摘 要：閱讀理解作為高中英語教學中不可或缺的一部分，不僅決定了學生總體成績的好壞，還是學生獲取知識的有效途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》首次將語篇類型納入其中，其知識的重要性也在新課標中多次體現(xiàn)。因此，在日常的教學中，教師如何運用語篇分析的教學手段，對傳統(tǒng)的閱讀教學手段進行修改，成為值得探討的問題。本文通過研究語篇分析方法在閱讀理解中常見四種題型的應用，以期為英語閱讀教學提供新思路。

關(guān)鍵詞： 高中英語;語篇分析;閱讀教學;高考

作者簡介：張曉萱（1998.10-），女，黑龍江呼瑪人，哈爾濱師范大學西語學院，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

作為國際通用語言，英語已經(jīng)成為中國國民教育的重要內(nèi)容之一。在我國現(xiàn)行的英語教學體系中，閱讀理解部分作為高中階段英語學習過程中，學生接觸、學習英語最重要的渠道，能夠幫助學生獲得多元的文化信息，汲取豐富的語言素材，拓寬其視野，還能夠幫助學生增加詞匯量，并激發(fā)其學習興趣，對學生的聽、說和文字表達能力都有很大的促進作用，同時，閱讀理解也是高中階段英語考試的重點考察內(nèi)容。以2021年高考英語全國卷II為例，卷面總計150分，其中共有5篇閱讀理解，共計50分，占卷面總分的1/3。由此可見，在高中階段的英語考試中，閱讀理解所占分值比重較高，所以閱讀理解分數(shù)的高低，在某種程度上決定了學生英語成績的高低，因此，一直以來英語閱讀教學都是教學的重點內(nèi)容。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，語篇既提供了學生語言文化方面的素材、發(fā)展學生的語言技能、形成學習策略，又為學生形成正確的價值觀提供了平臺。所以，教師在平時的英語教學中，不僅要提高學生的學習成績，同時，也要提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學中，教師把閱讀理解的教學重點放在了詞匯、語法以及句型上，對學生如何分析語篇缺乏指導，缺少對學生理解文章內(nèi)容、了解作者思想的能力培養(yǎng)，無法滿足新課標中所提出的教學要求。在高中英語閱讀教學中，打破常規(guī)的授課模式，形成“以語篇分析方法為主的英語閱讀教學”模式，增強學生的語篇分析能力，對于目前英語教學的指導意義是非常大的。

二、語篇分析理論概述

1952年，語篇分析被Zelling Harris提出，同時這也被視為現(xiàn)代語篇分析研究的開端。他所定義的語篇分析具有兩種類別，一是突破句子的邊界對語言進行描述，二是對語言和文化之間的聯(lián)系進行研究。1988年，王宗炎將語篇分析定義為，對英語口語及書面語如何構(gòu)成語言單位所進行的科學研究?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出“語篇中各要素之間關(guān)系錯綜復雜，不僅僅在句子與句子之間、段落與段落之間存在著聯(lián)系，甚至連標題和正文、文字及圖表之間也存在著一定的聯(lián)系”?？傮w而言，語篇分析即將語篇作為一個整體進行分析——從整體出發(fā)，首先，對語篇結(jié)構(gòu)進行分析;然后，分析句與句、段與段在文章中的聯(lián)系;最后，對語篇中邏輯思維的連貫關(guān)系進行分析。

本文以高中英語閱讀理解作為主要研究內(nèi)容，從宏觀和微觀兩個方面來分析語篇。語篇分析在宏觀層面上主要體現(xiàn)為圖式理論;在微觀層面上則體現(xiàn)出語篇分析的銜接理論。在教學過程中，教師要結(jié)合語篇分析理論，引導學生從宏觀角度出發(fā)，學習不同的文本結(jié)構(gòu)模式，使其掌握并形成他們自己的圖式，在進行英語閱讀時，引導學生將語篇看作一個整體，通過相應的圖式快速且準確地捕捉到正確信息，挖掘語篇中所隱藏的作者的思想，進行合理推斷，接著從微觀角度出發(fā)，積極引導學生分析語篇中段與段、句與句中使用的各種銜接與連貫手段，增強學生對語篇的整體理解能力。

三、語篇分析方法在高中英語閱讀教學中的應用

在高中階段，設(shè)置英語閱讀理解題型的主要目的是考察學生的思維能力和理解能力，通常是以某一篇文章為核心來命題，主要涉及文章的整體主旨、具體細節(jié)以及篇章結(jié)構(gòu)等方面，規(guī)定學生在一定的時間范圍內(nèi)，完成對文章的理解，并回答所設(shè)置的題目。本次研究的案例選自2021年高考英語全國卷II閱讀理解B篇，文章的體裁為說明文，圍繞著澳大利亞人保留座機的現(xiàn)象以及原因進行說明。文章首段，作者首先引出問題，點明文章的主題，為什么在當今移動電話普及的情況下，超過一半的澳大利亞人仍保留著使用座機的現(xiàn)象，引出作者真實表達意圖——手機將會取代座機的趨勢;文章第二段表明移動電話在澳大利亞已得到普遍使用;文章第三段列出數(shù)據(jù)，描述了澳大利亞人仍然保留座機的現(xiàn)象以及原因;文章的四五段分別從“Y”一代以及“X”一代角度說明他們保留座機的原因;文章最后一段，作者通過提出新問題，即座機是否會隨著時代的發(fā)展慢慢退出舞臺，從而引發(fā)讀者的思考。

為了能使學生更好地理解語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，筆者將從宏觀和微觀兩個層面引導學生進行語篇分析。首先，可以引導學生對文章進行快速閱讀，從宏觀上對文章結(jié)構(gòu)進行分析，使學生通過已經(jīng)形成的圖示判斷文章體裁，并歸納總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)、主題和中心思想，提煉段落大意。然后，帶領(lǐng)學生精讀文章，利用語篇分析的銜接與連貫理論查找信息，通過運用指代、替代、連接、詞匯銜接查找文本信息等方法，深化學生對文章的理解，讓學生盡可能多地獲取有用信息，從而提高閱讀理解答題準確性以及提升答題速度，為之后題目的解答做以鋪墊。

當前閱讀理解題型主要分為四大類，分別為主旨大意題、詞義猜測題、事實細節(jié)題、推理判斷題。本文以該篇閱讀的四道考題為例，介紹了四種題型的教學方法，從而在閱讀教學中體現(xiàn)語篇分析的應用：

1.主旨大意題：主旨大意題一般是要求學生歸納、提煉文章的整體內(nèi)容或其中某一段的意思，并選出與之相匹配的選項來回答問題，主要是考查學生確定文章中心思想或概括主旨的能力。該篇閱讀的第一題中問到文章的第二段主要告訴了我們關(guān)于移動電話的哪些信息，所以解題時要根據(jù)段落所呈現(xiàn)的總體特點進行歸納總結(jié)。在之前的宏觀分析中已經(jīng)概括了文章第二段的主要內(nèi)容是移動電話已經(jīng)被普遍使用，同時第二段也提到“Practically everyone can make and receive calls anywhere， anytime.”（幾乎人人都能隨時隨地接打電話），由此更能驗證我們的分析，該段的主要內(nèi)容是說明移動電話的受歡迎程度，所以應選擇“Their wide popularity”選項。

2.詞義猜測題：高考閱讀理解不是單純考查學生對詞語的認知程度，而是根據(jù)上下文的語境，考查學生能否做出正確的判斷。詞義猜測題十分考驗學生的閱讀理解能力，因為無論學生的詞匯儲備有多少，在閱讀文章的時候總會碰到生僻詞匯，而一個詞義理解上的錯誤很有可能會導致對整篇文章內(nèi)容理解的偏差。通過語篇分析方法，利用連貫與銜接理論即可通過上下文、對比關(guān)系、因果關(guān)系、同義詞或邏輯關(guān)系等多個方面推測出生詞的語義，避免造成錯誤解讀。該篇閱讀中的第二題問到“concede”在文章中的意思，在原文中定位該詞的位置，“Of those Australians who still have a landline， a third concede that it's not really necessary and...”定位位置后，我們在下文可以看到and這個單詞，可知存在著明顯的并列關(guān)系，“they're keeping it as a security blanket.”該句話意思為有三分之一的人X（X表動作）座機并不是必要的，并且他們只是把它當成一種心里安慰。而選項A承認，B辯論，C記得，D評論，將此題中concede譯為承認，該句通順，故應選擇同義詞admit。

3.事實細節(jié)題：在解答該類題型時我們應該明確題干中的標識詞語，帶著問題回到原文尋找答案，切記不可主觀臆斷。此篇閱讀的第三題提問我們關(guān)于Baby Boomers的細節(jié)，那么Baby Boomers即為題干中的標識詞語，同樣我們應該在文章中找到Baby Boomers所出現(xiàn)的位置，即文章的四五段，根據(jù)之前我們對文章的精讀，學生已經(jīng)對兩段的大意以及其中的細節(jié)有了充分的認識，其中第四段提到“...compared to 84 percent of Baby Boomers who've perhaps had the same home number for 50 years.”。我們可以分析出相比較Y時代的人偶爾用座機，嬰兒潮時期出生的人可能會使用同一個家庭電話號碼達五十年之久。所以本題應該選擇“They keep using landline phones.”這個選項，他們一直用的都是座機。

4.推理判斷題：推理判斷題要求學生能通過文章表面文字信息去推理判斷文章暗含的信息，主要考查學生對于文章的歸納概括、推理判斷等綜合能力。學生應該在理解語篇的前提下，根據(jù)作者已經(jīng)提出的事實及作者輸出的觀點，讀懂作者所要表達的言下之意，按照作者所引導的方向進行合理的推測以及判斷，即通過表象看到文章的本質(zhì)，領(lǐng)悟作者的思想、觀點、立場或者態(tài)度等等。該篇閱讀的最后一題問到我們，通過文章最后一段可以推測座機的信息有哪些？通過對文章整體的語篇分析，以及我們對文章最后一段的精讀，How attached are you to your landline？ How long until they go the way of gas street lamps and morning milk deliveries？你對你的座機有多重視？什么時候它會像街邊的煤氣燈以及早晨送牛奶的服務(wù)一樣消失呢？引導學生思考座機也會逐漸被人們所淘汰，所以我們應該選擇“It will fall out of use some day.”這個選項，座機有一天不會再用了。

四、語篇分析理論對高中英語閱讀教學的啟示

在當下的英語教學中，不少教師由于種種原因依舊采用“你問我答、你說我背”等傳統(tǒng)的教學模式，沒有按照新課標的要求改用語篇分析的教學模式。因此，語篇分析的教學方法如何運用，發(fā)揮語篇分析理論在當前教學模式中的優(yōu)勢，是高中英語教師目前急需思考的問題。

首先，高中英語語篇中存在不同體裁的文本，教師應該引導學生學會對不同體裁文章進行分析，幫助學生對不同體裁文章特定的組織構(gòu)架、語言敘述方法以及創(chuàng)作意圖進行歸納總結(jié)。因此，教師在日常教學中，應該運用語篇分析的教學模式，滲透一定的語境，使學生感受到新教學模式的趣味性、創(chuàng)造性，提升學生學習熱情，讓學生能夠在日常學習中更好地通過語篇分析的方法進行閱讀。

其次，傳統(tǒng)教學方法也不應被完全摒棄，教師可以將語篇分析方法與其他教學方法相結(jié)合，達到更好的教學效果。單一的教學模式會令學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，而如何設(shè)計更多適合學生的學習活動，將有趣的活動與教學任務(wù)相結(jié)合也是一個值得每位老師深入思考的問題。

再次，學生在日常的英語學習中，不應只以提高考試成績?yōu)槟康?，掌握閱讀技巧、語言所載社會文化背景、培養(yǎng)學生的國際視野同樣應該受到教師的重視。教師可以充分運用語篇分析教學模式的優(yōu)勢，彌補其他教學模式的不足，全面培養(yǎng)學生的各項能力，從而填補學生當前知識層面的短板。

最后，雖然語篇分析的教學模式具有極高的應用價值，應該得到教師的充分重視，與此同時，充足的詞匯儲備、必要且準確的語法知識以及基本的閱讀技巧，同樣不可或缺。所以，夯實語言知識基礎(chǔ)也是做好語篇分析教學的重要基石。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師要充分理解運用好語篇分析這一教學模式，從語篇的整體出發(fā)，幫助學生學會如何獲取閱讀中的必要內(nèi)容并梳理文章結(jié)構(gòu)，引導學生總結(jié)閱讀理解解題技巧，激發(fā)學生的自主學習意識，不斷提高其英語閱讀理解能力和水平以及解題技巧應用的熟練程度，從而達到提高學生閱讀成績的目的。

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