摘 要：在實際初中英語教學過程中，閱讀教學極為關鍵，閱讀成效能夠體現(xiàn)出學生英語學習能力的高低，值得師生予以更多關注。與此同時，隨著教育教學改革的深入，學生主體地位逐漸突出，學生在教學中發(fā)揮著重要作用。綜合以上所述，在平時的初中英語教學中，教師有必要積極推動學生自主閱讀，并不斷探究和優(yōu)化具體指導策略，從而促進學生閱讀能力的提升，順利實現(xiàn)既定教學目標。

關鍵詞：初中英語;自主閱讀;有效教學

作者簡介：王俊麗，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通邊九年制學校。

基于以往教育教學經(jīng)驗，當前初中階段英語教師加大了對閱讀教學的重視程度，而且充分認識到發(fā)揮學生主體作用的必要性與意義，因此開始在教學中作出一定改變，即開始引導學生開展自主閱讀實踐。但是從結果來看，教師很多時候都難以達到預期效果，甚至浪費了大量時間與精力，并影響了學生的閱讀學習態(tài)度。由此，在當前實際教學中，初中英語教師有必要不時進行自我反思，并不斷從同行教師那里汲取經(jīng)驗，從學生那里獲取針對性反饋，從而綜合所有信息進行深入探索研究，以逐步改進閱讀教學中的不足，創(chuàng)新閱讀教學方法，營造良好的教學環(huán)境。這樣，各個教師就可以為學生們營造良好教學氛圍，充分調動學生自主閱讀熱情，進而促使學生高效參與自主閱讀實踐活動，有益于其提升自主閱讀能力的同時大幅提升綜合英語素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在的問題

隨著教育教學改革不斷深入，許多新的教學理念開始在教育領域廣泛推行，為實際教學提供了新的有益指導，促使其得以有效改進，但不可否認，重重問題依然存在，尤其是初中英語閱讀教學部分。首先，很多學生對閱讀部分缺乏興趣，不愿意在相關學習活動中投入較多精力，原因主要在于閱讀部分難度較大，容易讓學生遭遇挫折。其次，很多教師依然習慣以自己為主，較少給予學生發(fā)揮主觀能動性的機會，無法激發(fā)其自主閱讀的積極性等。興趣是學生學習的動力，在動力不足的情況下，學生自然難以積極參與之后的自主閱讀學習活動，影響其能力發(fā)展。再次，很多初中英語教師所采用教學方式比較單一，有的甚至還在一味采用單一機械的傳授模式，這樣不僅極大地削減了學生的自主閱讀興趣，而且嚴重阻礙了學生閱讀學習效率的提升，不利于其包括自主閱讀能力在內的英語綜合素養(yǎng)大幅提升。最后，在平時英語閱讀教學過程中，許多初中任課教師很少進行課堂留白等，使得學生難以有充足的時間與空間進行自主閱讀探索，無法得到充分實踐鍛煉。此外，在初中英語閱讀教學中還存在其他諸多問題。對于以上所述，初中英語教師需有一個清楚的認知，并探究引用針對性教學指導措施，科學引導學生積極自主地參與閱讀實踐，切實促進學生整體英語閱讀能力的提升，推動其綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

二、初中英語教學中引導學生自主閱讀的策略探究

（一）組織閱讀競賽活動，激發(fā)學生自主閱讀興趣

興趣是學習實踐的動力。初中英語閱讀教學中，教師有必要適時組織學生參與一定的閱讀競賽活動，激發(fā)學生自主閱讀興趣，為學生之后持續(xù)參與閱讀實踐活動奠定良好基礎，有助于學生英語自主閱讀能力順利提升。

例如，對“What's this in English？”這個單元進行教學時，針對閱讀部分，筆者逐漸認識到了引導學生自主參與閱讀活動的必要性，并意識到了興趣在其中發(fā)揮的關鍵作用。由此，在教學過程中，筆者會組織學生們參與一定的閱讀競賽活動。具體而言，每次競賽的時候，筆者會向學生推薦幾篇優(yōu)秀的英語文章，并給學生留出充足時間，讓他們自行閱讀練習。接著，在比賽正式開始的時候，筆者鼓勵學生輪流上臺進行語篇閱讀，同時筆者和其他教師會以評委的身份對各個學生的表現(xiàn)進行分析評價。最后，筆者會跟其他教師一起評選出表現(xiàn)較優(yōu)的三名學生，而評判的標準就是英語發(fā)音是否正宗、有沒有準確傳遞出文章的主旨情感等。而且，對于前三名學生，筆者還會為他們準備一定的物質獎勵。這樣，通過新穎活躍的閱讀競賽活動，可以營造良好的閱讀教學氛圍，激發(fā)學生自主閱讀興趣，提高學生自主閱讀的積極性，為其能力提升提供助力。

（二）布置課前預習任務，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

在實際初中英語閱讀教學過程中，在沒有充分準備的情況下，學生在課堂上通常難以理解和內化教師所講內容，無益于其閱讀能力順利提升。因此，在教學之前，英語教師有必要為學生布置一定的課前閱讀預習任務，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，為學生之后的課堂閱讀學習實踐奠定良好基礎，助力其課堂學習效果的提升。

例如，對“Is this your pencil？”“Where's my schoolbag？”等內容進行閱讀教學的時候，筆者通常都會加強對課前預習環(huán)節(jié)的重視，并著重強調學生的自主性。具體而言，在正式上課之前，筆者往往都會為學生布置一定的自主預習任務，如在課前自行通讀新課語篇，并借助字典等工具消除生詞障礙等，從而把握文章大意與主旨;學生需要將自認為較經(jīng)典的語句摘抄到筆記本上，并對其進行簡要分析;學生需要基于閱讀嘗試，回答教師提出的問題;有能力的學生還可以自行通過網(wǎng)絡等渠道搜尋諸多拓展習題進行思考解答，等等。久而久之，幾乎所有學生都慢慢養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。這樣，每次閱讀教學開始之前，學生大多都可以提前掌握一定新知，為他們之后在課堂上理解相關閱讀知識以及掌握閱讀技能奠定了良好基礎，有助于其英語閱讀能力大幅提高。

（三）鼓勵小組合作討論，拓展學生自主閱讀思維

對于任何一個學生而言，在缺少相應思維能力支撐的情況下，都難以順利提高綜合閱讀能力，無法達到預期學習發(fā)展目標。由此，平時針對初中階段學生開展閱讀教學的時候，教師有必要選擇合適時機，鼓勵學生就英語語篇展開小組合作討論活動，便于學生自主閱讀思維得到拓展，為他們自主閱讀實踐增添動力，促使學生英語閱讀能力提升到理想水平。

例如，引導學生學習“I'm more outgoing than my sister.”這一單元的時候，筆者不僅加強了對閱讀部分的重視，而且在拓展學生自主閱讀思維方面投入了較多時間與精力。具體而言，在按照計劃完成基礎性的閱讀教學指導任務之后，筆者基于對全班學生的了解而將他們科學劃分為不同的學習小組，同時根據(jù)閱讀語篇向學生提出了一系列問題，要求各小組學生一起討論解答。在討論探究過程中，每個學生都需要積極思考，并大膽闡述自己的意見，同時要仔細聆聽同學對各個問題的看法，最終在激烈的討論中共同得出各個問題的答案。這樣，學生間可以產(chǎn)生思維碰撞，并由其他學生的觀點得到啟發(fā)，思考問題的角度會多樣化。在引導學生閱讀學習其他單元語篇的時候，筆者同樣組織學生開展小組討論活動。慢慢地，幾乎每個學生的自主閱讀思維都可以得到拓展，從而促使學生英語閱讀能力迅速提升。

（四）重視正面激勵表揚，增強學生自主閱讀信心

自信心對于學生而言至關重要，在強烈自信心的支撐下，學生往往會更加積極地投入學習活動，否則他們就可能消極怠學，不愿意在學習活動中投入過多精力，從而影響其進步發(fā)展。鑒于此，在平時的教學中，教師要重視對學生的正面激勵表揚，增強學生的自主閱讀自信心，從而促使學生持續(xù)投入到英語閱讀實踐活動中，推動其英語閱讀能力大幅提升。

例如，組織學生學習“Can you come to my party？”的時候，筆者特別引導學生在閱讀部分花費了較多時間與精力，只為順利達到預期閱讀教學目標。在此過程中，由于已經(jīng)認識到發(fā)揮學生主體作用的重要性，也了解到了自信心對于學生的意義，所以筆者在課堂上會時刻注意觀察學生的閱讀學習表現(xiàn)，盡力發(fā)掘他們身上的優(yōu)點與亮點。如有的學生積累了豐富的單詞，可以更加順利地通讀英語語篇，掌握語篇主旨內容;有的學生閱讀思維比較敏捷，可以迅速找到對應的英語知識，探得閱讀習題的正確答案;有的學生學習態(tài)度非常端正，總是聚精會神地聽課，并及時給予教師回應;有的學生謙虛謹慎，且善于提問、善于與其他同學交流意見，所以更容易克服自身弱點，不斷完善自己的閱讀能力;等等。在發(fā)現(xiàn)各個學生的優(yōu)點之后，筆者通常都會在全班面前對其進行表揚，并適當給予一定獎勵。慢慢地，學生的閱讀學習自信心增強了，為他們持續(xù)參與自主閱讀活動增添了動力，有助于他們高效完成自主閱讀實踐任務，最終使自身英語閱讀能力得以提升。

（五）設置恰當課堂空白，給予學生自主閱讀機會

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學課堂上，很多教師最大的問題就是過于專注施行自己預設的教學計劃，而很少為學生留出自主時間與空間，沒有給予學生充分發(fā)揮主體作用的機會，這樣最終勢必會影響閱讀教學效果，阻礙學生能力發(fā)展。鑒于此，在實際初中英語閱讀教學工作中，每個教師都有必要在課堂上設置恰當空白，給予學生自主閱讀機會，這有助于師生合力高效推進閱讀教學計劃，優(yōu)化教學效果。

例如，“If you go to the party， you'll have a great time！”這一單元閱讀教學過程中，因為充分認識到了學生主體作用的不可或缺性，也意識到了自己以往教學中的不足，所以筆者進行了創(chuàng)新改革。具體而言，在按照計劃引導學生進行閱讀學習活動的時候，筆者選擇在恰當時機設置了課堂空白，為學生留出了充足的時間與空間，鼓勵學生基于所學自行深入閱讀探究英語文章的思想內涵，并嘗試思考解答筆者提出的問題。與此同時，筆者還向學生推薦了一些課外英語短篇文章，并設計了相應的閱讀思考問題，鼓勵有能力的學生在課余時間自行閱讀探索，努力獲取各個問題的正確答案，挖掘文章主旨。這樣，每個學生都有機會參與自主閱讀實踐，充分發(fā)揮自身主體作用，進行更加充分的閱讀實踐活動。因此，當課堂教學結束以后，幾乎每個學生的英語閱讀能力都得以進一步提升，無限趨近理想水平，順利實現(xiàn)了預期閱讀學習目標。

（六）加強科學方法指導，優(yōu)化學生自主閱讀實踐

從以往教學經(jīng)驗來看，很多學生不愿意自主參與英語閱讀實踐活動，主要原因是他們沒有掌握科學的閱讀方法，很容易在閱讀過程中遭遇挫折，逐漸喪失信心與熱情。對此，每個教師都需有清楚的認知，并為有所改變而付出努力。英語教師在平時教學過程中有必要加強對學生學習方法的指導，給予學生有效指引，從而在改善學生學習態(tài)度的基礎上優(yōu)化其自主閱讀實踐，提高其閱讀實踐效果，促使學生整體英語閱讀水平提升。

例如，對“What were you doing when the rainstorm came？”“Could you please clean your room？”等內容開展閱讀教學的時候，為了促使學生積極自主參與閱讀實踐活動，并取得一定成績，筆者在指導學生閱讀方法方面投入了大量時間與精力。具體而言，無論是在基礎閱讀知識與技巧講解階段，還是在學生閱讀實踐鍛煉階段，筆者都會持續(xù)性地向學生傳授科學閱讀方法，如指導學生分清主次與輕重，進而對重點部分進行精讀與深入探索，同時對次要部分進行略讀;閱讀探究文章過程中，學生需要將自己難以理解的句子以及產(chǎn)生的疑問記錄下來，便于之后與同學展開討論，深入把握英語文章相關知識等。久而久之，學生可以掌握豐富的英語閱讀方法，從而真正優(yōu)化自主閱讀實踐，提高自身鍛煉效果，最終達到理想的閱讀學習發(fā)展目標。

總之，近年來，隨著教育教學改革發(fā)展，學生在實際教學活動中所發(fā)揮的作用逐漸得到廣泛認可，并漸漸成為教師需要著重考慮的方面。與此同時，在初中階段英語學科教學中，閱讀教學部分至關重要，英語閱讀能力一定程度上代表著學生的英語學習水平，需要教師加以重視。綜上所述，實際教學過程中，初中英語教師要以生為本，探索總結科學的教學引導策略，促使學生積極自主地參與英語閱讀實踐活動，提高學生自主閱讀學習效率，從而推動學生英語綜合閱讀能力達到理想水平。

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