摘 要：隨著新課改的深入，分層教學(xué)模式進(jìn)入人們的視野，這種教學(xué)模式能夠創(chuàng)建一個(gè)更靈活、更能促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助合作的英語(yǔ)課堂，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中，讓其收獲更多的知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式，這樣可對(duì)不同層次的學(xué)生產(chǎn)生積極促進(jìn)的作用，按照學(xué)生不同的情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，顧及每個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的目的。本文主要對(duì)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：應(yīng)學(xué)香，福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)。

新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要向?qū)W生傳授更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)要提升學(xué)生的閱讀能力，通過分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，并鍛煉英語(yǔ)思維，讓學(xué)生可以通過有效的學(xué)習(xí)方法，提高自己的英語(yǔ)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把控著教學(xué)進(jìn)度，并沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)比較籠統(tǒng)，只是機(jī)械地按照教學(xué)大綱來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)內(nèi)容可能只適合一部分學(xué)生，對(duì)于成績(jī)特別好和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生沒有太大的幫助，所以在英語(yǔ)課堂中可以將學(xué)生進(jìn)行分層，把能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一組，這便為分層教學(xué)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要按照每個(gè)組的學(xué)習(xí)能力合理安排教學(xué)任務(wù)，從而更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。

一、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性

按照新課改的要求，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)引入分層教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。開展分層教學(xué)可使不同能力的學(xué)生都得到教師的指導(dǎo)，從而在個(gè)性化學(xué)習(xí)中提升自己的英語(yǔ)能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，許多教師一直秉持應(yīng)試教育的觀念，講解的大部分內(nèi)容是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，籠統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生無法將更多的精力投入到課堂中。由于無法吸收和理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能按照自己的想法選擇性地獲取知識(shí)，久而久之，學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，為提高英語(yǔ)成績(jī)打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，理解能力差

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占的比例并不大，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒有太多的重視，因此就造成了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，既不能憑語(yǔ)感對(duì)文章進(jìn)行理解，也不能利用有效的技巧進(jìn)行詞匯記憶。學(xué)生如果想要提高英語(yǔ)成績(jī)，必須要具備相應(yīng)的閱讀能力，這樣才可以對(duì)文章進(jìn)行有效的理解。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解時(shí)，一定要將閱讀板塊重視起來，讓學(xué)生通過自主閱讀收獲更多的知識(shí)。文章中會(huì)出現(xiàn)很多常用句式，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，便可以產(chǎn)生一定的語(yǔ)感。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)詞匯量以及對(duì)句式的感知能力有限，使其對(duì)于英語(yǔ)文章的理解能力較差，在學(xué)習(xí)中感受不到愉快感和成就感，因而就會(huì)放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而阻礙英語(yǔ)能力的發(fā)展。

（二）閱讀量少，獲取的信息少

不管學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，都需要有一定的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，增加英語(yǔ)文章的閱讀量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的方法。但是目前學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重視程度并不高，在閱讀文章時(shí)不會(huì)標(biāo)記出新的詞匯以及新的句型，這樣自己獲得的有用信息就會(huì)越來越少，使得原本生動(dòng)有趣的英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生的眼中變得枯燥乏味，英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了真正的意義。因?yàn)閷W(xué)生詞匯量不足，沒有對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行深層次的理解，使其英語(yǔ)能力的發(fā)展受到阻礙。

（三）教學(xué)模式比較單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在英語(yǔ)課堂中，教師的教學(xué)方法非常單一，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)僅停留在讀文章以及對(duì)問題作出解答層面，這種教學(xué)方法未注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累。在學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，如果學(xué)生不能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，那么就會(huì)失去了學(xué)習(xí)這篇文章的真正意義。但是很多教師沒有意識(shí)到這一問題，仍然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維發(fā)散性得不到有效鍛煉，就無法真正提高英語(yǔ)能力。一些教師總是讓學(xué)生進(jìn)行精讀，雖然進(jìn)行了仔細(xì)的研讀，但是并不對(duì)生詞和句式進(jìn)行講解，學(xué)生的知識(shí)庫(kù)得不到及時(shí)更新，使學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，不需要過多的學(xué)習(xí)興趣。這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀能力以及總結(jié)歸納能力都得不到提升。

三、分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

（一）分層教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定的優(yōu)越性

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平進(jìn)行了解，其次根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平將學(xué)生分成三個(gè)層次，分別是閱讀水平較高的學(xué)生、閱讀水平一般的學(xué)生和閱讀水平較差的學(xué)生，最后在開始閱讀教學(xué)時(shí)為不同層次的學(xué)生選擇適合的文章。例如在教學(xué)“Making friends”這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生選擇適合的閱讀文本，幫助不同英語(yǔ)閱讀水平的學(xué)生收獲知識(shí)。針對(duì)閱讀水平較高的學(xué)生，提供一些提升性的閱讀文本，并且要注重設(shè)置一些具有拔高性的問題，幫助這些學(xué)生提升閱讀能力。針對(duì)閱讀水平一般的學(xué)生，提供難度適中的文本。這部分學(xué)生有著很大的進(jìn)步空間，所以選擇一些能夠延伸課堂內(nèi)容，并且與課堂內(nèi)容相近的閱讀文本能夠幫助他們提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)閱讀水平較差的學(xué)生，提供基礎(chǔ)性的閱讀文本，因?yàn)檫@一部分學(xué)生的閱讀水平有限，并且綜合能力較差，難度較高的閱讀文本他們無法理解，反而容易使其出現(xiàn)負(fù)面情緒。

（二）分層教學(xué)模式融合了多種教學(xué)理論，增強(qiáng)了自身的科學(xué)性

分層教學(xué)模式融合了因材施教、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效學(xué)習(xí)以及教學(xué)最優(yōu)等理論，這一模式的應(yīng)用必須要遵循一定的原則才能確保其有效性。一是因材施教原則，這一原則與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系比較密切，符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，并且具有很強(qiáng)的針對(duì)性。所以在教學(xué)中，教師不僅需要了解教學(xué)內(nèi)容，更需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，并且以此為基礎(chǔ)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，形成課堂、學(xué)生、教師之間的有效契合，使教學(xué)更具有靈活性。二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原則。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)才能更好地接受知識(shí)，并且愿意學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而能夠?qū)W有所獲。所以教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。三是有效學(xué)習(xí)原則。這一原則的核心在于實(shí)施教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行關(guān)注，教師采用適合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)綜合各個(gè)影響因素，進(jìn)行綜合考慮，針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)。

（三）提高分層教學(xué)的趣味性，營(yíng)造輕松氣氛

課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分重要，尤其是閱讀水平一般的學(xué)生，他們的注意力集中時(shí)間和集中點(diǎn)很容易受到其他因素的干擾，因此這部分學(xué)生的閱讀收獲就會(huì)十分有限，而營(yíng)造良好的課堂氛圍有利于提升分層教學(xué)的有效性。分層教學(xué)的教學(xué)效果與合理分組也有直接關(guān)系，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情劃分小組。不同層次的小組，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有差異，這是為了能讓學(xué)生接受這種教學(xué)方式，能夠?qū)W有所得，不會(huì)有緊張感，擁有良好的課堂體驗(yàn)。這既體現(xiàn)了因材施教的原則，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣度。例如在學(xué)習(xí)“Looking different”時(shí)，教師就可以為學(xué)生選擇適合的閱讀文本，并且需要結(jié)合有效的方式，提升課堂的趣味性。分層教學(xué)模式能夠幫助英語(yǔ)閱讀水平不同的學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)還能更好地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)模式單一，再加上教師并沒有認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要性，所以學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在長(zhǎng)期的怠慢中很容易形成懶散的狀態(tài)，再使用方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就會(huì)變得十分困難。所以教師需要重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，采用新型教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生的實(shí)際情況制訂針對(duì)性教學(xué)方案。分層教學(xué)模式的針對(duì)性強(qiáng)，能幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上獲取更多的知識(shí)，能夠滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這種模式能讓學(xué)生更喜歡上英語(yǔ)課，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。借助分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，有利于提升教學(xué)有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層指導(dǎo)，不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，都可以在英語(yǔ)課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使英語(yǔ)成績(jī)得到提高。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)后，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，這對(duì)于其全面發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

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