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        淺談提升小學(xué)生詩詞鑒賞與審美能力的教學(xué)案例

        2022-05-30 10:48:04陳芳
        課堂內(nèi)外·教師版 2022年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)技術(shù)古詩詞鑒賞審美能力

        陳芳

        摘? 要:古詩詞鑒賞與審美能力,在小學(xué)語文的教育課程與目標(biāo)當(dāng)中,是十分重要的板塊之一,但是,在小學(xué)階段培養(yǎng)這種能力卻逐漸“失真”,在除了考試成績之外的教育目標(biāo)中,教師更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的語文素養(yǎng)培育,把古詩詞鑒賞與審美能力的培育融入學(xué)生的應(yīng)試能力當(dāng)中,才能從本質(zhì)上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩詞鑒賞;審美能力;教學(xué)技術(shù)

        一、問題提出

        提高鑒賞能力與審美能力這一要求,是基于目前教育部門對(duì)小學(xué)階段學(xué)生教育方式的內(nèi)容改革與質(zhì)量提升提出的。在教育過程中,教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生很難理解詩詞背后作者想表達(dá)的情感,很難去體會(huì)這種抽象的情感意境,導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中陷入瓶頸;而且學(xué)生在脫離教師對(duì)古詩詞逐步分析式的輔助教學(xué)后,很難自主學(xué)習(xí)理解古詩詞內(nèi)容。不僅僅是為了應(yīng)試教育,學(xué)習(xí)古詩詞這種在中國文化中具有代表作用的文化成分,也有助于培養(yǎng)學(xué)生民族自信心與團(tuán)結(jié)力,這就是本次提出有關(guān)學(xué)生古詩詞鑒賞能力與審美能力問題的背景所在。

        二、教學(xué)設(shè)計(jì)

        (一)教材分析

        以高年級(jí)語文部編教材某一課文內(nèi)容為主要分析案例,如在五年級(jí)語文部編版下冊(cè)教材當(dāng)中,《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這一課文,通過寥寥四行文字,表達(dá)出了作者陸游在戰(zhàn)爭年代借大好河山抒發(fā)自己從希望轉(zhuǎn)為失望的情感變化,詩詞境界雄偉卻又蒼涼悲壯,三萬里黃河奔騰流入大海,五千仞高的華山聳入云霄直上青天,中原人民在胡人的壓迫下每天淚流滿面,一年又一年盼望王師北伐。國家流入金人之手、百姓困苦流離的場面,陸游生動(dòng)地用黃河與五千仞高山的意境代替表達(dá),情感層層疊進(jìn),意境遼闊,感情沉痛。

        (二)教學(xué)目標(biāo)

        1. 對(duì)詩詞當(dāng)中的“三萬里”“五千仞”這兩個(gè)詞進(jìn)行理解,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生翻譯閱讀整個(gè)古詩詞,鼓勵(lì)學(xué)生看詞猜意,對(duì)該古詩詞中的生字進(jìn)行注解積累,鍛煉學(xué)生的思維能力并提升語文素養(yǎng),積累語言知識(shí)。

        2. 借助手中的多媒體資料為學(xué)生展現(xiàn)古人所描繪的場景,讓學(xué)生看圖片親身體會(huì)作者融入意境之中的情感,提高審美能力。

        3. 利用所積累的古詩詞資料帶領(lǐng)學(xué)生通讀并且背誦整篇課文,培養(yǎng)學(xué)生語感。

        4. 通過抓住文中的關(guān)鍵詞語,“五千仞岳”“入”“摩”等,讓學(xué)生感受祖國大好河山的雄偉壯闊,做例子打比方,說明這種詩詞意境在古詩詞當(dāng)中的重要作用,并且增加對(duì)民族文化的傳承感與自豪感。

        5. 在本次詳細(xì)講解的教學(xué)過程之后,留下課后作業(yè),讓學(xué)生自主鑒賞分析《從軍行》這篇古詩詞,形成小組學(xué)習(xí)模式,在下次課程當(dāng)中匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。

        (三)教學(xué)重難點(diǎn)

        重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的鑒賞能力與審美能力。

        難點(diǎn):學(xué)生對(duì)抽象意境的體會(huì)與詳細(xì)自主分析。

        (四)教學(xué)過程

        1. 初讀古詩詞,形成板書。首先為學(xué)生介紹該作品的創(chuàng)作背景,有助于學(xué)生體會(huì)作者在進(jìn)行詩詞創(chuàng)作時(shí)的創(chuàng)作出發(fā)點(diǎn),以及在環(huán)境渲染當(dāng)中的情感表達(dá)。該板塊設(shè)計(jì)意圖,是以教師所收集到的較為全面的課程材料為依據(jù),輔助學(xué)生更好地完成本次課程任務(wù),完成對(duì)古詩詞當(dāng)中的抽象情感理解。教師提問同學(xué):通過這些背景材料,你們所感受到的時(shí)代背景是什么樣子的?隨后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文,并讓學(xué)生體會(huì)七言絕句古詩的押韻特點(diǎn)。

        2. 閱讀后,進(jìn)行解析。讓同學(xué)自行劃分詩句,并把與現(xiàn)代詞匯較為不同的內(nèi)容單獨(dú)提取出來,形成本節(jié)課的生詞注解。例如“三萬里”在這里不是特指三萬里的長度,而是一種虛指手法,形容它非常長;“遺民”指在金人占領(lǐng)區(qū)生活的漢族人民;“淚盡”字面意思是眼淚流干,實(shí)則指十分悲慘的社會(huì)現(xiàn)狀。帶領(lǐng)同學(xué)注解每個(gè)詞語的意思后,透過這些意思去感受詞語背后作者想要表達(dá)的情緒情感,即在戰(zhàn)爭年代人民流離失所的痛苦和國家的動(dòng)蕩不安。

        3. 對(duì)詩歌整體再次賞析。讓學(xué)生自行翻譯整篇古詩詞,避免逐字生硬的翻譯,把語言自然優(yōu)美地結(jié)合在一起,形成流利的翻譯成品,達(dá)到一種細(xì)讀精讀古詩詞的整理作用,提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的古詩詞鑒賞能力及學(xué)生整體的語文素質(zhì)。

        4. 小組合作學(xué)習(xí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)過《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這一篇課文之后,可讓學(xué)生形成小組,按照教師在課堂上的教學(xué)步驟自行完成課本中下一課的古詩詞內(nèi)容,在上課時(shí),讓每一個(gè)小組分別在前面講授不同的詩詞解析部分,增進(jìn)教師和同學(xué)之間的互動(dòng)距離,也通過引導(dǎo)教育再自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生的古詩詞鑒賞與審美能力得到了有效果的提升。

        5. 學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。通過本次對(duì)古詩詞鑒賞有關(guān)方法的教授,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠按照教師所要求的鑒賞古詩詞的分析順序自主完成一篇古詩詞的鑒賞。另外,學(xué)生反映,當(dāng)掌握了鑒賞技巧與表現(xiàn)手法等方法,再次回到詩歌當(dāng)中,提取抽象意象形成畫面理解分析時(shí),就會(huì)十分明顯地感受到作者在古詩詞的文字表達(dá)背后所蘊(yùn)含的思想情感。

        (五)教學(xué)重難點(diǎn)在教學(xué)過程當(dāng)中的具體體現(xiàn)與解決途徑

        1. 帶領(lǐng)學(xué)生捕捉古詩詞當(dāng)中的意象美,提高審美能力。想要提升學(xué)生在古詩詞鑒賞當(dāng)中的鑒賞能力與審美能力,首先就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中能夠敏銳地抓住詩詞中的關(guān)鍵意象,對(duì)于大多數(shù)古詩詞,如果想要鑒賞分析作者在詩詞中所要表達(dá)的情感思想以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,就要首先抓住古詩詞中的重點(diǎn)意象。例如《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》這一首古詩詞,蘇軾就借助豐富的意象去表達(dá)自己的生活遭遇與豁達(dá)的情感,一蓑煙雨這一意境,通過對(duì)“雨”的感悟,讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出詩人想要描繪的一種畫面,在這樣一種畫面中,去提升學(xué)生自身的審美能力,審“不同的美”,去感悟不同的美當(dāng)中不同的情感。

        2. 結(jié)合修辭手法,幫助學(xué)生提高鑒賞能力。由于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)古詩詞還沒有達(dá)到一種十分通透的領(lǐng)悟境界,那么教師就要教授給學(xué)生每一首古詩詞當(dāng)中作者用到的修辭手法,以此來幫助學(xué)生借助這些方法更好地分析鑒賞詩詞,每一首古詩詞的創(chuàng)作都包含作者本身的精心布局。

        在每一句詩歌中,詩人的愛國憂思,與祖國壯麗河山不能被收復(fù)的失落與惆悵,都在這詩詞的意境之下才能深有體悟。有想象,有夸張,有比喻也有擬人,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助這些修辭手法以及許多表現(xiàn)手法可以讓詩詞的理解更加生動(dòng)形象的時(shí)候,領(lǐng)悟作者憂心國家的大愛情懷也就不是一件難事了。此外,在許多考試當(dāng)中,很多題目也逐漸傾向于讓學(xué)生去鑒賞詩句,要求簡要賞析某首詩詞里的某句話,這也是在考驗(yàn)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力與審美能力。

        三、教學(xué)總結(jié)

        意象可以說是一個(gè)詩歌的靈魂所在,在對(duì)詩歌的審美關(guān)注之下,意象能夠幫助對(duì)詩歌作者本身創(chuàng)作靈感背景以及意圖的深入挖掘。例如松竹梅,又或者是風(fēng)霜雨雪,都是作者在借助這些意象來表達(dá)自己蘊(yùn)含在其中的思想感情。在教學(xué)過程當(dāng)中注重提升學(xué)生對(duì)詩歌意象的敏感度,可以提高他們對(duì)古詩詞的鑒賞與審美能力。

        總之,要提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力與審美能力,教師就要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩詞的語言魅力所在,這樣才能夠潛移默化地讓他們真正愛上古詩詞。

        參考文獻(xiàn):

        [1]洪燕輝. 古詩詞鑒賞策略探微[J]. 小學(xué)教學(xué)參考,2020(10):35-36.

        [2]趙崇輝. 如何培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的能力[J]. 小學(xué)教學(xué)參考,2016(18):35.

        (責(zé)任編輯:莫唯然)

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