境圖）

這里的問題情境是學生熟悉的，也是他們感興趣的，從而調(diào)動了他們參與活動的積極性。學生興致勃勃地參與到解決問題的活動中去，同時充分體驗到統(tǒng)計對于解決該問題來說十分重要。隨著鼓號隊員身高數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，學生想要獲取數(shù)據(jù)中蘊含的信息就需要整理數(shù)據(jù)，進而從整理數(shù)據(jù)的方法中選擇排序、分段等方法進行整理。通過對數(shù)據(jù)的觀察、對比和感知，學生水到渠成地領悟到分段整理數(shù)據(jù)的要義有：分段標準需要囊括所有可能的數(shù)據(jù);分段標準同樣不重復、不遺漏;其中的每一段都是相對均勻的。

在教師有目的的情境呈現(xiàn)下，學生有了參與探究活動的欲望，這時教師再通過出示鼓號隊員的身高數(shù)據(jù)，促使學生經(jīng)歷抽象的數(shù)據(jù)整理階段，借助排序和分段等方法進一步掌握分段整理數(shù)據(jù)的精髓，最終達到培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念的目的。

總之，數(shù)學思想方法在解決問題的過程中起著關(guān)鍵和核心作用，具有一定的前瞻性和持久性。分類思想在統(tǒng)計教學中的滲透需要引領學生通過對統(tǒng)計知識本源的探尋，從感性的數(shù)學素材中提取理性的數(shù)學本質(zhì)。通過經(jīng)歷分類活動過程，學生自然感悟分類的價值，積累分類的基本活動經(jīng)驗，從而使知識與方法升華為分類數(shù)學思想，最終達到“以一抵百”的教學效果。