摘 要：閱讀理解作為高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，不僅決定了學(xué)生總體成績(jī)的好壞，還是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次將語(yǔ)篇類型納入其中，其知識(shí)的重要性也在新課標(biāo)中多次體現(xiàn)。因此，在日常的教學(xué)中，教師如何運(yùn)用語(yǔ)篇分析的教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段進(jìn)行修改，成為值得探討的問(wèn)題。本文通過(guò)研究語(yǔ)篇分析方法在閱讀理解中常見(jiàn)四種題型的應(yīng)用，以期為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ);語(yǔ)篇分析;閱讀教學(xué);高考

作者簡(jiǎn)介：張曉萱（1998.10-），女，黑龍江呼瑪人，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、引言

作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)已經(jīng)成為中國(guó)國(guó)民教育的重要內(nèi)容之一。在我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀理解部分作為高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的渠道，能夠幫助學(xué)生獲得多元的文化信息，汲取豐富的語(yǔ)言素材，拓寬其視野，還能夠幫助學(xué)生增加詞匯量，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和文字表達(dá)能力都有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)，閱讀理解也是高中階段英語(yǔ)考試的重點(diǎn)考察內(nèi)容。以2021年高考英語(yǔ)全國(guó)卷II為例，卷面總計(jì)150分，其中共有5篇閱讀理解，共計(jì)50分，占卷面總分的1/3。由此可見(jiàn)，在高中階段的英語(yǔ)考試中，閱讀理解所占分值比重較高，所以閱讀理解分?jǐn)?shù)的高低，在某種程度上決定了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低，因此，一直以來(lái)英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，語(yǔ)篇既提供了學(xué)生語(yǔ)言文化方面的素材、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能、形成學(xué)習(xí)策略，又為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供了平臺(tái)。所以，教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，也要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師把閱讀理解的教學(xué)重點(diǎn)放在了詞匯、語(yǔ)法以及句型上，對(duì)學(xué)生如何分析語(yǔ)篇缺乏指導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容、了解作者思想的能力培養(yǎng)，無(wú)法滿足新課標(biāo)中所提出的教學(xué)要求。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，打破常規(guī)的授課模式，形成“以語(yǔ)篇分析方法為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)”模式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，對(duì)于目前英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義是非常大的。

二、語(yǔ)篇分析理論概述

1952年，語(yǔ)篇分析被Zelling Harris提出，同時(shí)這也被視為現(xiàn)代語(yǔ)篇分析研究的開(kāi)端。他所定義的語(yǔ)篇分析具有兩種類別，一是突破句子的邊界對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行描述，二是對(duì)語(yǔ)言和文化之間的聯(lián)系進(jìn)行研究。1988年，王宗炎將語(yǔ)篇分析定義為，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)及書面語(yǔ)如何構(gòu)成語(yǔ)言單位所進(jìn)行的科學(xué)研究?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出“語(yǔ)篇中各要素之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，不僅僅在句子與句子之間、段落與段落之間存在著聯(lián)系，甚至連標(biāo)題和正文、文字及圖表之間也存在著一定的聯(lián)系”。總體而言，語(yǔ)篇分析即將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體進(jìn)行分析——從整體出發(fā)，首先，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析;然后，分析句與句、段與段在文章中的聯(lián)系;最后，對(duì)語(yǔ)篇中邏輯思維的連貫關(guān)系進(jìn)行分析。

本文以高中英語(yǔ)閱讀理解作為主要研究?jī)?nèi)容，從宏觀和微觀兩個(gè)方面來(lái)分析語(yǔ)篇。語(yǔ)篇分析在宏觀層面上主要體現(xiàn)為圖式理論;在微觀層面上則體現(xiàn)出語(yǔ)篇分析的銜接理論。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合語(yǔ)篇分析理論，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度出發(fā)，學(xué)習(xí)不同的文本結(jié)構(gòu)模式，使其掌握并形成他們自己的圖式，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇看作一個(gè)整體，通過(guò)相應(yīng)的圖式快速且準(zhǔn)確地捕捉到正確信息，挖掘語(yǔ)篇中所隱藏的作者的思想，進(jìn)行合理推斷，接著從微觀角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中段與段、句與句中使用的各種銜接與連貫手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解能力。

三、語(yǔ)篇分析方法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在高中階段，設(shè)置英語(yǔ)閱讀理解題型的主要目的是考察學(xué)生的思維能力和理解能力，通常是以某一篇文章為核心來(lái)命題，主要涉及文章的整體主旨、具體細(xì)節(jié)以及篇章結(jié)構(gòu)等方面，規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，完成對(duì)文章的理解，并回答所設(shè)置的題目。本次研究的案例選自2021年高考英語(yǔ)全國(guó)卷II閱讀理解B篇，文章的體裁為說(shuō)明文，圍繞著澳大利亞人保留座機(jī)的現(xiàn)象以及原因進(jìn)行說(shuō)明。文章首段，作者首先引出問(wèn)題，點(diǎn)明文章的主題，為什么在當(dāng)今移動(dòng)電話普及的情況下，超過(guò)一半的澳大利亞人仍保留著使用座機(jī)的現(xiàn)象，引出作者真實(shí)表達(dá)意圖——手機(jī)將會(huì)取代座機(jī)的趨勢(shì);文章第二段表明移動(dòng)電話在澳大利亞已得到普遍使用;文章第三段列出數(shù)據(jù)，描述了澳大利亞人仍然保留座機(jī)的現(xiàn)象以及原因;文章的四五段分別從“Y”一代以及“X”一代角度說(shuō)明他們保留座機(jī)的原因;文章最后一段，作者通過(guò)提出新問(wèn)題，即座機(jī)是否會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展慢慢退出舞臺(tái)，從而引發(fā)讀者的思考。

為了能使學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，筆者將從宏觀和微觀兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，從宏觀上對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使學(xué)生通過(guò)已經(jīng)形成的圖示判斷文章體裁，并歸納總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)、主題和中心思想，提煉段落大意。然后，帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，利用語(yǔ)篇分析的銜接與連貫理論查找信息，通過(guò)運(yùn)用指代、替代、連接、詞匯銜接查找文本信息等方法，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生盡可能多地獲取有用信息，從而提高閱讀理解答題準(zhǔn)確性以及提升答題速度，為之后題目的解答做以鋪墊。

當(dāng)前閱讀理解題型主要分為四大類，分別為主旨大意題、詞義猜測(cè)題、事實(shí)細(xì)節(jié)題、推理判斷題。本文以該篇閱讀的四道考題為例，介紹了四種題型的教學(xué)方法，從而在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)篇分析的應(yīng)用：

1.主旨大意題：主旨大意題一般是要求學(xué)生歸納、提煉文章的整體內(nèi)容或其中某一段的意思，并選出與之相匹配的選項(xiàng)來(lái)回答問(wèn)題，主要是考查學(xué)生確定文章中心思想或概括主旨的能力。該篇閱讀的第一題中問(wèn)到文章的第二段主要告訴了我們關(guān)于移動(dòng)電話的哪些信息，所以解題時(shí)要根據(jù)段落所呈現(xiàn)的總體特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。在之前的宏觀分析中已經(jīng)概括了文章第二段的主要內(nèi)容是移動(dòng)電話已經(jīng)被普遍使用，同時(shí)第二段也提到“Practically everyone can make and receive calls anywhere， anytime.”（幾乎人人都能隨時(shí)隨地接打電話），由此更能驗(yàn)證我們的分析，該段的主要內(nèi)容是說(shuō)明移動(dòng)電話的受歡迎程度，所以應(yīng)選擇“Their wide popularity”選項(xiàng)。

2.詞義猜測(cè)題：高考閱讀理解不是單純考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知程度，而是根據(jù)上下文的語(yǔ)境，考查學(xué)生能否做出正確的判斷。詞義猜測(cè)題十分考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備有多少，在閱讀文章的時(shí)候總會(huì)碰到生僻詞匯，而一個(gè)詞義理解上的錯(cuò)誤很有可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)整篇文章內(nèi)容理解的偏差。通過(guò)語(yǔ)篇分析方法，利用連貫與銜接理論即可通過(guò)上下文、對(duì)比關(guān)系、因果關(guān)系、同義詞或邏輯關(guān)系等多個(gè)方面推測(cè)出生詞的語(yǔ)義，避免造成錯(cuò)誤解讀。該篇閱讀中的第二題問(wèn)到“concede”在文章中的意思，在原文中定位該詞的位置，“Of those Australians who still have a landline， a third concede that it's not really necessary and...”定位位置后，我們?cè)谙挛目梢钥吹絘nd這個(gè)單詞，可知存在著明顯的并列關(guān)系，“they're keeping it as a security blanket.”該句話意思為有三分之一的人X（X表動(dòng)作）座機(jī)并不是必要的，并且他們只是把它當(dāng)成一種心里安慰。而選項(xiàng)A承認(rèn)，B辯論，C記得，D評(píng)論，將此題中concede譯為承認(rèn)，該句通順，故應(yīng)選擇同義詞admit。

3.事實(shí)細(xì)節(jié)題：在解答該類題型時(shí)我們應(yīng)該明確題干中的標(biāo)識(shí)詞語(yǔ)，帶著問(wèn)題回到原文尋找答案，切記不可主觀臆斷。此篇閱讀的第三題提問(wèn)我們關(guān)于Baby Boomers的細(xì)節(jié)，那么Baby Boomers即為題干中的標(biāo)識(shí)詞語(yǔ)，同樣我們應(yīng)該在文章中找到Baby Boomers所出現(xiàn)的位置，即文章的四五段，根據(jù)之前我們對(duì)文章的精讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)兩段的大意以及其中的細(xì)節(jié)有了充分的認(rèn)識(shí)，其中第四段提到“...compared to 84 percent of Baby Boomers who've perhaps had the same home number for 50 years.”。我們可以分析出相比較Y時(shí)代的人偶爾用座機(jī)，嬰兒潮時(shí)期出生的人可能會(huì)使用同一個(gè)家庭電話號(hào)碼達(dá)五十年之久。所以本題應(yīng)該選擇“They keep using landline phones.”這個(gè)選項(xiàng)，他們一直用的都是座機(jī)。

4.推理判斷題：推理判斷題要求學(xué)生能通過(guò)文章表面文字信息去推理判斷文章暗含的信息，主要考查學(xué)生對(duì)于文章的歸納概括、推理判斷等綜合能力。學(xué)生應(yīng)該在理解語(yǔ)篇的前提下，根據(jù)作者已經(jīng)提出的事實(shí)及作者輸出的觀點(diǎn)，讀懂作者所要表達(dá)的言下之意，按照作者所引導(dǎo)的方向進(jìn)行合理的推測(cè)以及判斷，即通過(guò)表象看到文章的本質(zhì)，領(lǐng)悟作者的思想、觀點(diǎn)、立場(chǎng)或者態(tài)度等等。該篇閱讀的最后一題問(wèn)到我們，通過(guò)文章最后一段可以推測(cè)座機(jī)的信息有哪些？通過(guò)對(duì)文章整體的語(yǔ)篇分析，以及我們對(duì)文章最后一段的精讀，How attached are you to your landline？ How long until they go the way of gas street lamps and morning milk deliveries？你對(duì)你的座機(jī)有多重視？什么時(shí)候它會(huì)像街邊的煤氣燈以及早晨送牛奶的服務(wù)一樣消失呢？引導(dǎo)學(xué)生思考座機(jī)也會(huì)逐漸被人們所淘汰，所以我們應(yīng)該選擇“It will fall out of use some day.”這個(gè)選項(xiàng)，座機(jī)有一天不會(huì)再用了。

四、語(yǔ)篇分析理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師由于種種原因依舊采用“你問(wèn)我答、你說(shuō)我背”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求改用語(yǔ)篇分析的教學(xué)模式。因此，語(yǔ)篇分析的教學(xué)方法如何運(yùn)用，發(fā)揮語(yǔ)篇分析理論在當(dāng)前教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)，是高中英語(yǔ)教師目前急需思考的問(wèn)題。

首先，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇中存在不同體裁的文本，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同體裁文章進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對(duì)不同體裁文章特定的組織構(gòu)架、語(yǔ)言敘述方法以及創(chuàng)作意圖進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)篇分析的教學(xué)模式，滲透一定的語(yǔ)境，使學(xué)生感受到新教學(xué)模式的趣味性、創(chuàng)造性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中更好地通過(guò)語(yǔ)篇分析的方法進(jìn)行閱讀。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法也不應(yīng)被完全摒棄，教師可以將語(yǔ)篇分析方法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。單一的教學(xué)模式會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，而如何設(shè)計(jì)更多適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將有趣的活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合也是一個(gè)值得每位老師深入思考的問(wèn)題。

再次，學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不應(yīng)只以提高考試成績(jī)?yōu)槟康?，掌握閱讀技巧、語(yǔ)言所載社會(huì)文化背景、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野同樣應(yīng)該受到教師的重視。教師可以充分運(yùn)用語(yǔ)篇分析教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其他教學(xué)模式的不足，全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而填補(bǔ)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)層面的短板。

最后，雖然語(yǔ)篇分析的教學(xué)模式具有極高的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該得到教師的充分重視，與此同時(shí)，充足的詞匯儲(chǔ)備、必要且準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)以及基本的閱讀技巧，同樣不可或缺。所以，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)也是做好語(yǔ)篇分析教學(xué)的重要基石。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分理解運(yùn)用好語(yǔ)篇分析這一教學(xué)模式，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取閱讀中的必要內(nèi)容并梳理文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀理解解題技巧，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高其英語(yǔ)閱讀理解能力和水平以及解題技巧應(yīng)用的熟練程度，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀成績(jī)的目的。

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