郭小剛

摘? 要：“雙減”政策的目標減輕學生作業(yè)負擔。雖然減負的口號已經(jīng)喊了很多年，但是學生的學業(yè)壓力卻越來越大，尤其是周末和節(jié)假日，很多學生都要穿梭于各種類型的培訓機構(gòu)。農(nóng)村地區(qū)的培訓機構(gòu)雖然不多，但是農(nóng)村家長與學生也有著深深的教育焦慮?！半p減”政策背景下，學科類培訓機構(gòu)不得占用周末和節(jié)假日時間，教育教學重新回歸學校課堂，學生自主學習能力與自律能力的培養(yǎng)成為重中之重。因此農(nóng)村小學數(shù)學教師要結(jié)合“雙減”政策理念，組織展開教學活動，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，自主學習能力與自律能力，從而在提升學生數(shù)學能力的同時提升課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;自主學習能力

“雙減”政策的實質(zhì)是要提升課堂教學效率以及學生的學習效率，學生無法在周末以及節(jié)假日接受校外培訓機構(gòu)教師的教育，但是教學內(nèi)容并沒有變化，所以學生要在有效的時間內(nèi)深入理解基本的數(shù)學概念以及性質(zhì)定理，才能在數(shù)學知識技能以及情感態(tài)度方面獲得較大的發(fā)展。而且大多數(shù)農(nóng)村小學生無法獲得家長的有效引導(dǎo)，因此教師一定要有效利用課堂中的每一分每一秒，運用多樣化的教學方法，調(diào)動學生數(shù)學探究的興趣，從而創(chuàng)建以生為本的農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂。

一、導(dǎo)學案教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

“雙減”政策會讓依靠他律的學生失去競爭力，會讓有自主學習能力的學生獲得更大的發(fā)展與提升。課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要措施，學生課前預(yù)習的過程就是學習計算法則，觀察幾何圖形以及分析問題和解決問題的過程，就是鍛煉自身數(shù)學思維以及發(fā)展自身思維品質(zhì)的過程?；谵r(nóng)村小學生的學習特點，教師要在課前呈現(xiàn)與教學內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學案，引導(dǎo)學生結(jié)合清晰的學習方案提升自身的自主學習能力。

例如“小數(shù)乘整數(shù)”導(dǎo)學案中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容呈現(xiàn)購物的數(shù)學問題情境，引導(dǎo)學生結(jié)合問題情境列出小數(shù)乘整數(shù)的數(shù)學算式。學生列出的數(shù)學算式是關(guān)于單價數(shù)量與總價的關(guān)系式，單價一般是小數(shù)，那么學生就可以結(jié)合元角分之間的關(guān)系，將單價為小數(shù)的數(shù)字轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后進行整數(shù)與整數(shù)之間的計算，最終再把結(jié)果轉(zhuǎn)化為合適的單位，即小數(shù)。整個計算探索過程中，學生就會展開小數(shù)與整數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，就會思考是否所有的小數(shù)乘法計算都適用于這一計算法則。而且教師還可以在導(dǎo)學案中呈現(xiàn)3.5元等于35角的關(guān)系等式，并讓學生思考是否所有的小數(shù)乘法計算都適用“因數(shù)擴大相應(yīng)倍數(shù)，然后計算結(jié)果縮小相應(yīng)倍數(shù)”的規(guī)律。

整個課前預(yù)習過程中，學生會自主分析數(shù)學問題，會自主進行小數(shù)乘整數(shù)的計算，會自主探索數(shù)學計算法則，會進行深入的思考、類比、分析與判斷總結(jié)。因此教師要注重導(dǎo)學案的設(shè)計與運用，要鼓勵學生認真展開課前預(yù)習，即便是無法獨自總結(jié)出計算法則，無法獨自構(gòu)建知識，也要進行初步的思考和練習，進而逐步提升自身的數(shù)學能力。

二、教育信息化，豐富課堂教學素材

教育信息化是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合能夠改變知識的呈現(xiàn)方式與學生的學習方式，是落實新課標理念的重要方式。即便是農(nóng)村地區(qū)，大部分學校也建立了多媒體的配套設(shè)施，而且很多學生家中也有智能手機等電子產(chǎn)品。因此教師要在課前設(shè)計并制作多媒體課件以及視頻，要通過網(wǎng)絡(luò)搜索參考優(yōu)秀教學同仁的教學視頻，要通過信息技術(shù)加強對學生的在線引導(dǎo)和幫助，從而將信息技術(shù)在數(shù)學課堂中的教學價值充分發(fā)揮出來。

首先，教師要借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學情境。例如在“位置”這一知識點的教學中，教師就可以運用多媒體課件呈現(xiàn)電影院座位的情境圖片，或者是呈現(xiàn)教室內(nèi)學生座位的情境圖片，然后引導(dǎo)學生結(jié)合圖片中的行和列來確定出具體的問題，建立數(shù)對的概念。課件圖片是教師在課前制作好的，所以能夠節(jié)省寶貴的課堂時間，進而能夠讓課堂教學的價值最大化。

其次，教師要借助信息技術(shù)，加強對個別學生的引導(dǎo)和幫助。農(nóng)村小學生的父母以及家人無法在學習方面給予其更多的引導(dǎo)，會出現(xiàn)心有余而力不足的情況。而信息技術(shù)背景下，只要學生有足夠的學習熱情，那么他們完全可以通過網(wǎng)絡(luò)自主搜索答案，完全可以在線求助教師。例如方程的計算與應(yīng)用，如果學生在課堂上沒有完全聽懂，那么教師就可以向?qū)W生推薦關(guān)于這部分內(nèi)容的微課件，引導(dǎo)學生在課下進行觀看與學習。

三、科學化練習，幫助學生鞏固拓展

鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，即便是“雙減”政策背景下，數(shù)學課后練習也沒有被完全去掉。只是低年級學生不能有家庭作業(yè)，中年級學生和高年級學生的家庭作業(yè)要控制在一定時間內(nèi)，不能運用題海戰(zhàn)術(shù)。課后練習是教師了解學生知識理解情況以及運用情況的重要方式。因此教師要組織學生展開科學化的鞏固練習活動，從而引導(dǎo)學生構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識體系。教師可以組織學生展開實踐操作方面的課后練習。例如學生學習過表示概率的可能性方面的知識后，可以結(jié)合硬幣、骰子等展開實踐活動。而且農(nóng)村的小學生互相都知道小伙伴的家，小伙伴間完全可以組成小組，然后共同感受硬幣游戲以及骰子游戲中表達出的數(shù)學方面的知識。比如骰子上下對應(yīng)兩面的數(shù)字加起來是一個固定的數(shù)字，比如猜測硬幣正面朝上或者是反面朝上的游戲中只會有兩種結(jié)果，肯定不會有第三種結(jié)果，而且猜對的概率有百分之五十等等。小組學生可以一邊玩游戲，一邊對數(shù)據(jù)進行分析與計算等。

四、優(yōu)化問題設(shè)計，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

提問作為一種重要的課堂互動方式，貫穿教育教學活動的始終。然而也正是因為提問會經(jīng)常性地出現(xiàn)在課堂上，所以就會出現(xiàn)一些隨意性的提問，這類提問既不能了解學生的知識構(gòu)建情況，也不能促使學生展開深入的思考。因此教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計，注重提問的有效性。

首先，教師要在學生的易錯處提問。一般情況下，學生的易錯處，就是學生對數(shù)學概念或者是性質(zhì)定理的學習存在一知半解的情況。因此基于易錯處的提問，能夠幫助學生深入探究數(shù)學概念以及性質(zhì)定理，能夠引導(dǎo)學生及時消除錯誤的思維理念。例如小數(shù)乘除法的計算中，經(jīng)常有學生出現(xiàn)點錯小數(shù)位數(shù)情況，有學生將這種情況歸結(jié)為粗心，其實質(zhì)是學生沒有建立小數(shù)乘除法中因數(shù)擴大相應(yīng)倍數(shù)計算結(jié)果縮小相應(yīng)倍數(shù)的思維概念，因為學生沒有這方面的思維意識，或者是不清楚因數(shù)究竟擴大了多少倍，所以出現(xiàn)了小數(shù)點寫錯的情況。那么教學這方面的內(nèi)容時，教師就要有意識地提出小數(shù)點應(yīng)該點在哪、為什么點在這等之類的問題。

其次，教師要提出層次性的問題。因為班級學生存在個體差異性，而教師的提問要面向班級內(nèi)的全體學生，所以教師就要提出難度不同的問題。例如在講解等式的性質(zhì)這部分內(nèi)容時，教師要提出簡單的問題：一邊操作天平一邊提出問題：假如天平兩邊同時增加一個相同質(zhì)量的物品，天平會保持平衡嗎？然后引導(dǎo)數(shù)學基礎(chǔ)差的學生作答。緊接著，再提出具有難度的問題：假如天平兩邊同時減去相同的質(zhì)量，或者是同時擴大到原來的3倍、4倍等，那么天平會保持平衡嗎？然后引導(dǎo)數(shù)學能力強的學生作答等。

五、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策背景下，教師要充分調(diào)動起學生學習探究的主觀能動性，要借助信息技術(shù)，優(yōu)化問題設(shè)計以及組織科學化練習活動等方式來鍛煉學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學能力，從而全面提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉國翠. 淺談小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊，2021（30）：37-38.

[2]惠卓萍. 用好電教手段 優(yōu)化小學數(shù)學教學的實踐探索[J]. 小學生（下旬刊），2021（10）：62.

（責任編輯：鄒宇銘）