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        先學(xué)后教教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

        2022-05-30 10:48:04沈小燕
        課堂內(nèi)外·教師版 2022年8期
        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教小學(xué)語(yǔ)文課堂

        沈小燕

        摘? 要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教育方式,并在課堂教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技巧,通過構(gòu)建先學(xué)后教的教育模式,提高學(xué)生的課堂主體地位,讓學(xué)生有更多的表達(dá)空間,從而使得學(xué)生逐漸融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,為后期學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析,并就如何實(shí)施先學(xué)后教的教育模式提出相關(guān)策略。

        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;小學(xué)語(yǔ)文;課堂

        一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為先學(xué)后教打下基礎(chǔ)

        針對(duì)小學(xué)生而言,他們的自主學(xué)習(xí)能力有限,有的學(xué)生在課后甚至無法融入學(xué)習(xí)中,學(xué)生自制性不高,課后很容易被一些其他的事情所吸引,從而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此,為了能夠?qū)崿F(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)模式,教師需要提前培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的自制力,讓學(xué)生在課后能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高,教師需要在課堂上給學(xué)生一定的自由思考空間。例如在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文的時(shí)候,教師首先要求學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí),記錄自己的預(yù)習(xí)步驟和預(yù)習(xí)成果,將自己遇到的問題列舉出來,以便在課堂學(xué)習(xí)中提出。而教師通過在課堂教育中分析學(xué)生的問題,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),可以更好地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足,從而對(duì)課堂教育模式進(jìn)行調(diào)整,著重培養(yǎng)學(xué)生的短板,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生解決問題,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程更加流暢。在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)采取以往教師的教育方式去分析段落大意,并逐一劃分出文章的結(jié)構(gòu),這對(duì)幫助學(xué)生理解課文有著很大的作用。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主分析能力不足,不能夠深入與作者的思想進(jìn)行互動(dòng),往往停留在表面知識(shí)上。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)著重對(duì)作者的思想進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行深入學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感悟。為了提高學(xué)生的表達(dá)積極性,筆者開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生放下心理包袱,大膽說出自己心里的想法,從而讓教師能夠更好地了解學(xué)生的心理思維。此外,為了更好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師還可以設(shè)立班級(jí)微信群,通過這種方式,解答學(xué)生的問題,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。遇到問題時(shí),可以在群里面探討,這樣實(shí)現(xiàn)了課外時(shí)間學(xué)生之間的互動(dòng),大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。此外,為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行監(jiān)督,提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)自制力,教師還要求學(xué)生每天將自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)成果展示在班級(jí)微信群里面。這樣可以讓學(xué)生在課外時(shí)間投入學(xué)習(xí)中,并營(yíng)造一種良好的課外學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)所有學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)將課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)作正式的學(xué)習(xí)時(shí)間,從而融入課外學(xué)習(xí)中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        二、基于問題導(dǎo)入,開展教學(xué)活動(dòng)

        在對(duì)學(xué)生實(shí)行先學(xué)后教的教學(xué)模式時(shí),為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師首先需要讓學(xué)生進(jìn)行反饋,讓學(xué)生提出課外學(xué)習(xí)所遇到的問題,并讓學(xué)生展示相關(guān)的學(xué)習(xí)成果,教師對(duì)學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和教育,可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)提高課堂教育質(zhì)量,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的問題都能被解決的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)更加深入學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外,為了讓學(xué)生學(xué)有所獲,提高學(xué)生課堂積極性,教師還可以在教育中導(dǎo)入相關(guān)的問題。通過問題導(dǎo)入的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而揭示文章的主題,讓學(xué)生更好地了解文章思想,達(dá)到教學(xué)目的,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問導(dǎo)入的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論,以此鍛煉學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生能夠更多地了解文章知識(shí)內(nèi)涵。在對(duì)學(xué)生實(shí)施先學(xué)后教教學(xué)模式的時(shí)候,可以通過小組合作增強(qiáng)凝聚力,從而讓學(xué)生深入探究問題,提高學(xué)生的課堂主體地位,讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入分析。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量教育,教師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去思考和解決問題,通過網(wǎng)絡(luò)去收集相關(guān)的資源,并將資源共享到班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)上,以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果,還能夠促進(jìn)學(xué)生探究問題能力的提高。

        三、結(jié)合微課實(shí)施先學(xué)后教模式

        在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育中,教師需要積極利用微課的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量教育。小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力不一樣,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后,沒有鞏固記憶,很快就忘記了,因此,教師需要重視鞏固環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教育中,教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教育,在完成教育目標(biāo)之后,再進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。但是這種方式不利于學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化,也無法讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決問題,導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到提高,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較差。為了解決這一問題,教師在教學(xué)過程中可以借助微課的教學(xué)方式,并通過微課和先學(xué)后教模式的結(jié)合,向?qū)W生展示文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí),利用碎片化的時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也可以更好地讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候,可以通過微課方式將主要內(nèi)容、文章內(nèi)涵思想、寫作背景以及課堂總結(jié)等進(jìn)行展示,讓學(xué)生通過微課快速學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足,幫助學(xué)生更好地奠定知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),通過微課,教師還可以為下節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生依據(jù)教師的要求去進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這樣使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性,更有章法,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

        四、制定教學(xué)目標(biāo),有序開展教學(xué)

        在實(shí)施先學(xué)后教教育模式的時(shí)候,教師要能夠認(rèn)識(shí)到教育的重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),了解學(xué)生的問題所在,通過正確的教育和引導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。并且在課堂教育中,教師要能夠依據(jù)教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序教育,從而提高教學(xué)的實(shí)效性。在學(xué)生先學(xué)之后,教師可以讓學(xué)生代表收集學(xué)生的問題,使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際問題。其次,教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討,解決一些簡(jiǎn)單的問題,通過相互協(xié)作,讓學(xué)生的思維更加開闊。此后,教師再針對(duì)性地講解問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主去思考解決問題,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)去解決問題,這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后得到一種心靈上的滿足。例如在教學(xué)《觀潮》這篇課文的時(shí)候,在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后,教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)感悟以及自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和內(nèi)容,還有自己對(duì)文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的體會(huì)。總之,學(xué)生可以任意地說出自己的感悟,以及自己所學(xué)到的知識(shí)。通過這種方式能夠讓其他的學(xué)生也有所體悟,讓他們下次學(xué)習(xí)的時(shí)候,也能夠按照相關(guān)的思維去想象問題,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技能。

        隨著課堂教育的不斷改革,小學(xué)語(yǔ)文課堂教育也發(fā)生了很大的變化。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng),教師需要對(duì)課堂教育方式進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教育中,教師都一般會(huì)采用先教后學(xué)的教學(xué)方式,這種教育方式存在著一定的不足。為了改變這種教學(xué)模式,教師可以積極使用先學(xué)后教的教學(xué)方法,更好地幫助學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]劉成寶. “先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)管理與教育研究,2020,5(02):37-39.

        (責(zé)任編輯:莫唯然)

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