徐秋鳳

摘要：綜合實踐活動的教學(xué)常具有鮮明的任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體、評價伴隨等體現(xiàn)活動性的特征。綜合實踐活動課《我給班級“換新裝”》一課教學(xué)帶來的啟示是：綜合實踐活動教學(xué)應(yīng)處理好任務(wù)的大與小關(guān)系、指導(dǎo)的放與收關(guān)系、評價的虛與實關(guān)系。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;任務(wù);指導(dǎo);評價

“綜合實踐活動側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會實踐。一至九年級開展班團隊活動，內(nèi)容由學(xué)校安排?！本C合實踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生個人生活和社會生活、體現(xiàn)知識（方法）綜合運用的實踐性課程。因此，其教學(xué)常具有鮮明的任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體、評價伴隨等體現(xiàn)活動性的特征。本文結(jié)合最近聽到的一節(jié)綜合實踐活動課——《我給班級“換新裝”》，談?wù)劰P者對提高綜合實踐活動教學(xué)效率的看法。

一、處理好任務(wù)的大與小關(guān)系

綜合實踐活動的教學(xué)通常是由活動任務(wù)驅(qū)動的?；顒尤蝿?wù)的質(zhì)量直接決定著學(xué)生參與活動的積極性和有效性，即有沒有興趣參與，能不能充分展開探究、進行體驗、解決問題或形成作品、獲得認(rèn)知。好的活動任務(wù)通常來自學(xué)生的生活，與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，且具有一定的挑戰(zhàn)性（包括綜合性與實踐性），但更需要處理好大與小的關(guān)系，即任務(wù)不能過大、過于籠統(tǒng)，需要適當(dāng)細(xì)化分解，以變小、變具體（當(dāng)然，過小、過于具體的任務(wù)很難統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課甚至多節(jié)課的教學(xué)），從而讓學(xué)生更明確、能下手。

《我給班級“換新裝”》一課，由學(xué)校德育處的一個班級布置評比活動作為情境任務(wù)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生明確布置要點（評價標(biāo)準(zhǔn)）：實用、美觀、便捷、新穎以及體現(xiàn)班級特色。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗得出需要布置的板塊：榮譽榜、爭章榜、圖書角、信息欄、學(xué)習(xí)園地……然后，教師出示教室示意圖，講解前側(cè)與后側(cè)，布置活動任務(wù)：3個小組進行教室前側(cè)的布置，3個小組進行教室后側(cè)的布置;限時8分鐘，進行布置方案的設(shè)計。

這個情境任務(wù)以及分解的活動任務(wù)應(yīng)該說與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相連：學(xué)生每天都在教室里學(xué)習(xí)，對教室的布置并不陌生。然而，學(xué)生在活動的過程中出現(xiàn)了茫然不知所措的情況。最后，各組只是把需要布置的幾個板塊大致地畫到了教室示意圖的相應(yīng)位置上，也就是變成了簡單的位置確定而非真正的教室布置;有的小組甚至把圖書角布置到了黑板上。

究其原因，教師布置的活動任務(wù)過大、不夠明確，太散、不夠聚焦。以教室空間位置劃分任務(wù)，學(xué)生需要布置的板塊還是很多;板塊功能并未明確，而實用、美觀、便捷、新穎等布置要點很難找到明確的抓手。因此，學(xué)生無法操作。這也就導(dǎo)致了整堂課教學(xué)的重心偏離，成果不盡如人意。

如何改進？

其一，于常規(guī)處延伸：大任務(wù)分解子任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗得出需要布置的板塊之后，各組選擇其中一個板塊進行方案的設(shè)計。最后，6組的方案組合成班級的布置方案。如此一來，各組的任務(wù)更明確、更聚焦。

其二，于常規(guī)外突破：子任務(wù)突顯獨特性?？蓪⒄n題由“我給教室‘換新裝”改成“我的教室我做主”，用一組教室創(chuàng)意布置的圖片打開學(xué)生的思維，提問：你心目中理想的教室是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的教室環(huán)境出發(fā)，打破常規(guī)，對如何打造心儀的教室環(huán)境暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，可以引出創(chuàng)意布置的任務(wù)，讓學(xué)生分組領(lǐng)取子任務(wù)進行方案的設(shè)計。如此，學(xué)生的經(jīng)驗被喚醒、思路被打開，操作就有了一些抓手。

二、處理好指導(dǎo)的放與收關(guān)系

綜合實踐活動的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，但教師的指導(dǎo)也不可或缺。在實際的教學(xué)中，常會出現(xiàn)兩個極端：一是教師指導(dǎo)過多，掌控學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不理解、跟不上;二是教師指導(dǎo)過少，放任學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無提升、胡亂做。因此，教師需要處理好放與收的關(guān)系：盡量讓學(xué)生自主探究，找到方法、發(fā)現(xiàn)結(jié)論;在學(xué)生遇到困難、出現(xiàn)疑惑時，通過路徑提示和案例啟發(fā)等手段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、遷移，拓展思維、舉一反三，使其依然在很大程度上通過自主探究得到方法與結(jié)論。這樣才能讓學(xué)生收獲“帶得走”的能力。

《我給教室“換新裝”》一課，教師利用情境任務(wù)給出實用、美觀、便捷、新穎等布置要點，顯得比較生硬，完全是牽著學(xué)生走，以至于學(xué)生并不理解，也不知道如何操作。這樣的指導(dǎo)是收著的、拘著的——怕學(xué)生出錯，把什么都想到了、告訴了，但又說得過于籠統(tǒng)、浮于表面。

根據(jù)上文，修改過后的《我的教室我做主》教學(xué)，設(shè)計了創(chuàng)意布置的挑戰(zhàn)性任務(wù)：學(xué)生分組領(lǐng)取子任務(wù)以后，可以讓他們根據(jù)所選的子任務(wù)討論布置的要點，并通過適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自己想到實用、美觀、便捷、新穎等要點，而且要用自己的語言表達對其的理解。

明確要點之后，如何體現(xiàn)這些要點？這是本課的難點，需要教師做好指導(dǎo)。除了通過圖片呈現(xiàn)案例，給學(xué)生啟發(fā)，促學(xué)生遷移之外，可以在設(shè)計方案里添加一欄，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有布置的不足之處，從而產(chǎn)生創(chuàng)意布置的設(shè)計。這樣的設(shè)計不是空穴來風(fēng)，而是實實在在地解決現(xiàn)實中的問題，也就能體現(xiàn)實用、新穎等要素。

有了這樣的放與收的指導(dǎo)，學(xué)生便能較好地學(xué)會布置教室（實踐證明，學(xué)生最后呈現(xiàn)的方案創(chuàng)意十足、層次豐富，甚至出現(xiàn)了“組合”“套裝”“系列”方案），進而遷移至布置自己的房間等其他空間。

三、處理好評價的虛與實關(guān)系

評價是綜合實踐活動教學(xué)的重要組成部分。評價學(xué)生綜合實踐活動的成果，可以促進學(xué)生更好地學(xué)、教師更好地教。但是，很多教師不重視評價或者不知道怎么評價，出現(xiàn)了“為了評價而評價”“評價套路化”“評價單一化”等現(xiàn)象，也就是評價“虛設(shè)”的問題。誠然，客觀、準(zhǔn)確的評價常常是很難實現(xiàn)的，尤其是面對開放性的活動任務(wù)帶來的復(fù)雜的活動過程和豐富的活動結(jié)果時。但是，我們依然可以努力讓評價“務(wù)實”一些，也就是處理好評價的虛與實關(guān)系。比如，在評價對象上，兼顧活動過程和活動結(jié)果、學(xué)生個體和學(xué)生小組，貫穿活動始終，面向?qū)W生全體進行評價。又如，兼顧定性和定量方式、語言與動作方式、口頭與書面方式和教師、學(xué)生甚至機器主體，進行靈活、生動的評價。尤其是要基于教學(xué)內(nèi)容的要素（或教學(xué)目標(biāo)的維度），制訂可操作性強又不失靈活性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)評價的針對性（檢驗教學(xué)效果）。此外，還要注意“放大”學(xué)生的閃光點，以凸顯評價的激勵性，使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂生機勃勃。

《我給教室“換新裝”》一課，學(xué)生分組設(shè)計出布置方案之后，教師首先讓各組展示、匯報方案，全班點評優(yōu)缺點，各組修改方案;然后讓布置教室前側(cè)和后側(cè)的各3個小組分別再次展示、匯報方案，其他小組學(xué)生“點贊”，從而評選出最佳方案。這樣的評價是虛的、流于形式的，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很難抉擇，只能憑感覺，最后評選出的最佳方案也不是很能服眾。同時，活動任務(wù)過大導(dǎo)致各組布置的方案大同小異，即都只是把布置的板塊標(biāo)注在一個位置而已，也給最后的評價帶來了困難。

如何改進？不談活動任務(wù)設(shè)計帶來的布置方案本身的變化，可以基于布置要點設(shè)計包含實用、美觀、便捷、新穎等維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生據(jù)此對其他小組的方案進行評價，先作出有理有據(jù)的點評，再給出適當(dāng)?shù)脑u分（或星級），最后綜合各維度的評分（或星級），得到各方案的總分（或星級），從而評選出最佳方案。此外，還可以評選出最實用方案、最美觀方案等，讓評價更加多元、更富創(chuàng)意。