程穎
摘 要:高中小說體裁整本書閱讀是新教材落實(shí)中的重、難點(diǎn),教學(xué)效果亟待提高。作者提出依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、以建構(gòu)主義為指導(dǎo)、進(jìn)行基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),并以長篇經(jīng)典小說《紅樓夢》為例,闡釋了具體做法及益處,是小說體裁整本書閱讀教學(xué)中有意義的探索。
關(guān)鍵詞:高中語文;小說閱讀教學(xué);建構(gòu)主義;整合;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
中圖分類號:G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1009 — 2234(2022)08 — 0173 — 04
整本書閱讀是近幾年來備受關(guān)注的閱讀方式?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,第一個(gè)任務(wù)群即是整本書閱讀與研討,其中對設(shè)置宗旨進(jìn)行了明確闡釋。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書,拓寬閱讀視野,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn),形成適合自己的、個(gè)性化的讀書方法,提升閱讀鑒賞力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)與思考,形成正確的“三觀”[1]。整本書閱讀的“整”強(qiáng)調(diào)的是精神產(chǎn)品在生命獨(dú)特、精神獨(dú)立和文化邏輯貫穿等方面所具有的性質(zhì),所呈現(xiàn)的生存、生命形式與人生內(nèi)容,應(yīng)該幫助學(xué)生體悟生命、省察人生,應(yīng)該具有更多的建構(gòu)意義[2]。整本書閱讀具有如此重要意義,尤其小說體裁整本書閱讀更是獨(dú)具魅力。從閱讀興趣角度來說,小說說人情,述世間百態(tài),長于人物刻畫,為絕大多數(shù)同學(xué)所喜愛。興趣是最好的老師,有興趣再加以恰當(dāng)引導(dǎo),可以最大化實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值。
當(dāng)前關(guān)于高中小說體裁整本書閱讀教學(xué)狀況不容樂觀,以長篇小說閱讀情況為例,許多語文教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀整本長篇小說,學(xué)生即使在課余時(shí)間閱讀了,也會(huì)不僅耗時(shí)大,同時(shí)收獲也不多[4]。如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法,并運(yùn)用在課內(nèi)外自主閱讀中,是我們應(yīng)該積極思考和探討的。采取基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué),可以在一定程度上解決上述問題。
新課標(biāo)中多次提及“整合”及“跨學(xué)科”,讓學(xué)生通過整合、比較等方式學(xué)習(xí)多層次、多角度閱讀,對優(yōu)秀作品常讀常新。閱讀中外文化論著。在整體把握論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上,掌握論著的基本傾向和主要觀點(diǎn)。以開放的心態(tài)及發(fā)展的眼光看待傳統(tǒng)文化。能通過多種不同途徑進(jìn)行文化研討,嘗試對文學(xué)作品進(jìn)行比較研究、專題研究等,理解作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷、審美取向,同時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。注重在生活中跨學(xué)科學(xué)語文,用語文,能綜合運(yùn)用知識(shí)、能力和各種方法,開展交流與研討。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域和運(yùn)用領(lǐng)域,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用現(xiàn)代科技手段的全新理念,這是語文教學(xué)實(shí)踐整合資源、開展跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),也是教師們積極探討、希望在實(shí)際中加以運(yùn)用的課題[5]。高中生的年齡、心理、認(rèn)知能力適合進(jìn)行整合式閱讀,高中階段小說體裁整本書閱讀教學(xué)可以采取基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近年來備受推崇的一種學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義為指導(dǎo),主要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)模式通常包括確定主題、明確目標(biāo)、分解問題、任務(wù)探究、展示成果、總結(jié)評估等環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和生成,從問題提出開始,學(xué)生即在真實(shí)的體驗(yàn)中確定任務(wù),解決問題,并在過程中獲得經(jīng)驗(yàn),生成知識(shí)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實(shí)世界的問題,體驗(yàn)多元化的學(xué)習(xí),增長學(xué)科知識(shí)、挖掘自身的長處,提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等。同時(shí),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)正向思維、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作能力有很好的作用,并能夠幫助學(xué)生搭建實(shí)踐經(jīng)歷和科學(xué)探究的平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生追求科學(xué)真理、生命真諦及學(xué)術(shù)卓越的意識(shí)。
建構(gòu)主義為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對于世界認(rèn)知的固定條文,而是在具體情境中再創(chuàng)造的成果。知識(shí)來源于實(shí)踐,是主體在建構(gòu)過程中逐漸形成的。閱讀是獲取知識(shí)的重要渠道,這與文學(xué)閱讀鑒賞價(jià)值取向具有統(tǒng)一性。文學(xué)閱讀鑒賞強(qiáng)調(diào)知人論世,需要結(jié)合作者創(chuàng)作的背景,更要結(jié)合我們當(dāng)前的社會(huì)情況、人類的共性及現(xiàn)今的生存狀態(tài)。深度的鑒賞離不開具體情境、深度閱讀、移情與代入。在這方面,建構(gòu)主義的觀點(diǎn)與小說閱讀鑒賞具有較高的默契度,同時(shí),建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程,不是被動(dòng)灌輸,不適合采取“填鴨式”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師則扮演輔助的角色,起到幫助和引領(lǐng)作用,這些都為當(dāng)前在文學(xué)鑒賞領(lǐng)域進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了重要的理論依據(jù)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以在整合基礎(chǔ)上進(jìn)行,即進(jìn)行基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往需要跨學(xué)科進(jìn)行,打通學(xué)科間的壁壘,還原知識(shí)存在與利用的原貌,涉及多層次、多方面的知識(shí),整合可以在比較、甄別、選擇的基礎(chǔ)上將更多資源提前匯聚在一起,進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)直接提取、利用。基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方向更明確,資源準(zhǔn)備更充分,因而可以更加高效地開展。
基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“雙減”“三新”背景下,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),提升語文核心素養(yǎng)的有效方式。語文學(xué)科與歷史、政治一樣,作為統(tǒng)編教材三科之一,在立德樹人方面擔(dān)負(fù)著重要的使命。高中語文課程理念要求教師堅(jiān)持立德樹人大方向,增強(qiáng)文化自信,發(fā)揮育人功能。以核心素養(yǎng)為本,推進(jìn)語文課程改革。加強(qiáng)實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重時(shí)代性,構(gòu)建開放的語文課程、多樣的語文課程、有序的語文課程[6]。
在教學(xué)中運(yùn)用整合基礎(chǔ)上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是在進(jìn)行課程資源開發(fā)與建設(shè)。在課程標(biāo)準(zhǔn)里,對語文教師有明確要求,為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要,課程資源意識(shí)必須增強(qiáng)。語文課程資源形式豐富多樣,既可以是紙質(zhì)文本,也可以是網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源。課程資源建設(shè)和學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有密切關(guān)聯(lián)。既是老師和學(xué)生動(dòng)態(tài)運(yùn)用資源的過程,也是在不斷生成資源。語文學(xué)習(xí)過程中生成的話題、拓展材料、問題以及學(xué)習(xí)成果等也都是有意義的課程資源。作為語文教師,應(yīng)該充分發(fā)揮潛力,積極參與課程建設(shè),利用并開發(fā)各種課程資源,創(chuàng)造性地進(jìn)行各類活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題,聚焦課程目標(biāo),通過必要的調(diào)整與補(bǔ)充,加強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的整合,形成與教材相呼應(yīng)的大的開放性的教學(xué)格局,拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)和不斷發(fā)展。在小說體裁整本書閱讀教學(xué)中,教師通過合理整合,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),營造情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)合資源自主、合作、探究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在積極開發(fā)、利用課程資源。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢,在高中語文教學(xué)中經(jīng)常被點(diǎn)擊,但在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的卻很少,主要因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)需要時(shí)間較多,可能會(huì)影響課程進(jìn)度。同時(shí),對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及實(shí)踐操作能力要求比較高,現(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)灌輸式教學(xué),主動(dòng)探究意識(shí)弱。另外,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要資料比較多,在一些教學(xué)條件落后地區(qū)不便于實(shí)施。從教的角度,對教師各方面要求比較高。
在小說體裁整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是積極落實(shí)新課程理念,也是對新課程實(shí)施建議的響應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程實(shí)施建議,應(yīng)發(fā)揮語文課程的特有功能,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。普通高中語文課程應(yīng)重視對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面的正確引導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,充分發(fā)揮課程的熏陶感染作用,尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、接受優(yōu)秀文化,獲得多重的審美體驗(yàn),形成優(yōu)良的人文修養(yǎng),樹立正確的“三觀”。語文學(xué)科核心素養(yǎng):語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)方面彼此獨(dú)立,同時(shí)又互相依存;各有側(cè)重,又互相融通。應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)整合閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流,引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》實(shí)施建議,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境,加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,努力做好語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織工作。重視學(xué)習(xí)效果,著眼學(xué)生的發(fā)展需求,以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境氛圍。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合,通過比較閱讀、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程和方法等方面的整合。進(jìn)一步從整體上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀,自由表達(dá),增強(qiáng)問題意識(shí),積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題。大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上的專題、綜合、項(xiàng)目學(xué)習(xí)。圍繞語言、文化、經(jīng)典作品等,組織學(xué)生進(jìn)行合作探究、交流研討等活動(dòng)。為學(xué)生相互協(xié)作,展示交流學(xué)習(xí)成果搭建平臺(tái)。整合優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)知識(shí)遷移及運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)傾聽、分享、溝通、協(xié)作。掌握深入探究的方法,提高實(shí)踐及創(chuàng)新能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施的依據(jù),在小說整本書閱讀教學(xué)過程中,可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù),進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)整本書閱讀叢書之《鄉(xiāng)土中國整本書閱讀任務(wù)書》中就有用費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國》中的理念來觀照名著經(jīng)典的任務(wù)設(shè)計(jì),比如,著名作家巴金的小說《家》《春》《秋》深為廣大讀者所喜愛。作品通過高公館的盛衰,讓讀者看到了舊中國的沒落和腐朽,深刻地揭露了封建舊禮教的殘酷,描寫了黑暗勢力壓迫下的年輕人的不同命運(yùn)。有的做了犧牲品,有的苦悶彷徨,有的奮起反抗去追求光明。請同學(xué)們用費(fèi)孝通的“家族”理念,觀照《家》《春》《秋》這三部小說,然后在全班或全年級讀書報(bào)告會(huì)上分享交流[7](《鄉(xiāng)土中國》是統(tǒng)編教材必修上冊要求閱讀的整本書,是社會(huì)學(xué)的經(jīng)典著作。以社會(huì)學(xué)的理論闡釋了許多大家熟知的社會(huì)現(xiàn)象背后的原理,是一把解讀社會(huì)現(xiàn)象的有力鑰匙?!多l(xiāng)土中國》關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的解讀可以幫助我們更深刻地認(rèn)識(shí)與理解中國社會(huì))。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求及形式。學(xué)生要跨學(xué)科,在閱讀、整合基礎(chǔ)上用“家族”觀念鑒賞闡釋《家》《春》《秋》等三部不同的作品,具體會(huì)涉及到主題、人物、環(huán)境、情節(jié)等不同要素。此任務(wù)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間,驅(qū)動(dòng)學(xué)生自由選擇研究對象、方法及最后成果總結(jié)形式等,通過合作最終完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù),這些具體任務(wù)匯總為用“家族”理念觀照《家》《春》《秋》的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這個(gè)例子啟發(fā)我們進(jìn)行經(jīng)典閱讀時(shí),同樣可以依據(jù)《鄉(xiāng)土中國》中的理念去分析闡釋,可以整合為具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。
《鄉(xiāng)土中國》可以與名著閱讀進(jìn)行整合,這為我們進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。在《鄉(xiāng)土中國整本書閱讀任務(wù)書》中也有結(jié)合《紅樓夢》進(jìn)行探究的任務(wù)設(shè)計(jì),如思考與探究?結(jié)合你曾經(jīng)讀過的相關(guān)作品(如《紅樓夢》《祝?!贰独子辍贰哆叧恰贰陡呃项^》等),聯(lián)系本文,分析中國和西方在感情上、家庭上的不同觀點(diǎn)及選擇[8]。它給我們帶來啟示:《紅樓夢》的閱讀教學(xué)能夠?qū)嵤┱n程整合,《鄉(xiāng)土中國》所闡述的思想理念同樣適用于解讀《紅樓夢》??梢月?lián)系《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行。
在教學(xué)實(shí)踐中,有的老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新,設(shè)置了“以《鄉(xiāng)土中國》的視角打開《紅樓夢》”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,收到了不錯(cuò)的效果。學(xué)習(xí)小組接收到項(xiàng)目指示后,首先討論確定任務(wù)主題,并制定實(shí)施路徑(包括小組分工、研究渠道、資料參考等)以及成果最終輸出形式。然后在通讀《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》的基礎(chǔ)上,廣泛查閱資料,以學(xué)習(xí)小組形式開展探究,最后將研究成果梳理成文并在讀書報(bào)告會(huì)上進(jìn)行了交流。教師在學(xué)生交流展示完學(xué)習(xí)成果之后,對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評價(jià),并針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題提出了改進(jìn)建議。在此次基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們收獲很大,各自都有不同的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。
其中一組同學(xué)依據(jù)費(fèi)孝通先生的觀點(diǎn),合作、探究,認(rèn)識(shí)到“寶黛悲劇”其實(shí)是鄉(xiāng)土中國父系社會(huì)、男女有別、長老統(tǒng)治下的必然結(jié)局,得出賈府為寶玉做出棄黛娶釵決定的原因,最終形成論文,并在讀書匯報(bào)會(huì)上作了交流,使得同學(xué)們對這一社會(huì)性悲劇都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
有的學(xué)習(xí)小組依據(jù)費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土中國》中所闡述的觀點(diǎn),從社會(huì)關(guān)系上說,感情是具有破壞和創(chuàng)造作用的,感情的激動(dòng)改變了原有的關(guān)系,觀照到賈寶玉對林黛玉的感情具有破壞作用,《紅樓夢》中“寶玉摔玉”情節(jié)以及“棄黛取釵”的結(jié)局都體現(xiàn)了這一點(diǎn),感情的激動(dòng)改變了賈寶玉和林黛玉成為美好眷侶的可能性。觀照結(jié)果強(qiáng)化了同學(xué)們對感情(愛情)的辯證認(rèn)識(shí)。
還有的學(xué)習(xí)小組依據(jù)《鄉(xiāng)土中國》中,費(fèi)老談到的我們鄉(xiāng)土社會(huì)中的家,其實(shí)是一個(gè)個(gè)綿續(xù)性的事業(yè)社群,主軸在父子之間、在婆媳之間,這兩軸都因?yàn)槭聵I(yè)的需要而排斥普通的感情,這一點(diǎn)不同于西方社會(huì),在那里,夫婦是主軸,兩性之間的感情成為凝合的力量,兩性感情的發(fā)展,使家庭成了獲取安慰的中心,觀照到寶黛之間的感情原來是西式的、現(xiàn)代的,而這恰恰不能被鄉(xiāng)土中國社會(huì)所接納,進(jìn)而加深了對封建思想毒害性的認(rèn)識(shí)。
在小說體裁整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能夠同時(shí)加深對兩部及以上作品的理解。如例子中《鄉(xiāng)土中國》側(cè)重闡釋社會(huì)現(xiàn)象的原理及規(guī)律,而《紅樓夢》則是原理、規(guī)律下的具體體現(xiàn),用《鄉(xiāng)土中國》視角打開《紅樓夢》,不僅可以加深對《紅樓夢》的理解,對封建社會(huì)的本質(zhì)特征及封建制度的危害有了更加深刻的認(rèn)識(shí),在對比當(dāng)中對現(xiàn)代中國及社會(huì)主義制度更加熱愛,還可以對《鄉(xiāng)土中國》這部比較難懂的社會(huì)學(xué)著作,尤其是其中的一些關(guān)鍵概念加深認(rèn)識(shí)。
如果不進(jìn)行這種基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),而采取傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì),或者是以單一任務(wù)的形式進(jìn)行,那么就可能是這樣:造成寶黛愛情悲劇的根本原因是什么?或請同學(xué)們以小組合作探究形式分析概括寶黛愛情悲劇的根本原因,總結(jié)梳理并準(zhǔn)備在報(bào)告會(huì)上交流分享(或者其他某一具體任務(wù))。學(xué)習(xí)效果則可能是學(xué)生要么在淺層面進(jìn)行問答式學(xué)習(xí),要么只圍繞一個(gè)問題在有限的空間內(nèi)進(jìn)行探究。學(xué)生的收獲、素養(yǎng)提升、育人效果都會(huì)大打折扣。從比較中能夠看出來,基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)利于拓展學(xué)習(xí)的寬度,加大學(xué)習(xí)的深度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度及最終學(xué)習(xí)效度。
在小說體裁整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生高考所必須具有的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等具體的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的,并通過具體的豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來,展示出來。考試和測評的題目依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,也要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為考查目標(biāo),依據(jù)高中生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)水平的要求,通過閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng),呈現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平。原則上,要把情境任務(wù)作為試題的主要載體,讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù),以此呈現(xiàn)語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。把綜合考查作為命題導(dǎo)向,通過綜合性實(shí)踐活動(dòng)考查語文學(xué)習(xí)的能力及水平,倡導(dǎo)綜合性的測試形式,選用的材料要有時(shí)代性、多樣性,貼近生活,要重視選用中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。引導(dǎo)學(xué)生從中獲得對當(dāng)代文化等諸多問題的思考。測試形式要?jiǎng)?chuàng)新,盡可能多設(shè)置可以供學(xué)生選擇的題目,多設(shè)置一些綜合性、主觀性、開放性的題目??擅苽?cè)重閱讀與鑒賞、梳理與探究,表達(dá)與交流某一方面的題目,也可以命制在三個(gè)方面基礎(chǔ)上經(jīng)過整合的實(shí)踐活動(dòng)的綜合性題目,給學(xué)生展現(xiàn)智慧、進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生在開放空間、多角度、復(fù)雜情境中充分展示具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。在小說體裁整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的價(jià)值取向與課程標(biāo)準(zhǔn)高考試題命制要求具有很大契合度。
在小說體裁整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式利于學(xué)生加深對作品的理解;由一本書的閱讀實(shí)踐拓展到其他作品的閱讀,由具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)抽象的科學(xué)的閱讀方法和習(xí)慣,建構(gòu)屬于自己的閱讀體驗(yàn)以及適合自己的閱讀方式,實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行深度學(xué)習(xí),讓作品當(dāng)中的育人因子更好地作用于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)從作品到現(xiàn)實(shí)的遷移與深層的自我構(gòu)建;同時(shí),團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新、表達(dá)、交流等各項(xiàng)綜合能力都會(huì)得到提升,利于實(shí)現(xiàn)整本書閱讀任務(wù)群設(shè)置宗旨。
在小說體裁整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用基于整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是在進(jìn)行課程資源建設(shè),通過教學(xué)資源的有效補(bǔ)充和教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重、難點(diǎn)。利于實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科課程目標(biāo),提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)及高考所必備的各項(xiàng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)及核心價(jià)值觀,是有依據(jù)、有意義的研究與探索。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2020:11.
[2]范維勝.整本書閱讀的教學(xué)意義與實(shí)踐操作[J].新課程研究,2019(02).
[3]楊嬌嬈.高中長篇小說整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略探究[D].天水師范學(xué)院,2019(06).
[4]佚名.貫徹新課標(biāo)構(gòu)建整合型語文教學(xué)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2003(23):61-64.
[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2020:2-3.
[6]整本書閱讀任務(wù)書編委會(huì).鄉(xiāng)土中國整本書閱讀任務(wù)書[M].重慶:重慶出版社,2020:56.
[7]整本書閱讀任務(wù)書編委會(huì).鄉(xiāng)土中國整本書閱讀任務(wù)書[M].重慶:重慶出版社,2020:85.
〔責(zé)任編輯:楊 赫〕