摘 要：在實際初中英語教學過程中，閱讀教學極為關(guān)鍵，閱讀成效能夠體現(xiàn)出學生英語學習能力的高低，值得師生予以更多關(guān)注。與此同時，隨著教育教學改革的深入，學生主體地位逐漸突出，學生在教學中發(fā)揮著重要作用。綜合以上所述，在平時的初中英語教學中，教師有必要積極推動學生自主閱讀，并不斷探究和優(yōu)化具體指導策略，從而促進學生閱讀能力的提升，順利實現(xiàn)既定教學目標。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主閱讀;有效教學

作者簡介：王俊麗，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通邊九年制學校。

基于以往教育教學經(jīng)驗，當前初中階段英語教師加大了對閱讀教學的重視程度，而且充分認識到發(fā)揮學生主體作用的必要性與意義，因此開始在教學中作出一定改變，即開始引導學生開展自主閱讀實踐。但是從結(jié)果來看，教師很多時候都難以達到預期效果，甚至浪費了大量時間與精力，并影響了學生的閱讀學習態(tài)度。由此，在當前實際教學中，初中英語教師有必要不時進行自我反思，并不斷從同行教師那里汲取經(jīng)驗，從學生那里獲取針對性反饋，從而綜合所有信息進行深入探索研究，以逐步改進閱讀教學中的不足，創(chuàng)新閱讀教學方法，營造良好的教學環(huán)境。這樣，各個教師就可以為學生們營造良好教學氛圍，充分調(diào)動學生自主閱讀熱情，進而促使學生高效參與自主閱讀實踐活動，有益于其提升自主閱讀能力的同時大幅提升綜合英語素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在的問題

隨著教育教學改革不斷深入，許多新的教學理念開始在教育領(lǐng)域廣泛推行，為實際教學提供了新的有益指導，促使其得以有效改進，但不可否認，重重問題依然存在，尤其是初中英語閱讀教學部分。首先，很多學生對閱讀部分缺乏興趣，不愿意在相關(guān)學習活動中投入較多精力，原因主要在于閱讀部分難度較大，容易讓學生遭遇挫折。其次，很多教師依然習慣以自己為主，較少給予學生發(fā)揮主觀能動性的機會，無法激發(fā)其自主閱讀的積極性等。興趣是學生學習的動力，在動力不足的情況下，學生自然難以積極參與之后的自主閱讀學習活動，影響其能力發(fā)展。再次，很多初中英語教師所采用教學方式比較單一，有的甚至還在一味采用單一機械的傳授模式，這樣不僅極大地削減了學生的自主閱讀興趣，而且嚴重阻礙了學生閱讀學習效率的提升，不利于其包括自主閱讀能力在內(nèi)的英語綜合素養(yǎng)大幅提升。最后，在平時英語閱讀教學過程中，許多初中任課教師很少進行課堂留白等，使得學生難以有充足的時間與空間進行自主閱讀探索，無法得到充分實踐鍛煉。此外，在初中英語閱讀教學中還存在其他諸多問題。對于以上所述，初中英語教師需有一個清楚的認知，并探究引用針對性教學指導措施，科學引導學生積極自主地參與閱讀實踐，切實促進學生整體英語閱讀能力的提升，推動其綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

二、初中英語教學中引導學生自主閱讀的策略探究

（一）組織閱讀競賽活動，激發(fā)學生自主閱讀興趣

興趣是學習實踐的動力。初中英語閱讀教學中，教師有必要適時組織學生參與一定的閱讀競賽活動，激發(fā)學生自主閱讀興趣，為學生之后持續(xù)參與閱讀實踐活動奠定良好基礎(chǔ)，有助于學生英語自主閱讀能力順利提升。

例如，對“What's this in English？”這個單元進行教學時，針對閱讀部分，筆者逐漸認識到了引導學生自主參與閱讀活動的必要性，并意識到了興趣在其中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。由此，在教學過程中，筆者會組織學生們參與一定的閱讀競賽活動。具體而言，每次競賽的時候，筆者會向?qū)W生推薦幾篇優(yōu)秀的英語文章，并給學生留出充足時間，讓他們自行閱讀練習。接著，在比賽正式開始的時候，筆者鼓勵學生輪流上臺進行語篇閱讀，同時筆者和其他教師會以評委的身份對各個學生的表現(xiàn)進行分析評價。最后，筆者會跟其他教師一起評選出表現(xiàn)較優(yōu)的三名學生，而評判的標準就是英語發(fā)音是否正宗、有沒有準確傳遞出文章的主旨情感等。而且，對于前三名學生，筆者還會為他們準備一定的物質(zhì)獎勵。這樣，通過新穎活躍的閱讀競賽活動，可以營造良好的閱讀教學氛圍，激發(fā)學生自主閱讀興趣，提高學生自主閱讀的積極性，為其能力提升提供助力。

（二）布置課前預習任務，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

在實際初中英語閱讀教學過程中，在沒有充分準備的情況下，學生在課堂上通常難以理解和內(nèi)化教師所講內(nèi)容，無益于其閱讀能力順利提升。因此，在教學之前，英語教師有必要為學生布置一定的課前閱讀預習任務，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，為學生之后的課堂閱讀學習實踐奠定良好基礎(chǔ)，助力其課堂學習效果的提升。

例如，對“Is this your pencil？”“Where's my schoolbag？”等內(nèi)容進行閱讀教學的時候，筆者通常都會加強對課前預習環(huán)節(jié)的重視，并著重強調(diào)學生的自主性。具體而言，在正式上課之前，筆者往往都會為學生布置一定的自主預習任務，如在課前自行通讀新課語篇，并借助字典等工具消除生詞障礙等，從而把握文章大意與主旨;學生需要將自認為較經(jīng)典的語句摘抄到筆記本上，并對其進行簡要分析;學生需要基于閱讀嘗試，回答教師提出的問題;有能力的學生還可以自行通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜尋諸多拓展習題進行思考解答，等等。久而久之，幾乎所有學生都慢慢養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。這樣，每次閱讀教學開始之前，學生大多都可以提前掌握一定新知，為他們之后在課堂上理解相關(guān)閱讀知識以及掌握閱讀技能奠定了良好基礎(chǔ)，有助于其英語閱讀能力大幅提高。

（三）鼓勵小組合作討論，拓展學生自主閱讀思維

對于任何一個學生而言，在缺少相應思維能力支撐的情況下，都難以順利提高綜合閱讀能力，無法達到預期學習發(fā)展目標。由此，平時針對初中階段學生開展閱讀教學的時候，教師有必要選擇合適時機，鼓勵學生就英語語篇展開小組合作討論活動，便于學生自主閱讀思維得到拓展，為他們自主閱讀實踐增添動力，促使學生英語閱讀能力提升到理想水平。

例如，引導學生學習“I'm more outgoing than my sister.”這一單元的時候，筆者不僅加強了對閱讀部分的重視，而且在拓展學生自主閱讀思維方面投入了較多時間與精力。具體而言，在按照計劃完成基礎(chǔ)性的閱讀教學指導任務之后，筆者基于對全班學生的了解而將他們科學劃分為不同的學習小組，同時根據(jù)閱讀語篇向?qū)W生提出了一系列問題，要求各小組學生一起討論解答。在討論探究過程中，每個學生都需要積極思考，并大膽闡述自己的意見，同時要仔細聆聽同學對各個問題的看法，最終在激烈的討論中共同得出各個問題的答案。這樣，學生間可以產(chǎn)生思維碰撞，并由其他學生的觀點得到啟發(fā)，思考問題的角度會多樣化。在引導學生閱讀學習其他單元語篇的時候，筆者同樣組織學生開展小組討論活動。慢慢地，幾乎每個學生的自主閱讀思維都可以得到拓展，從而促使學生英語閱讀能力迅速提升。

（四）重視正面激勵表揚，增強學生自主閱讀信心

自信心對于學生而言至關(guān)重要，在強烈自信心的支撐下，學生往往會更加積極地投入學習活動，否則他們就可能消極怠學，不愿意在學習活動中投入過多精力，從而影響其進步發(fā)展。鑒于此，在平時的教學中，教師要重視對學生的正面激勵表揚，增強學生的自主閱讀自信心，從而促使學生持續(xù)投入到英語閱讀實踐活動中，推動其英語閱讀能力大幅提升。

例如，組織學生學習“Can you come to my party？”的時候，筆者特別引導學生在閱讀部分花費了較多時間與精力，只為順利達到預期閱讀教學目標。在此過程中，由于已經(jīng)認識到發(fā)揮學生主體作用的重要性，也了解到了自信心對于學生的意義，所以筆者在課堂上會時刻注意觀察學生的閱讀學習表現(xiàn)，盡力發(fā)掘他們身上的優(yōu)點與亮點。如有的學生積累了豐富的單詞，可以更加順利地通讀英語語篇，掌握語篇主旨內(nèi)容;有的學生閱讀思維比較敏捷，可以迅速找到對應的英語知識，探得閱讀習題的正確答案;有的學生學習態(tài)度非常端正，總是聚精會神地聽課，并及時給予教師回應;有的學生謙虛謹慎，且善于提問、善于與其他同學交流意見，所以更容易克服自身弱點，不斷完善自己的閱讀能力;等等。在發(fā)現(xiàn)各個學生的優(yōu)點之后，筆者通常都會在全班面前對其進行表揚，并適當給予一定獎勵。慢慢地，學生的閱讀學習自信心增強了，為他們持續(xù)參與自主閱讀活動增添了動力，有助于他們高效完成自主閱讀實踐任務，最終使自身英語閱讀能力得以提升。

（五）設(shè)置恰當課堂空白，給予學生自主閱讀機會

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學課堂上，很多教師最大的問題就是過于專注施行自己預設(shè)的教學計劃，而很少為學生留出自主時間與空間，沒有給予學生充分發(fā)揮主體作用的機會，這樣最終勢必會影響閱讀教學效果，阻礙學生能力發(fā)展。鑒于此，在實際初中英語閱讀教學工作中，每個教師都有必要在課堂上設(shè)置恰當空白，給予學生自主閱讀機會，這有助于師生合力高效推進閱讀教學計劃，優(yōu)化教學效果。

例如，“If you go to the party， you'll have a great time！”這一單元閱讀教學過程中，因為充分認識到了學生主體作用的不可或缺性，也意識到了自己以往教學中的不足，所以筆者進行了創(chuàng)新改革。具體而言，在按照計劃引導學生進行閱讀學習活動的時候，筆者選擇在恰當時機設(shè)置了課堂空白，為學生留出了充足的時間與空間，鼓勵學生基于所學自行深入閱讀探究英語文章的思想內(nèi)涵，并嘗試思考解答筆者提出的問題。與此同時，筆者還向?qū)W生推薦了一些課外英語短篇文章，并設(shè)計了相應的閱讀思考問題，鼓勵有能力的學生在課余時間自行閱讀探索，努力獲取各個問題的正確答案，挖掘文章主旨。這樣，每個學生都有機會參與自主閱讀實踐，充分發(fā)揮自身主體作用，進行更加充分的閱讀實踐活動。因此，當課堂教學結(jié)束以后，幾乎每個學生的英語閱讀能力都得以進一步提升，無限趨近理想水平，順利實現(xiàn)了預期閱讀學習目標。

（六）加強科學方法指導，優(yōu)化學生自主閱讀實踐

從以往教學經(jīng)驗來看，很多學生不愿意自主參與英語閱讀實踐活動，主要原因是他們沒有掌握科學的閱讀方法，很容易在閱讀過程中遭遇挫折，逐漸喪失信心與熱情。對此，每個教師都需有清楚的認知，并為有所改變而付出努力。英語教師在平時教學過程中有必要加強對學生學習方法的指導，給予學生有效指引，從而在改善學生學習態(tài)度的基礎(chǔ)上優(yōu)化其自主閱讀實踐，提高其閱讀實踐效果，促使學生整體英語閱讀水平提升。

例如，對“What were you doing when the rainstorm came？”“Could you please clean your room？”等內(nèi)容開展閱讀教學的時候，為了促使學生積極自主參與閱讀實踐活動，并取得一定成績，筆者在指導學生閱讀方法方面投入了大量時間與精力。具體而言，無論是在基礎(chǔ)閱讀知識與技巧講解階段，還是在學生閱讀實踐鍛煉階段，筆者都會持續(xù)性地向?qū)W生傳授科學閱讀方法，如指導學生分清主次與輕重，進而對重點部分進行精讀與深入探索，同時對次要部分進行略讀;閱讀探究文章過程中，學生需要將自己難以理解的句子以及產(chǎn)生的疑問記錄下來，便于之后與同學展開討論，深入把握英語文章相關(guān)知識等。久而久之，學生可以掌握豐富的英語閱讀方法，從而真正優(yōu)化自主閱讀實踐，提高自身鍛煉效果，最終達到理想的閱讀學習發(fā)展目標。

總之，近年來，隨著教育教學改革發(fā)展，學生在實際教學活動中所發(fā)揮的作用逐漸得到廣泛認可，并漸漸成為教師需要著重考慮的方面。與此同時，在初中階段英語學科教學中，閱讀教學部分至關(guān)重要，英語閱讀能力一定程度上代表著學生的英語學習水平，需要教師加以重視。綜上所述，實際教學過程中，初中英語教師要以生為本，探索總結(jié)科學的教學引導策略，促使學生積極自主地參與英語閱讀實踐活動，提高學生自主閱讀學習效率，從而推動學生英語綜合閱讀能力達到理想水平。

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