摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科承載的教育任務(wù)逐漸加重，學(xué)生要在理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵的前提下成功使用它們來(lái)完成日常交際、解決相關(guān)問(wèn)題。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓他們?cè)跀[脫母語(yǔ)思維束縛的前提下提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力?；诖?，初中英語(yǔ)教師需要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，深度解析詞匯、分析文本、組織跨文化活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)生文化意識(shí);培養(yǎng)策略;探究

作者簡(jiǎn)介：陳素香，福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中學(xué)。

英語(yǔ)是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，其教學(xué)目標(biāo)之一是提升學(xué)生的跨文化交際能力。但是對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可知，大部分教師習(xí)慣性使用灌輸?shù)姆绞綄?duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化講解，沒(méi)有真正將英語(yǔ)視為交流工具，一切以“成績(jī)”為先，學(xué)生很難在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)的理解是片面的、刻板的，文化意識(shí)相對(duì)淡薄，不能在使用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)產(chǎn)生代入感，無(wú)法做到舉一反三、靈活應(yīng)用。因此初中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)視為重要目標(biāo)，并落實(shí)多元化教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中一個(gè)承上啟下的階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的文化、思想、情感都有初步的認(rèn)知。初中階段學(xué)生的思想更加活躍，在逐漸豐富的生活閱歷加持下對(duì)所學(xué)知識(shí)的解讀會(huì)更加多元、深刻，因此初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)、跨文化理念最有效的階段，教師一定要把握好時(shí)機(jī)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，在打造生動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、組織多元化活動(dòng)的基礎(chǔ)上將英語(yǔ)知識(shí)文化背景自然滲透，對(duì)語(yǔ)用技巧靈活講解，在潛移默化中提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并在自然狀態(tài)下豐富學(xué)生的知識(shí)累積，讓他們養(yǎng)成使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行日常交際、解決問(wèn)題的習(xí)慣，最終在深化文化意識(shí)的前提下獲得自我成長(zhǎng)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略

（一）關(guān)注詞匯教學(xué)，滲透文化思想

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯的理解和深度探究明確英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵，并且能夠在積攢一定量的詞匯后提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力的提高。此外，英語(yǔ)詞匯中包含大量英語(yǔ)文化知識(shí)，想要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，就應(yīng)該從最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)入手來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略。如講解有關(guān)親屬關(guān)系、禮儀文化、飲食文化、動(dòng)物文化、意向特征的詞匯時(shí)，教師需要將中西方文化融合展開(kāi)對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間明白教師所講知識(shí)的含義，還能夠在對(duì)比中產(chǎn)生好奇心與求知欲，主動(dòng)去分析英語(yǔ)文化內(nèi)涵，解讀中西方文化差異，從而真正進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，在交際互動(dòng)中深化文化意識(shí)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Making new friends”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師對(duì)welcome、thanks、hello、please、goodbye、meet等詞匯進(jìn)行深度解析，不僅要將它們的表層含義展示給學(xué)生，還應(yīng)該結(jié)合西方國(guó)家交際禮儀文化展開(kāi)深入教學(xué)。如welcome一詞，教師首先明確其為兼類詞，可以作感嘆詞、動(dòng)詞，還具有形容詞的功能，其中感嘆詞“歡迎”的含義可以繼續(xù)延伸。而其作物動(dòng)詞時(shí)，意思發(fā)生了變化（歡迎;欣然接受），使用的場(chǎng)所也更多。教師只有在保證學(xué)生全面了解基礎(chǔ)詞匯的前提下，才能提高他們的實(shí)踐能力。學(xué)生不再一味地使用模板，而是在真正了解詞匯文化內(nèi)涵的前提下進(jìn)行情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）重視口語(yǔ)交際，增強(qiáng)文化意識(shí)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，初中英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步放大英語(yǔ)教學(xué)的交際性特點(diǎn)，盡可能多地為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，一方面保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能學(xué)以致用，另一方面還能讓他們?cè)谡嬲褂盟鶎W(xué)語(yǔ)言知識(shí)的前提下生成文化意識(shí)，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的了解，還能在逐漸熟練掌握語(yǔ)用技巧的前提下獲得個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。一般情況下，口語(yǔ)交際活動(dòng)的展開(kāi)基于問(wèn)答設(shè)計(jì)，教師隨時(shí)隨地向?qū)W生提出問(wèn)題，配合基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，激活他們的思維，讓學(xué)生可以在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下靈活思考、多角度分析。此外，問(wèn)答類口語(yǔ)交際活動(dòng)的組織，在一定程度上能夠體現(xiàn)出中西方文化的特點(diǎn)，包括生活節(jié)奏、時(shí)間觀念、人際關(guān)系處理、看待問(wèn)題的角度等，相較于中文表達(dá)，英語(yǔ)交流更加簡(jiǎn)單、直接，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也有所不同， 在交流的過(guò)程中學(xué)生可以更加主動(dòng)地去了解相關(guān)文化內(nèi)容，從而在真正使用英語(yǔ)與人交流互動(dòng)的過(guò)程中提高交際效率，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

例如，教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Looking different”這個(gè)單元時(shí)，教師可以基于課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。如角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生以警察、居民的身份進(jìn)行對(duì)話交際，居民向警察詢問(wèn)一個(gè)自己想要尋找的人的外貌特征，如父母、朋友、同學(xué)等，在此過(guò)程中使用課內(nèi)學(xué)習(xí)的短語(yǔ)來(lái)描述人物外貌，相互問(wèn)答。他們?cè)谀M交際的過(guò)程中可以積極思考，會(huì)將中文描述方法與英文描述方法進(jìn)行對(duì)比，在具有針對(duì)性的語(yǔ)言環(huán)境中生成文化意識(shí)，從而轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的語(yǔ)用交際方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，在積極狀態(tài)下獲得文化熏陶，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）深度閱讀文本，解析文化元素

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中不僅要考慮到如何幫助學(xué)生理解文本內(nèi)出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，還需要利用文本的特定語(yǔ)境、故事對(duì)與之相關(guān)的文化元素進(jìn)行解析，如傳統(tǒng)節(jié)日、社會(huì)道德、社交禮儀、地理建筑等，教師可以在明確閱讀文本主題的前提下搜集更多資料，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)將英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣一方面可以達(dá)到豐富課程內(nèi)容、拉近師生關(guān)系、降低教學(xué)難度的目的，另一方面還能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們?cè)谏鷦?dòng)形象的圖文、動(dòng)畫(huà)視頻引導(dǎo)下主動(dòng)去探究文本故事內(nèi)涵、解析隱藏文化。在此過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，為他們提供探索與自我展示的機(jī)會(huì)，無(wú)論是師生之間還是生生之間都可以進(jìn)行自由交流，在活躍的課堂氛圍中達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，初中生對(duì)英語(yǔ)文化、中西方文化差異的理解不再是刻板的、片面的，而是結(jié)合了主觀思想、多元分析的，體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Getting together”這個(gè)單元時(shí)，教師基于Section C部分有關(guān)Jane、Sally以及I的故事展開(kāi)深度教學(xué)，突出說(shuō)明以下三點(diǎn)內(nèi)容：1. Jane and Sally are very nice;2. We often help each other;3. Jane can speak Chinese very well。在此基礎(chǔ)上分析Chinese以及English之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，有哪些點(diǎn)是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙，從而在課內(nèi)營(yíng)造出積極討論的氛圍，在此過(guò)程中突出展示“help each other”的重要性。在簡(jiǎn)短但熱烈的課堂討論中，教師達(dá)成兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：首先讓學(xué)生能夠明確中文與英語(yǔ)之間的差異，還幫助他們深化了自我認(rèn)知，在交流中判斷未來(lái)學(xué)習(xí)方向;其次是傳遞互助理念，讓學(xué)生在擁有深層次文化意識(shí)的同時(shí)也得到思想道德品質(zhì)的發(fā)展，從而提升個(gè)體的核心素養(yǎng)。

（四）組織英語(yǔ)活動(dòng)，鍛煉交際能力

想要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，初中英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中可以為他們組織多元化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，借助課程中蘊(yùn)含的文化元素來(lái)完成高效率教學(xué)，首先可以采取情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)進(jìn)行課堂的構(gòu)建。例如，教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Our school life”這個(gè)單元時(shí)，教師基于“I usually come to school by subway”部分內(nèi)容展開(kāi)情境教學(xué)，為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)視頻，視頻主題為“daily routine”，用形象的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)順暢、自然的知識(shí)展示讓學(xué)生了解西方人在談?wù)撊粘３鲂蟹绞竭^(guò)程中使用的語(yǔ)言交際方式，還能夠掌握更多交通形式的表達(dá)形式，在理解知識(shí)內(nèi)涵的前提下豐富自身文化底蘊(yùn)，了解英語(yǔ)文化，為未來(lái)參與交際、多元發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

教師還可以組織情境表演、主題辯論類課堂活動(dòng)，目的如下：1.活躍課堂氛圍。打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的刻板印象，讓他們可以在身心放松的狀況下積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)之中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。2.加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)文化內(nèi)涵的理解。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)僅僅進(jìn)行刻板記憶，并沒(méi)有深究其內(nèi)涵，而在日常使用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)更多的是套用語(yǔ)法模板，表達(dá)形式化嚴(yán)重。而此類實(shí)踐活動(dòng)的組織給了學(xué)生更廣闊的自我發(fā)展空間，讓他們能夠用心去感受每一個(gè)詞匯、語(yǔ)句所蘊(yùn)含的情感思想、精神內(nèi)涵，真正在理解的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)用技巧、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教授“Our school life”這個(gè)單元時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“My school life is very interesting”為主題內(nèi)容完成實(shí)踐表演任務(wù)，用相互配合交流的方式對(duì)school activities、subjects、timetable進(jìn)行解析，在表演過(guò)程中融入自己的真實(shí)情感，將自身like以及dislike的情緒積極、主動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，相互之間進(jìn)行真摯交流，在自然的狀態(tài)下理解并記憶所學(xué)知識(shí)，并且能夠在生成英語(yǔ)意識(shí)、文化意識(shí)的前提下學(xué)以致用，提高整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（五）設(shè)置多元任務(wù)，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的文化探索任務(wù)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，在增強(qiáng)實(shí)踐能力的前提下得到綜合素質(zhì)發(fā)展。課內(nèi)任務(wù)的設(shè)置包括三種類型：1.中西方文化對(duì)比任務(wù)。教師設(shè)置教學(xué)留白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行自主對(duì)比，學(xué)生可以借助小組合作的形式相互交換思想，進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)文化、中華文化更深層的解讀。2.文化總結(jié)任務(wù)。初中英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的連貫性，各單元主題之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，將這些聯(lián)系組合起來(lái)能夠從更寬廣的視角去理解文化，因此課內(nèi)可以基于某一主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入分析，從而充分感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，理解英語(yǔ)文化中包含的風(fēng)俗人情、歷史文化、多元藝術(shù)，新舊知識(shí)的結(jié)合更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，同時(shí)也有助于學(xué)生樹(shù)立自信心，降低英語(yǔ)在他們眼中的神秘感，保證所有學(xué)生在與英語(yǔ)知識(shí)緊密接觸的過(guò)程中獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。3.文化實(shí)踐類任務(wù)。如手抄報(bào)制作、模擬表演、創(chuàng)新探索等，集中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神以及口語(yǔ)表達(dá)能力，將抽象的文化與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在投入真實(shí)情感的前提下自由交流，釋放出激情與熱情，在跨文化交流中解析英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵。

（六）豐富課外生活，增強(qiáng)文化品格

教師應(yīng)該善于利用課內(nèi)外教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教育理念的局限性，不僅在課內(nèi)為學(xué)生提供更多參考資料，幫助他們更全面地理解所學(xué)內(nèi)容，還要在課外組織一些帶有濃厚文化色彩的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的探索興趣，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐的過(guò)程中深化文化意識(shí)、增強(qiáng)文化品格。例如合理利用電臺(tái)節(jié)目、紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)故事，課后為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不再讓他們進(jìn)行枯燥、單一的抄寫(xiě)、做題，而是調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官，在觀看視頻、收聽(tīng)節(jié)目的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)感，在豐富多彩畫(huà)面的影響下可以集中注意力，了解西方國(guó)家文化習(xí)俗，感知西方文化魅力，在表達(dá)觀看感悟的過(guò)程中形成英語(yǔ)文化思維。同時(shí)也可以利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后聽(tīng)更多相關(guān)的英文歌曲，這樣的課外任務(wù)不會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)拉近他們與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)之間的距離，保證學(xué)生始終保持積極、樂(lè)觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，從而得到綜合發(fā)展。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中搜集相關(guān)文化資料，如民俗風(fēng)情、名勝古跡等，或者查詢文娛資訊、社會(huì)新聞，將對(duì)文化知識(shí)的解讀貫穿于自己的日常生活，從而形成英語(yǔ)文化思維，為后續(xù)英語(yǔ)能力的發(fā)展做好鋪墊。

綜上所述，語(yǔ)言是文化的載體，因此高質(zhì)量的語(yǔ)言教學(xué)必定與文化有一定聯(lián)系。初中英語(yǔ)教師需要利用學(xué)生具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)這一特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，在把握好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，組織多元化的跨文化交際活動(dòng)，深度解析詞匯、文本，尊重學(xué)生在課堂的主體地位來(lái)展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，并且將課內(nèi)外教學(xué)聯(lián)系到一起，在豐富學(xué)生課外生活的同時(shí)，也讓他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化、常態(tài)化，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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