鄂黎晶

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的終極目的，是訓(xùn)練中小學(xué)生基本的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，從而可以運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識處理相應(yīng)的實(shí)際問題，但中小學(xué)生由于智力發(fā)展水平等諸多因素的影響，有時(shí)在課堂中很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這就必須采用相應(yīng)的輔助教育手段，比如運(yùn)用情景教學(xué)法等，這也是教育的特點(diǎn)，在比較枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法開展課程，對順利完成課程任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)讀書趣味和改善學(xué)生數(shù)學(xué)成績，都有所助益。本文重點(diǎn)剖析了目前中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育所面臨的問題，同時(shí)也根據(jù)教學(xué)問題提供了情境教學(xué)法教學(xué)與對策，以改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;建議

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

人們經(jīng)常說興趣愛好才是最好的教師，只要充分調(diào)動起小學(xué)生的主觀積極性，他們才能有興趣學(xué)習(xí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)相對于幼兒園數(shù)學(xué)課程本身的難度逐漸增大，對許多小朋友而言因?yàn)檎莆掌饋碛行╇y度，就慢慢丟失了對學(xué)習(xí)的興趣，而情境教學(xué)法正好克服了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的單調(diào)，通常教師在使用情境教學(xué)法的同時(shí)會利用多媒體，還會聯(lián)系日常生活的實(shí)際問題等，通過這一系列教育手法的使用喚起學(xué)生對了解數(shù)學(xué)課程的濃厚興趣，讓小學(xué)課程不再單調(diào)，而且更加有趣。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)任務(wù)的完成

不少老師都反映課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)困難，這基本上都是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式中使用的方法不正確導(dǎo)致的，可以使用情景教學(xué)法讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，該方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中主動和學(xué)生進(jìn)行互動，這樣就可以促使師生關(guān)系和諧發(fā)展，學(xué)生自然而然就可以很容易地完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，不管是出于學(xué)習(xí)者的視角或是教師的視角，情境教學(xué)法都是應(yīng)該推行的，特別是在相對枯燥乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，更需要引進(jìn)情境教學(xué)法。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）對情境教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識

綜合性教育多次被提出，新課程教育目標(biāo)和教學(xué)績效體系已經(jīng)下發(fā)到全國所有小學(xué)，不過現(xiàn)在的問題是許多的小學(xué)生并不能從根本上理解新課標(biāo)教學(xué)模式，而情境教學(xué)法作為素質(zhì)教育的另一個(gè)重要體現(xiàn)手段也如此，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)閷η榫辰虒W(xué)法還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，把情境教學(xué)法模式化，比如在每堂課程的內(nèi)容導(dǎo)入中都使用了情境教學(xué)法，這正是模式化的表現(xiàn)，當(dāng)然使用情境教學(xué)方法導(dǎo)入內(nèi)容并非不可取，不過還是要小心不能生搬硬套，還有就是這種教學(xué)模式必須貫穿于整個(gè)教育過程。

（二）學(xué)校重視程度不夠

學(xué)校對教育方式方法的重視程度，影響著教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而情境教學(xué)法之所以在當(dāng)前中小學(xué)課堂中使用得還不到位，是因?yàn)榻處煕]有正確地認(rèn)識和運(yùn)用情境教學(xué)法，這跟校長的教學(xué)態(tài)度有著不可分割的關(guān)聯(lián)，校長對情境教學(xué)法的重視程度也不足，因此作為校長應(yīng)積極開展情境教學(xué)法觀摩課，并號召教師認(rèn)真學(xué)習(xí)聽課。

（三）忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

前文中提及不少高校的教師是使用過情景教學(xué)方式的，大多數(shù)的表現(xiàn)形式是通過多媒體視頻教育，不過使用多媒體也存在一定的缺點(diǎn)，會導(dǎo)致教師一味地提供視頻的信息，卻忽視了孩子自身的特點(diǎn)，沒有及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通，當(dāng)然也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題。

（四）過于注重學(xué)生的成績

盡管學(xué)校目前正不斷地在推行素質(zhì)教育，但是不管是來自社會教育的壓力或是來自家庭教育的壓力，學(xué)校都更多重視的是學(xué)生的整體成績，而情境教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體思維能力的發(fā)展，因此過分重視學(xué)生成績和情境教育實(shí)質(zhì)上是相互背離的。

三、完善小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的建議

情景教學(xué)模式對協(xié)助教師完成課堂任務(wù)，或有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣都具有積極意義，不過由于目前中國學(xué)校對于情景教學(xué)模式使用得并不恰當(dāng)，本章重點(diǎn)從如下幾方面給出了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)方式的建議。

（一）學(xué)校轉(zhuǎn)變思路，重視情境教學(xué)法

首先學(xué)校需要及時(shí)改變思想，從根本上按照相應(yīng)的素質(zhì)教育的號召，注意在課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法，定期組織學(xué)校教師利用情景教學(xué)法開展課程，或者在學(xué)校課堂內(nèi)部開展情境教學(xué)的觀摩課，或者進(jìn)行聽評課等，同時(shí)號召學(xué)校教師主動掌握情景教學(xué)法，并且學(xué)以致用，對把情景教學(xué)法運(yùn)用得好的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。

（二）教師轉(zhuǎn)變思路，正確認(rèn)識情境教學(xué)法

情境教學(xué)方式的最后實(shí)現(xiàn)還需要教師，所以教師首先需要學(xué)生對這個(gè)教學(xué)模式有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，勇于接觸新鮮事物，并通過積極練習(xí)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)水平，從而認(rèn)識到該方式的主要地位，和學(xué)生形成平等的合作互動的人際關(guān)系，并重視學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

（三）寓教于樂，利用生活創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生懷著興趣去學(xué)一樣事物時(shí)，他的注意力是最專注的，他會試圖去發(fā)掘當(dāng)中的奧妙，在身心快樂的同時(shí)還學(xué)到了知識，這也就是教師教學(xué)時(shí)要達(dá)到的目的之一。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”也就是這一道理。所以，怎樣運(yùn)用日常生活中的情景培養(yǎng)學(xué)生對待數(shù)學(xué)課堂的興趣，是教師必須認(rèn)真思考的問題。例如教師在介紹“相交線與平行線”的時(shí)候就會給每個(gè)學(xué)生提供課題，讓每個(gè)學(xué)生看馬路上一條條的直線都有哪些特征，這時(shí)候每個(gè)學(xué)生就會主動思考，最后發(fā)現(xiàn)每一根都是水平的，這種運(yùn)用日常生活情景進(jìn)行教育的方法更符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合還能夠幫助學(xué)生對現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)識更加深刻，從而改變了憑空想象的教學(xué)模式。

（四）所設(shè)情境應(yīng)具有吸引力，貼近小學(xué)生生活

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)孩子讀書的熱情和興趣，也能夠激勵(lì)學(xué)生深入思考，切不可只是對書本的照抄，這樣學(xué)校就沒有了情境教育的優(yōu)勢，而孩子也會形成相應(yīng)的厭倦情感，不利于日后的教育。在運(yùn)用情境教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)選取那些最易于讓小學(xué)生接觸的情境，而不能因?yàn)闃?biāo)新立異，選取那些最生僻或荒誕的情景，這極易使小學(xué)生一頭霧水，對教師所設(shè)情景也不知所云，不利于科學(xué)知識的傳遞，另一方面，也對小學(xué)生身心健康影響不好，打消小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在課堂教授“加法”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“文具店”的場景，并提示一些文具的大小及價(jià)值：筆每只一元，尺子每把二元，橡皮每塊零點(diǎn)五元，然后挑選兩種自己所需要的文具，讓孩子們進(jìn)行挑選，并算一算自己所需要的錢數(shù)。

（五）所設(shè)情境應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為目的

現(xiàn)在的教師為響應(yīng)素質(zhì)教育的呼喚，正積極運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教育，通過將計(jì)算機(jī)技術(shù)與課堂教學(xué)手段的結(jié)合實(shí)踐，下了大功夫在引導(dǎo)學(xué)生的注意力上，反而忘記使用多媒體教學(xué)手段的終極目的是教給孩子知識，于是，在將小學(xué)數(shù)學(xué)教育和計(jì)算機(jī)技術(shù)融合的進(jìn)程中，要以教育為主要目的，試圖利用簡單高效的教學(xué)方法把科學(xué)知識傳授給學(xué)生。

四、結(jié)語

情景教學(xué)模式需要由教師運(yùn)用生活情景，利用多媒體手段和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性，改變傳統(tǒng)課堂上刻板的教學(xué)氣氛和教師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)讀的教學(xué)模式，并盡力營造一個(gè)簡單活潑同時(shí)又趣味無限的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中逐步掌握新知識，同時(shí)又力圖使學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)最大限度的互動，在互動中各方都得到有益的啟迪與成長，這也是教師實(shí)施生活情境式課堂教學(xué)的終極目的。

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（責(zé)任編輯：陳華康）