鄭玉鵬

摘? 要：小學數(shù)學作為一門基礎學科，在學?；A教育課程中占有非常關鍵的地位。隨著新課改的不斷深入，為進一步提高教學效果，不少數(shù)學老師都在探討新的教學模式。生活情境教學法是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中較為普遍的一種方式。本文分析了該方式在小學數(shù)學教學的必要性，從而推進了生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的進一步運用。

關鍵詞：生活情境教學法;小學數(shù)學;實踐

一、生活情境教學法對于小學數(shù)學教學的意義

（一）使教學活動符合小學生的特點和需求

在小學教育研究階段，由于中小學生的邏輯思維和理解能力一般偏弱，因此老師在進行課堂活動的過程中需要全面顧及學生的理解水平，針對課本中一些較難理解的知識點，老師必須采用更加有利于學生的理解方式。相比于傳統(tǒng)的教學方法，生活情境教學法在其中體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，教師通過把現(xiàn)代數(shù)學理論知識融于生活場景中，不但能充分調(diào)動學生的學習興趣愛好，還可以讓學生通過對自己生活經(jīng)歷的了解形成情感，進而較為深入地把握其中所包含的東西，這樣教學所達到的效果就更加明顯。

（二）有助于拉近師生關系

在傳統(tǒng)教學中，老師與學生之間的重要地位通常是平等的，但老師的權(quán)力限制了師生之間的互動。如生活情境教學法，通過與生活息息有關的情境，可以營造輕松、融洽的氛圍，從而拉近與老師之間的距離，促進師生互動交往，老師能夠根據(jù)具體的生活情境提出不同的課堂教學任務，從而得到學生的合理回應，為今后課堂教學活動的成功開展打下了基礎。

二、生活情境教學法用于小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題

（一）方法過于大眾化，難以促進所有小學生適應

就當前學校對生活情境教學法的使用與推廣狀況分析，不少學校都存在形式主義現(xiàn)象，不但無法體現(xiàn)其使用價值，且浪費和資源，使人們對生活情境教學法產(chǎn)生誤解，限制其使用推廣。同時，小學數(shù)學教師往往沒有創(chuàng)新的思想和意識，在課堂節(jié)奏、教學內(nèi)容、教學方式上仍然按部就班，不但危害學生數(shù)學基本素質(zhì)的養(yǎng)成，而且對其學習、思維水平的發(fā)揮也十分不利。

（二）內(nèi)容死板，方法刻意

在使用生活情景教學方面，由于許多小學數(shù)學教師都把它看作是上級學校頒布的教學指示，而不是從根本上意識到生活情景教育給學校創(chuàng)造的價值，所以在實際使用過程中總有許多阻礙，導致它無法順利使用。此外，由于部分老師在教學工作中不主動，在方法上也不創(chuàng)新，不把日常生活中的數(shù)學知識代入課堂，也不愿意花費心力去搜集素材，所以課堂成效一般。

三、生活情境教學法用于小學數(shù)學教學實踐的有效策略

（一）科學地選擇生活情境用于教學

在日常的教育過程中，要想教學與情境的融合發(fā)揮其實際作用，老師必須依據(jù)實際教學情況，對生活情境做出科學、合理的選擇和設置，以便讓學生良好地融于生活中，使教學效果進一步提升。首先，老師必須對內(nèi)容加以分析研究，明確內(nèi)容的重難點，由此來確定課程要求和教育目的。然后，要對學生生活進行深入了解，透過仔細觀察學生的學習特點及性格特征，逐步掌握學生的基本狀況，為接下來生活情境的選取和設定打下基礎。最后，老師選擇學生所熟知、內(nèi)涵最豐富的生活教學情境，并將其以最適當?shù)臅r機加入教學當中，促使學生積極參與其中，并同時做出積極科學合理的反應。例如在給學生講解“加法計算”的時候，老師如果僅僅對數(shù)字運算加以簡要介紹，那么學生將很難快速學會。因此，老師也可通過課堂的教學方式，向?qū)W生進行提問，并根據(jù)學生的實際狀況，把加法運算納入內(nèi)容，這樣的教學方式會使數(shù)學知識的傳遞過程變得更加生活化、形象化，進而讓學生在不知不覺中更加了解有關知識點，對學生更好地掌握知識產(chǎn)生了一定的正面影響。

（二）在生活情境中與學生進行更好的交流

在小學數(shù)學的課堂教育過程中，老師與學生、學校與學生之間的積極溝通對提高中小學數(shù)學教學質(zhì)量有著非常關鍵的意義。同時老師與學生之間進行積極溝通還能夠幫助學生盡快集中專注力，從而防止學生出現(xiàn)走神、困倦等狀況，并由此來提升課堂教學效果和學生的學習效果。在積極溝通的過程中，老師用風趣的語言給學生講解了一些與內(nèi)容有關的小故事，還能夠很好地調(diào)節(jié)學生的積極性，進而對學生加以合理地指導，使中小學生勇于展示自己，從而實現(xiàn)了學以致用的教學目的。

（三）創(chuàng)建游戲情境，激發(fā)學生興趣和動力

游戲是學生喜聞樂見的方式，既可滿足學生的興趣與愛玩天性，又對調(diào)動興趣、增強學生能動性具有積極意義。在設置小學數(shù)學課程教學內(nèi)容的過程中，教材必須與小學生的學習能力、生活經(jīng)歷、年齡特征等各種因素相結(jié)合，有利于廣泛地選取主題，而且在表現(xiàn)過程中可選用的表現(xiàn)形式也要多樣化，從而帶動學生學習意愿的提升。老師在進行教學的過程中，要以培養(yǎng)學生的興趣愛好為基礎創(chuàng)設情景，把數(shù)學符號、概念、公式等相對抽象的東西向富有興趣的情景轉(zhuǎn)化，從而充分調(diào)動學生的興趣。比如在學習《找規(guī)律》這節(jié)課時，老師可以引導學生先做出幾個動作頭帶，接著讓每個學生把自己做的頭帶戴到老師頭頂，并根據(jù)教師的指示做相關的動作，隨后，老師指導大家仔細觀察;根據(jù)學生的行為特點找到規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行本節(jié)課的教育。在此過程中，可以把學生的學習興趣有效調(diào)動起來，讓其保持積極的心態(tài)投入到教學中，從而帶動教學效果的總體提升。這種方法即使小學生的學習充滿樂趣，又使課堂教學變得活潑，最關鍵的是可以增強學生對找規(guī)則的理解與記憶，使之能夠靈活運用而不易遺忘。

（四）回歸生活，鍛煉學生的數(shù)學應用能力

老師在小學數(shù)學課本上運用生活情境教學方法時，舉例要貼近現(xiàn)實生活，但最好是能幫助學生處理生活中的問題，以培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力。例如在小學校六高年級下冊數(shù)學課堂人教版《統(tǒng)計與機率》教學時，老師可以利用模擬學生在菜交易市場上買菜時的生活情境。首先在講臺上擺放不同的菜，然后分配給部分學生負責賣菜，另一部分學生則負責買菜。買菜的學生必須計算自己所需要采購的蔬菜品種、數(shù)量等，并問青菜的價錢，以便測算出需要花多少錢。而賣菜的學生也必須核算出菜的成本、售賣的量以及所取得的收入。在選購蔬菜這個日常場景中，提高了學生的數(shù)學實踐能力，讓學生的數(shù)學認識不僅在書籍上，還能在實際中認識到數(shù)學的重要含義。除此以外，老師還可以給學生設計一個調(diào)查統(tǒng)計表，顯示班上學生的個人興趣，包括最感興趣的課程、最感興趣的體育項目、最感興趣的書籍、最感興趣的電視、長大后想要參加的工作等，收集好統(tǒng)計資料后由學校對統(tǒng)計資料加以匯總、分類，使學生在游戲中輕松愉快地學好統(tǒng)計學基礎知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教育中，利用生活情境教學法充分調(diào)動學生的學習積極性，教師借助對生活情境教學法的運用，既可以使原來枯燥乏味的數(shù)學課堂內(nèi)容更加生動形象，從而營造出輕松的課堂教學氣氛，更可以使原來煩瑣、籠統(tǒng)的教學知識點更加簡單化、通俗化，方便學生掌握相關知識。

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（責任編輯：鄒宇銘）