吳廣嶺

摘要：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。四年級下冊的《短詩三首》的教學，應充分開展閱讀與鑒賞、表達與交流等語文實踐活動。

關(guān)鍵詞：文學閱讀;創(chuàng)意表達;《短詩三首》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出六大語文學習任務群，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是其中之一，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;同時，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。四年級下冊的《短詩三首》是極具代表性的優(yōu)秀文學作品，教學時，應充分開展閱讀與鑒賞、表達與交流等語文實踐活動。

一、充分品鑒誦讀

（一）整體感知，體會詩歌韻味

《短詩三首》與冰心的童年生活相關(guān)。根據(jù)本單元“交流平臺”的總結(jié)，這三首詩具備富有節(jié)奏感、想象豐富和情感真摯等特點，構(gòu)成了現(xiàn)代詩的韻味。教學時，讓學生整體感知——感受節(jié)奏，體會情感，可以助其體會其中的韻味。

1.感受節(jié)奏之美

體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏是學生學習的難點，教師要做好引導點撥。

首先，請學生輕聲地讀這三首詩，讀準字音，讀通句子，并在小組內(nèi)讀給同學聽。讀詩過程中，關(guān)注“膝”的讀音，發(fā)現(xiàn)“啊”的音變規(guī)律。其次，讓每個小組推薦讀得好的學生范讀，其他學生邊聽邊觀察詩句，分享閱讀后的發(fā)現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)：《繁星（一三一）》這首詩讀起來朗朗上口、悅耳動聽，特別有節(jié)奏感。再次，聯(lián)系學過的古詩，引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩的每個句子最后一個字的韻母都是“ang”。韻腳相同，同音成韻，讀起來就顯得有節(jié)奏。最后，學生閱讀后還發(fā)現(xiàn)《繁星（一三一）》幾乎每句開頭都有“哪一”二字，句末都有問號，句式相同。此時，教師便可帶領(lǐng)學生復習四年級上冊第七單元的反問句，體會其強烈情感及語氣。在以上閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系《語文園地》中朱光潛的名言“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏”，師生合作讀詩，在整體朗讀中體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏。

2.體會情感之真

現(xiàn)代詩的韻味，除了節(jié)奏，還有情感。而情感就蘊藏在詩歌的語言、聲調(diào)和標點符號中。文學閱讀中，學生要讀懂情感，迎接挑戰(zhàn)性學習任務。

教師可以這樣布置如下學習任務：

（1）《繁星（一三一）》寫大海，可為什么又寫星光和花香呢？獨立思考，小組交流。

（2）全班交流分享，適時補充資料：冰心從小跟隨父親生活在大海邊，她對大海的感情深厚，就好像星星有光、花兒有香一樣，是自然而然、始終如一的。

（3）帶著理解與想象，小組合作讀三個反問句，體會作者強烈的語氣，感悟作者對大海的熱愛之情，體會冰心描寫的童年生活的“詩情畫意”。

（二）聯(lián)想想象，感受語言特點

1.賞析意象

詩歌意象的豐富性，增加了學生開展文學閱讀的難度。教學《繁星（一五九）》，可以讓學生通過賞析意象，更好地感受詩人的情感。以下為教學片段：

（教師讓學生閱讀“天上的風雨來了，鳥兒躲進它的巢里”，交流分享。）

師“風雨”指什么？

生這里的“風雨”指狂風暴雨，是一種自然現(xiàn)象。

（教師指名讀。學生聲音微弱，整句都讀得很柔和。）

師這是“和風細雨”，鳥兒都不用躲到巢里了。

（該生再讀，前半句聲音高昂，后半句低沉溫柔。）

師這次讀“風雨”的時候語氣強烈，真是傾盆大雨、雷電交加??！

生讀到“巢里”時，為什么語氣又弱又低呢？

生因為鳥兒的巢會讓人感到寧靜、安全。

師同樣是風雨，詩人“心中的風雨”有什么不同？

生可能是詩人經(jīng)歷的一些事，有困難、挫折、傷心、失望……

生“風雨”是景象，也是心情，而這時躲進母親懷里，會讓詩人感到溫暖，獲得安慰和鼓勵。從中我體會到了冰心對母親的依戀。

“風雨”是詩歌意象，也是教學重點。從“風雨”這樣具體的詞語展開聯(lián)想，能讓學生把握詩人冰心的情感，進而體會到閱讀內(nèi)容和語言表達的奧秘。

2.想象畫面

文學閱讀側(cè)重感性，通過聯(lián)想和想象，可以由淺入深，循序漸進，更好地理解隱含的文化背景和社會背景。學習《繁星（七一）》時，教師鼓勵學生自主收集資料，抓住關(guān)鍵語句，充分展開想象。學習任務為：

（1）認識生字新詞?！疤偬}”是形聲字，請你猜猜字義。觀察課文里的插圖，主動分享課前收集的資料。帶著體驗，齊讀生詞“藤蘿”。

（2）想象豐富畫面：在藤蘿的葉下，詩人會做些什么？小組合作交流，結(jié)合日常生活或文學體驗，暢談閱讀感受。

（3）由“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，進一步體會詩人對母親的依戀。帶著想象練讀。

（4）總結(jié)這首詩的語言表達特點：詩句工整，由遠及近，由物及人，有聲有色。

教師要創(chuàng)設(shè)與課文貼合的真實情境，鏈接學生已有的知識和經(jīng)驗，努力發(fā)揮學生的自主性，使其展開豐富多彩的想象，增強對語言的感悟和體驗。

（三）誦讀欣賞，提升審美能力

現(xiàn)代詩的美，需要通過反復誦讀來幫助學生理解與欣賞。反復誦讀，不是機械操作，也不是單調(diào)的次數(shù)疊加，而是借助有意義的言語實踐情境，引導學生展開多維度、多層面的意義性理解，在豐富的語境中誦讀詩歌，欣賞詩歌，提高審美能力。教學中，教師出示如下背景材料：

1900年，冰心出生在一個海軍家庭，父親出海遠征，隨時有生命危險，母親用弱小的身體堅強地支撐著這個家……想到這兒，冰心會說：。

1912 年，冰心12歲，辛亥革命后，時局動亂……思想進步的母親，把冰心培養(yǎng)成家族第一個進學堂讀書的女孩子。想到這兒，冰心會說：。

1921年，冰心發(fā)表了第一部詩集《繁星》。她把對母親的情感，濃縮在這首詩中：。

上述教學中，教師指引學生走近詩人的人生經(jīng)歷，感受詩人“心中的風雨”，知人論世，獲得了個性化審美體驗，并在誦讀中體會到了詩歌的語言和情感。同時，學生在誦讀中欣賞語言與形象，欣賞豐富多彩的美好畫面，欣賞真誠自然的情感世界，提升了審美能力。

再如，教學《繁星（七一）》時，教師設(shè)計了這樣的學習任務：

（1）聯(lián)系上下文，理解生詞“永不漫滅”。這些事、這些美好的情感、這些童年的畫面，成為詩人永不漫滅的回憶。請有感情地誦讀整首詩。

（2）聯(lián)系生活或文學體驗理解詞意，列舉“永不漫滅”的事例。

（3）欣賞評價。這些事為什么能成為詩人“永不漫滅”的回憶呢？獨立思考，評價“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”等語句形象，欣賞冰心終生創(chuàng)作的永恒主題：歌頌大自然，歌頌童心，歌頌母愛。

學生在反復朗讀、熟讀成誦后，實現(xiàn)了對詩歌語言的內(nèi)化積累，同時還加強了語文學習與已有生活或文學閱讀經(jīng)驗的聯(lián)系，為后期的創(chuàng)意表達奠定了基礎(chǔ)。

二、嘗試創(chuàng)意表達

要實現(xiàn)創(chuàng)意表達，學生在獲得個性化的審美體驗之外，還要了解文學作品的基本特點，欣賞和評價作品，并通過觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。教師創(chuàng)設(shè)“詩意童年”朗誦會主題任務，讓學生在積極的語文實踐活動中，結(jié)合對自然和生活的觀察體驗，嘗試個性化、有創(chuàng)意的口頭或書面表達。

（一）口頭創(chuàng)意表達

創(chuàng)意表達的基礎(chǔ)是語言。教師要引導學生不斷吸收高質(zhì)量語言，逐步內(nèi)化，并適當融入學習資源，拓展創(chuàng)意表達的空間。比如，開展“詩意童年”朗誦會之前，引導學生以小組為單位，前往圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)收集現(xiàn)代詩，主動閱讀或摘抄，積累有新鮮感的詞句，并使之不斷內(nèi)化為自己的個性化語言。

在班級的詩歌朗誦會上，教師可以鼓勵學生綜合運用朗讀、演講、表演、即興脫口秀等多種形式表現(xiàn)近期閱讀成果，還可以融入音樂、舞蹈等，借助短視頻、微信、網(wǎng)頁推送、網(wǎng)絡(luò)評論等多種形式，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。與此同時，綜合運用多種評價方法，通過課堂觀察、對話交流、小組分享、學習反思等方式，收集和整理學生在創(chuàng)意表達中的過程性表現(xiàn)，如朗讀展示、習作成果、交流討論、匯報展示、朗讀表演材料等，聚焦關(guān)鍵表現(xiàn)，鼓勵個性化表達。

（二）書面創(chuàng)意表達

教師可以引導學生結(jié)合《語文園地》的“詞句段運用”，讓學生聚焦有價值的語言現(xiàn)象，觀察和欣賞富有童心的語言和形象，并結(jié)合自己的生活體驗，嘗試片段仿寫或創(chuàng)作。具體可出示以下學習任務：

（1）回憶童年。誦讀《繁星（七一）》后，再次品讀詩句“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，結(jié)合生活體驗，回憶自己童年生活中難忘的情景或畫面，獨立思考后組內(nèi)交流。

（2）嘗試表達。拿出提前準備的“星光卡”，在關(guān)于童年的背景音樂中，仿照課文片段，創(chuàng)作屬于自己的《繁星》。可以借用文中詞句，可以圖文結(jié)合，也可以獨立創(chuàng)作。

（3）分享交流。小組內(nèi)相互欣賞仿寫或創(chuàng)作的詩歌，開展激勵性評價。推薦學生代表朗讀作品，在黑板上展示學生最終完成的“星光卡”作品。

學生從現(xiàn)代詩的語段仿寫入手，基于相同要素，再現(xiàn)生活中美的場景，并由冰心描寫的母愛聯(lián)系到親情、友情……通過變式學習，結(jié)合現(xiàn)代詩語言表達的特點，舉一反三、學以致用。各組推薦出學生代表，展示有創(chuàng)意的書面表達片段。以下是學生的創(chuàng)作展示：

這些事，

是永不漫滅的回憶——

生病的時候，

溫暖的床頭，

母親的問候。

這些事，

是永不漫滅的回憶——

月明的小路，

柳樹的葉下，

父親的背上。

這些事，

是永不漫滅的回憶——

寧靜的后院，

盛開的夜來香，

小狗的陪伴。

學生的仿寫結(jié)合生活體驗，體現(xiàn)了現(xiàn)代詩的韻味，富有節(jié)奏，想象豐富，而且傳遞著深情——尤其像“父親的背上”這樣的語言，充盈著真摯的情感。在“詩意童年”朗誦會上，學生展示合作編寫的小詩集，評選有創(chuàng)意的班級小詩人，成為主動的閱讀者、積極的分享者、創(chuàng)意的表達者。

參考文獻：

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