摘 要：隨著新課程改革的深入，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀逐步走向英語(yǔ)教學(xué)舞臺(tái)的“中央”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀改變了傳統(tǒng)的表層化、程序化的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了新思路、新方法。那么，如何基于英語(yǔ)活動(dòng)觀創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;閱讀教學(xué);主題語(yǔ)境

作者簡(jiǎn)介：姬彩鳳，延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

英語(yǔ)是一門(mén)以語(yǔ)言性為內(nèi)核，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力發(fā)展的學(xué)科，它同語(yǔ)文學(xué)科在本質(zhì)上是相通的，都是在語(yǔ)言光環(huán)下的一種工具性學(xué)科?？v觀整個(gè)學(xué)科體系，它與其他知識(shí)性學(xué)科既相互聯(lián)系，又有著自身的相對(duì)獨(dú)立性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的意義是交流，而交流所帶來(lái)的文化視野的擴(kuò)大和思維能力的提升無(wú)疑能夠讓學(xué)習(xí)者更具個(gè)人優(yōu)勢(shì)。學(xué)生作為高中英語(yǔ)課堂的主體，其學(xué)好英語(yǔ)能夠在升學(xué)考試中占得先機(jī)，而且英語(yǔ)為學(xué)生帶來(lái)的交際能力的提升和思維方式的變革將成為學(xué)生的寶貴財(cái)富。另外，英語(yǔ)學(xué)科本身的語(yǔ)言特性就注定了該課程與生俱來(lái)的獨(dú)特性和包容性。文化是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是文化的外在表現(xiàn)形式，在當(dāng)前這個(gè)注重提升文化素養(yǎng)的時(shí)代，英語(yǔ)中厚重的文化底蘊(yùn)和新穎的思維方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式變得豐富而多樣。而英語(yǔ)教師作為傳授英語(yǔ)知識(shí)、提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的主要責(zé)任人，應(yīng)基于核心素養(yǎng)的大方向，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為一種新型教學(xué)理念，自提出以來(lái)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。

更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為新時(shí)期教育改革的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語(yǔ)新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?；顒?dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義，建構(gòu)文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。從學(xué)生的角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種相對(duì)宏觀的學(xué)習(xí)途徑，它的基本特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)認(rèn)知和運(yùn)用知識(shí)。從教師的角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與傳統(tǒng)的以記憶為主的教學(xué)方式最大的不同在于，它能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂趣味性與深刻性的平衡，達(dá)到師生共學(xué)的效果。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面，閱讀能力的強(qiáng)弱是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基本標(biāo)志，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀顛覆了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)設(shè)計(jì)均有所轉(zhuǎn)變。首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容上改變了脫離語(yǔ)境的閱讀，將知識(shí)學(xué)習(xí)融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇之中;其次，在學(xué)習(xí)方式上改變了表層化、碎片化的教學(xué)方法，通過(guò)文化、語(yǔ)言、思維的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí);最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)上融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中，直指人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成與發(fā)展。從英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念的應(yīng)用趨于成熟，但并不意味著其實(shí)踐過(guò)程一帆風(fēng)順，這主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生仍難以脫離傳統(tǒng)的以記憶為主的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)知僅停留在活動(dòng)的表面，對(duì)其價(jià)值與意義的認(rèn)知模糊不清。另一方面，部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)閱讀活動(dòng)的挖掘力度不足，英語(yǔ)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變不夠明顯，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂跳不出固有的模式，學(xué)生的閱讀理解和運(yùn)用能力不盡如人意。要想解決這些問(wèn)題，教師必須深刻理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的深刻內(nèi)涵，通過(guò)有效的方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思維到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀思維的平穩(wěn)過(guò)渡。同時(shí)，要積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，筆者將從圍繞主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境、深度理解語(yǔ)篇內(nèi)容、注重課外閱讀積累、開(kāi)展層次類學(xué)習(xí)活動(dòng)四大方面入手， 對(duì)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)策略展開(kāi)具體闡述。

一 、圍繞主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境最大的意義在于能于無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生的情感和認(rèn)知，使其主動(dòng)進(jìn)入文本的情境中，并從中獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)文本閱讀注重對(duì)語(yǔ)句的探究，忽視了文本主題情境下的閱讀，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要實(shí)踐方式，主題閱讀有助于學(xué)生整體把握文本的“真相”。而在主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生帶著好奇深入研讀，有利于學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在深入表達(dá)中積淀有效認(rèn)知。歸根結(jié)底，主題情境閱讀是對(duì)閱讀素材的活化和延伸，能讓學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上獲得有價(jià)值的認(rèn)知信息，是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一次廣泛而深刻的實(shí)踐。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文本為核心，創(chuàng)造良好的閱讀情境，以情境來(lái)導(dǎo)入閱讀，讓學(xué)生在特定的情境中感受知識(shí)的靈動(dòng)與真實(shí);同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確立文本主題，在開(kāi)放性的閱讀環(huán)境中交流、探究，從而形成對(duì)文本的深度認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“Festivals and Celebrations”這一課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從主題情境的角度入手，并巧妙借助多媒體來(lái)展開(kāi)教學(xué)。一方面，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，詢問(wèn)學(xué)生“Festival is a symbol of national culture. Do you know which festivals have great influence in the world？”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在課堂上相互交流，以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)形中確立了本次文本閱讀的主題。之后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用多媒體設(shè)備展示文本中提及的各個(gè)節(jié)日的英語(yǔ)視頻，并出示圖片，將學(xué)生引入特定的情境中，從文本中去獲得有價(jià)值的知識(shí)信息，比如“Harvest and Thanksgiving festivals can be very happy events. At the Spring Festival in China， people eat dumplings， fish and meat during the Spring Festival and give children lucky money wrapped in red paper.”等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)挖掘句子背后所呈現(xiàn)出的文化差異性，以提高學(xué)生的理解能力。最后，教師進(jìn)行閱讀總結(jié)，以拓寬學(xué)生的視野，提高其文化素養(yǎng)。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生在主題情境中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、深度解讀語(yǔ)篇內(nèi)容

對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行有效解讀是提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在理解的基礎(chǔ)上嘗試批判，在批判的前提下展開(kāi)創(chuàng)新性思考，從而真正獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)自身素質(zhì)發(fā)展的多重效益。而基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)意義，提升文化意識(shí)，塑造思維品質(zhì)，提升語(yǔ)篇解讀能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的內(nèi)在要求。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本的特征和內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的形式與內(nèi)容，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多角度解讀文本價(jià)值，在思考與閱讀中去發(fā)現(xiàn)文本背后的文化意義，從而使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Cultural Heritage”這一課時(shí)，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角對(duì)知識(shí)展開(kāi)講解。首先，教師應(yīng)以圖片作為導(dǎo)入，讓學(xué)生識(shí)別世界各地的文化遺產(chǎn)，并自主學(xué)習(xí)掌握與文化遺產(chǎn)相關(guān)的生詞。之后，在課文探究的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，采取小組合作探究法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中初步總結(jié)文本的大意。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師利用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，比如“How to keep balance between the past and the progress？ How were the temples and other cultural sites saved？”等。接著，讓每組派出代表在課堂上展示本組的研讀成果。最后，教師從文明的碰撞與沖突這個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)對(duì)人類文明進(jìn)步的積極意義。通過(guò)這樣的方式，以文本閱讀的方式濃縮中西方文化差異的精華，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生包容、開(kāi)放的文化意識(shí)。

三、注重課外閱讀

課外閱讀是文本閱讀的重要方面，也是高中階段學(xué)生閱讀能力進(jìn)階的必由之路。如果說(shuō)課內(nèi)閱讀為學(xué)生提供打開(kāi)知識(shí)之門(mén)的鑰匙，那么課外閱讀則是讓學(xué)生帶著這把“鑰匙”去打開(kāi)更多未知之門(mén)。從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，課外閱讀積累是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的必由之路。因此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視課外閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極意義，豐富課外閱讀內(nèi)容，使文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響，從而讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的成長(zhǎng)發(fā)展鋪平道路。

例如，在教學(xué)“Diverse Cultures”這一課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師除了為學(xué)生講解教材內(nèi)容外，還要以教材課文為核心，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。一方面，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)尋找符合學(xué)生英語(yǔ)水平的課外閱讀文本，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)文本精讀，通過(guò)探究性閱讀，將文本放置特定的語(yǔ)境中，探尋文本的意義。另一方面，通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言的角度去理解文化的多樣與差異，并嘗試運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表述對(duì)待文化差異的態(tài)度。比如，有的學(xué)生認(rèn)為“Respecting cultural differences is the internal requirement of the development of national culture.”，有的學(xué)生認(rèn)為“The world is more wonderful because of cultural diversity.”。最后，教師再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上精讀文本，對(duì)文本要敢于提出自己的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中產(chǎn)生對(duì)文本的更深層思考。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)根據(jù)自身喜歡的領(lǐng)域去自主展開(kāi)課外閱讀，閱讀過(guò)程中做好閱讀筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

四、開(kāi)展層次性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的應(yīng)有之義，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐不僅能夠讓其獲得有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且對(duì)學(xué)生的綜合能力也是一種鍛煉。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非一般意義上的活動(dòng)，而是以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新為核心的有層次、重實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它們各有側(cè)重，但都指向?qū)W生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展層次性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，并不斷提高自身的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三者既相互聯(lián)系，又存在一定的相對(duì)獨(dú)立性。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，遞進(jìn)式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連續(xù)性。以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)為例，在開(kāi)展該類型活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)著重圍繞教材中的課文，創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，從學(xué)生的已知入手，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出學(xué)生在閱讀中要解決的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)篇分析過(guò)程中概括、整合信息，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知語(yǔ)言的意義以及它所承載的文化價(jià)值取向。

綜上所述，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，既符合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，凸顯了學(xué)科育人價(jià)值，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求并應(yīng)用多樣化的學(xué)習(xí)方式。但值得注意的是，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要注重學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，要講求實(shí)效，避免出現(xiàn)為了思維而思維、為了批判而批判的活動(dòng)。作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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