肖川 楊轉(zhuǎn)運(yùn)

摘 要：伴隨著我國(guó)市政行業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)和新模式，市政工程項(xiàng)目呈現(xiàn)出綜合化、多樣化、復(fù)雜化趨勢(shì)，不同專(zhuān)業(yè)間的橫向關(guān)聯(lián)度也逐步提升。而為順應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的進(jìn)步，市政道路、橋梁、管網(wǎng)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與綜合管廊、海綿城市、城市智慧供熱等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展齊頭并進(jìn)，引發(fā)了市政工程行業(yè)從業(yè)人員的長(zhǎng)期供不應(yīng)求，其中高職層次的一線施工技術(shù)人員缺口尤為明顯。在此基礎(chǔ)上，本文提出了基于職業(yè)教育協(xié)同合作機(jī)制的市政工程專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)與實(shí)踐，以多專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展模式、多元交互的資源融通平臺(tái)、師資團(tuán)隊(duì)的雄厚實(shí)力培養(yǎng)市政工程行業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才，以此完善現(xiàn)代職業(yè)教育改革體系。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)群建設(shè);職業(yè)教育改革;協(xié)同發(fā)展;復(fù)合型人才;產(chǎn)教融合;校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2022）08 — 0169 — 04

引言

以自2010年起的教育部《高等職業(yè)學(xué)校市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》研制為驅(qū)動(dòng)引擎，依托四川省2009-2012年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目——《基于<四川省建筑施工工藝標(biāo)準(zhǔn)>，創(chuàng)新土建市政類(lèi)高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，對(duì)接市政施工技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和崗位能力要求，逐步開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群建設(shè)創(chuàng)新與實(shí)踐。面向“一人多崗、一崗多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)，以多元交互的“產(chǎn)學(xué)研用”資源共享平臺(tái)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，以緊密型雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)校企融通的師資隊(duì)伍建設(shè)，探索出一條多元融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展路徑。

1.背景

1.1 職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育致力于培養(yǎng)可推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。職業(yè)教育作為國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中為其他領(lǐng)域提供專(zhuān)業(yè)型人才的重要板塊，其對(duì)于構(gòu)建更合理的人才結(jié)構(gòu)以使其與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相契合至關(guān)重要。

2015年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）[1]，首度將推動(dòng)京津冀的協(xié)同發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略。圍繞該《綱要》，我國(guó)又相繼出臺(tái)了一系列與職業(yè)教育相關(guān)的政策和決議，如《京津冀協(xié)同發(fā)展教育專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃》、《關(guān)于辦好深度貧困地區(qū)職業(yè)教育助力脫貧攻堅(jiān)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等，以從頂層設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)等層面建立健全的京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的體系。

在國(guó)家戰(zhàn)略的基礎(chǔ)之上，2021年，重慶市與四川省也開(kāi)始著手推動(dòng)川渝職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，通過(guò)產(chǎn)教融合、擴(kuò)容提質(zhì)、交流合作等策略，構(gòu)建了較為完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通過(guò)實(shí)施中職—本科“3+4分段式”和高職—本科“3+2分段式”人才培養(yǎng)模式，號(hào)召各校參與“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，構(gòu)建職教成才的“立交橋”;持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，踴躍推動(dòng)和探索“城?；?dòng)、資源共享”“園?；?dòng)、校企融合”等職教辦學(xué)模式;簽署合作協(xié)議，成立了成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟。

將職業(yè)教育與市場(chǎng)需求相結(jié)合，可顯著提升職業(yè)院校的科技成果轉(zhuǎn)化率，從而帶動(dòng)生產(chǎn)力水平的提高。此外，探究市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，提高職業(yè)教育與各行業(yè)、企業(yè)的系統(tǒng)配合能力，可以推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為實(shí)施多元交互融通平臺(tái)提供了有力支撐。

1.2 市政工程復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才匱乏

在新型城鎮(zhèn)化、脫貧攻堅(jiān)及鄉(xiāng)村振興等建設(shè)背景下[2]，市政道路、橋梁、管網(wǎng)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與綜合管廊、海綿城市、城市智慧供熱等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展齊頭并進(jìn)[3]，引發(fā)了市政工程行業(yè)從業(yè)人員的長(zhǎng)期供不應(yīng)求，其中高職層次的一線施工技術(shù)人員缺口尤為明顯。伴隨市政行業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，市政工程項(xiàng)目呈現(xiàn)出綜合化、多樣化、復(fù)雜化趨勢(shì)，不同專(zhuān)業(yè)間的橫向關(guān)聯(lián)度逐步提升。如何培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，給市政工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

此外，市政工程項(xiàng)目的綜合化、多樣化、復(fù)雜化以及施工技術(shù)的智能化趨勢(shì)，意味著單一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式及教學(xué)內(nèi)容已無(wú)法滿(mǎn)足新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)于“一專(zhuān)多能”型人才的需求。市政行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)催生了“四新”技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)建設(shè)施工模式已無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展需要。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)于職業(yè)教育供給模式與課程教學(xué)資源提出了更高的要求[4]。

1.3 高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不足

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育的主體和關(guān)鍵，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的根本保證。目前，師資團(tuán)隊(duì)在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面均難以達(dá)到高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展要求，亟需完善并突破“雙師”隊(duì)伍培育途徑，從而創(chuàng)新、引領(lǐng)、示范教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。全國(guó)各省市職業(yè)院校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，均大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、團(tuán)組融合、科創(chuàng)融合、院校融合等模式，深入開(kāi)展國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育高水平發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

在此背景下，以標(biāo)準(zhǔn)制定為引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)、以資源平臺(tái)共建共享為支撐、以多元融合發(fā)展為推進(jìn)方式，開(kāi)展高職院校市政工程專(zhuān)業(yè)群探索與實(shí)踐，從而面向市政工程施工一線精準(zhǔn)培養(yǎng)理論知識(shí)、實(shí)操能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的“一人多崗、一崗多能”的復(fù)合型技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

2.專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐路徑研究

2.1 以多專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展模式培養(yǎng)市政行業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才

“雙帶頭+三聯(lián)動(dòng)+四融合+五對(duì)接”協(xié)同發(fā)展：校企聯(lián)合組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組與工作委員會(huì)，搭建校企雙向參與、雙向服務(wù)、雙方獲益的育人平臺(tái)。由領(lǐng)軍型校企“雙帶頭人”領(lǐng)銜，以“領(lǐng)導(dǎo)小組—工作委員會(huì)—二級(jí)系部”三級(jí)聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制為保障，實(shí)施“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相通、教學(xué)資源共享、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位銜接”專(zhuān)業(yè)群“四融合”，遵循“專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接專(zhuān)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程、技能訓(xùn)練對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)證書(shū)對(duì)接職業(yè)證書(shū)”的“五對(duì)接”匹配原則，實(shí)現(xiàn)“群效應(yīng)”專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

“試點(diǎn)先行、輻射推進(jìn)”逐步彰顯市政工程專(zhuān)業(yè)群影響力：主動(dòng)適應(yīng)市政行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，契合市政工程傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)及新興產(chǎn)業(yè)，以市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)和道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為核心實(shí)施試點(diǎn)建設(shè)，凝練提升工作體系和可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，輻射帶動(dòng)給排水工程技術(shù)、城市軌道交通工程技術(shù)等具備大類(lèi)專(zhuān)業(yè)群招生屬性，橫向關(guān)聯(lián)度高，縱向可持續(xù)發(fā)展崗位相近的專(zhuān)業(yè)共同提升。采取“試點(diǎn)先行、輻射推進(jìn)”的方式，統(tǒng)籌實(shí)施專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成以共享教學(xué)資源、共用實(shí)訓(xùn)基地、服務(wù)一線施工企業(yè)為基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)融通的集群模式輻射帶動(dòng)效應(yīng)。

以標(biāo)準(zhǔn)編制為驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)書(shū)證融通的模塊化課程體系：以主持市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，結(jié)合四川省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃及學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，融合崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑“國(guó)家級(jí)-省級(jí)-院級(jí)”專(zhuān)業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)鏈。以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，細(xì)化市政工程復(fù)合型技術(shù)技能人才能力矩陣，進(jìn)一步匹配課程對(duì)能力的貢獻(xiàn)度?；趯?zhuān)業(yè)間的資源共享、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、就業(yè)相關(guān)，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享模塊+專(zhuān)業(yè)特色模塊+專(zhuān)業(yè)拓展模塊+頂崗實(shí)習(xí)模塊”的課程體系，并通過(guò)思政拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等途徑，實(shí)現(xiàn)第二課堂育人功能。

2.2 多元交互的資源融通平臺(tái)對(duì)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展形成有力支撐

緊跟技術(shù)前沿打造立體化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下育訓(xùn)并舉：依托國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)和地方技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)接“四新”技術(shù)積極開(kāi)展以立體化教材為核心的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，共出版教材8部，其中入選“十三五”國(guó)家規(guī)劃教材5部、校企合編活頁(yè)式教材3部。以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，以“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”為建構(gòu)邏輯，持續(xù)推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，依托國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)資源。推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源在線開(kāi)放應(yīng)用，形成第一課堂向第二課堂的融合延伸。已成功開(kāi)發(fā)一大批優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程，其中國(guó)家級(jí)精品資源共享課1門(mén)、省級(jí)精品在線開(kāi)放課程2門(mén)、省級(jí)“課程思政”示范課4門(mén)。注重以工匠精神引領(lǐng)高技能人才培養(yǎng)，為學(xué)生搭建完備的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建成國(guó)家級(jí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)，國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制校企共建實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)。

打造“五維一體化”產(chǎn)學(xué)研用融合創(chuàng)新平臺(tái)：校企共建共享全國(guó)土建類(lèi)高職唯一大型結(jié)構(gòu)技術(shù)中心，積極開(kāi)展關(guān)鍵施工技術(shù)研究，產(chǎn)品和裝備開(kāi)發(fā)，以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與指南制定。通過(guò)技術(shù)中心與教學(xué)平臺(tái)的集成與整合，提升技術(shù)中心創(chuàng)新能力，并將企業(yè)資源、學(xué)校技術(shù)開(kāi)發(fā)及科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，確保技術(shù)創(chuàng)新始終服務(wù)教學(xué)一線，打造集學(xué)生培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)踐、師資培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)于一體的“五維一體化”平臺(tái)，形成教學(xué)資源平臺(tái)服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)研發(fā)反哺教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展模式，代表性的多元交互育訓(xùn)資源。

2.3 以示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的校企互聘共培

強(qiáng)化示范引領(lǐng)作用，激發(fā)師資隊(duì)伍內(nèi)生動(dòng)力：制定雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，形成以國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省級(jí)“雙師型”名師工作室、省級(jí)緊缺領(lǐng)域教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)群模塊化團(tuán)隊(duì)為核心的“示范性梯隊(duì)”，充分彰顯國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、“雙師型”名師、企業(yè)能工巧匠等對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用。

堅(jiān)持內(nèi)培外引、專(zhuān)兼結(jié)合的雙向互動(dòng)培養(yǎng)模式：采用定期與不定期相結(jié)合、綜合與單項(xiàng)相結(jié)合、短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的方式，選派專(zhuān)業(yè)教師分批到企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐;同時(shí)堅(jiān)持多樣化柔性引進(jìn)高素質(zhì)高技能的企業(yè)兼職導(dǎo)師，開(kāi)展校企導(dǎo)師“結(jié)對(duì)子”，實(shí)現(xiàn)人才共享，促進(jìn)師資流動(dòng)及結(jié)構(gòu)多元化。建立起48名成員組織的校企互聘共培師資團(tuán)隊(duì)，校企導(dǎo)師“結(jié)對(duì)子”超過(guò)20對(duì)。

依托校企合作項(xiàng)目，凝聚學(xué)校行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)：以“校企合作項(xiàng)目”為載體，打破傳統(tǒng)教研室架構(gòu)，抽調(diào)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家共建項(xiàng)目組，以合作項(xiàng)目或共建實(shí)體的效益為紐帶，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，協(xié)同開(kāi)展教學(xué)改革與技術(shù)研發(fā)，建立聯(lián)合授課研討、分類(lèi)分層管理、成果互補(bǔ)互認(rèn)、多元評(píng)價(jià)考核的工作模式，形成“善教學(xué)、精技能、懂研發(fā)、能互補(bǔ)”的緊密型雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。

3.專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐與應(yīng)用

四川省職業(yè)教育改革實(shí)施方案中提到“完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化產(chǎn)教融合校企合作、建設(shè)高水平教師隊(duì)伍、提升服務(wù)能力和開(kāi)放水平、完善改革保障措施”等七大落實(shí)方向[5]。

依據(jù)四川省職業(yè)教育改革實(shí)施方案，由四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合全國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)教指委市政工程類(lèi)專(zhuān)指委、重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院共同建設(shè)了高職市政工程專(zhuān)業(yè)群。在專(zhuān)業(yè)群的實(shí)踐與應(yīng)用中，高校人才質(zhì)量得到了顯著提升，諸多優(yōu)秀畢業(yè)生成長(zhǎng)為企業(yè)技術(shù)骨干或中高層管理人員;師資隊(duì)伍實(shí)力愈加雄厚，培育出四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選、四川省優(yōu)秀教育工作者等若干;同時(shí)也創(chuàng)造了教材、教改類(lèi)論文、國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)精品資源共享課、省級(jí)“課程思政”示范課等突出的教學(xué)科研成果。

4.總結(jié)與展望

現(xiàn)代職業(yè)教育作為連接教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]，在培養(yǎng)符合區(qū)域各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才上，能夠?qū)崿F(xiàn)人力資本的快速、穩(wěn)健和長(zhǎng)期積累，是一項(xiàng)健全職業(yè)教育體系的重要體現(xiàn)。結(jié)合市政專(zhuān)業(yè)群建設(shè)研究總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：

一是協(xié)同創(chuàng)新、集約發(fā)展，凝練“2345”模式的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)新理念：在探索實(shí)踐過(guò)程中融入產(chǎn)業(yè)集群、協(xié)同創(chuàng)新、資源共享等理論，創(chuàng)新提出專(zhuān)業(yè)群“2345”協(xié)同發(fā)展。“2”：校企雙帶頭人發(fā)揮領(lǐng)軍作用，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共贏;“3”：自上而下三級(jí)聯(lián)動(dòng)，形成工作機(jī)制保障;“4”：以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相通、教學(xué)資源相融、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相繼“四融合”，厘清組群原則，突破專(zhuān)業(yè)間和院系間壁壘，創(chuàng)建集群式專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu);“5”：遵循專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接專(zhuān)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程、技能訓(xùn)練對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)證書(shū)對(duì)接職業(yè)證書(shū)的“五對(duì)接”匹配原則，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群優(yōu)化配置和動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二是標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、平臺(tái)支撐，實(shí)現(xiàn)多元融合的教學(xué)資源供給：融合崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，分層次構(gòu)筑“國(guó)家級(jí)-省級(jí)-院級(jí)”專(zhuān)業(yè)群標(biāo)準(zhǔn)鏈。對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)整合課程，重構(gòu)書(shū)證融通的模塊化課程體系。以“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、個(gè)性化需求”建構(gòu)邏輯，由新型教材、教學(xué)資源庫(kù)、在線開(kāi)放課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等組建多元育人載體，構(gòu)筑突破時(shí)空限制的“多維-立體-交互”式資源平臺(tái)，為線上線下育訓(xùn)并舉供給內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)更新的立體化教學(xué)資源;同時(shí)通過(guò)技術(shù)中心與教學(xué)平臺(tái)的資源整合，打造集學(xué)生培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)踐、師資培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)于一體的“五維一體化”產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)，形成教學(xué)資源服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)研發(fā)反哺教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展模式。

三是校企融通、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培育“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)：明確雙師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，建立以“國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)-省級(jí)名師工作室和傳承創(chuàng)新平臺(tái)-專(zhuān)業(yè)群模塊化團(tuán)隊(duì)”為核心的“示范梯隊(duì)”，以領(lǐng)軍型師資帶動(dòng)結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力;通過(guò)內(nèi)培外引、專(zhuān)兼結(jié)合的雙向互動(dòng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才共享，促進(jìn)師資流動(dòng)及結(jié)構(gòu)多元化;以“校企合作項(xiàng)目”為載體，聯(lián)合大中型企業(yè)共建共享師資培訓(xùn)基地，打破傳統(tǒng)教研室架構(gòu)，依托團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，聯(lián)合授課研討、分類(lèi)分層管理、成果互補(bǔ)互認(rèn)、多元評(píng)價(jià)考核的共建共管模式，逐步形成“善教學(xué)、精技能、懂研發(fā)、能互補(bǔ)”的緊密型雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高職院校發(fā)展的核心工作，而對(duì)高職院校而言，最基礎(chǔ)的工作便是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，為社會(huì)輸入高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。同時(shí)，高職院校需要根據(jù)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展劃分專(zhuān)業(yè)的類(lèi)別，優(yōu)化和提升專(zhuān)業(yè)課程的改革，提高辦學(xué)與師資團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作等方式搭建完善的、適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育的協(xié)同合作體制。

本文以市政工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，對(duì)于深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革、強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材等具有重要指導(dǎo)意義。對(duì)于建成具有引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展作用的高水平專(zhuān)業(yè)群，具有顯著的應(yīng)用推廣價(jià)值。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

[1]中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組.京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要[S].2015-2-10.

[2]孔聰.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展困境及創(chuàng)新路徑[J].河北職業(yè)教育，2020

（05）：41-45.

[3]吳建.綜合管廊在市政工程建設(shè)中的應(yīng)用探討[J].江西建材，2021（10）：328-329.

[4]郭璇瑄，陶紅.數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能職業(yè)教育適應(yīng)性研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（01）：65-74.

[5]四川省教育廳.四川省職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（川府發(fā)〔2020〕14號(hào)）[EB/OL].2020-09-27：http：//edu.sc.gov.cn/scedu/c101518/2020/9/

27/f072a8918382489f848e862d47b1a7aa.shtml.

[6]劉希.高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題研究[J].東方企業(yè)文化，2014（11）：303.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕