摘 要：英語課堂的教學節(jié)奏是影響課堂教學成敗的重要因素。它是指教師根據教學內容、學生的心理發(fā)展水平、已有的認知水平等，巧妙地組織教學，在有限的時間里實現教學效益最大化。有節(jié)奏的課堂教學能夠撥動學生的心弦，觸動情感，讓學生“吃得飽”，反之，失去課堂節(jié)奏或節(jié)奏拖拉，課堂則松散無力，阻礙學生的認知發(fā)展。因此，教師要及時地調整、把握課堂教學節(jié)奏，從而提高課堂效率。本文將從教學流程節(jié)奏、師生言語節(jié)奏、教學內容節(jié)奏這三方面出發(fā)闡述英語教師應如何把握課堂的教學節(jié)奏。

關鍵詞：英語課堂;節(jié)奏;調整;把握

作者簡介：羅希，廈門市集美區(qū)高浦小學。

教師在教學時，不僅需要具備精準的教學內容、多樣的教學方法、精練的教學語言、精心設計的教學流程，還需要正確把握課堂的教學節(jié)奏。朱光潛曾經說過：節(jié)奏是一切藝術的靈魂，節(jié)奏美既符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，又能創(chuàng)設充滿生機，洋溢幸福、快樂的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。英語課堂節(jié)奏有它特有的“流動美”，本文將從教學流程節(jié)奏、師生言語節(jié)奏、教學內容節(jié)奏這三方面闡述作為英語教師應如何把握課堂的教學節(jié)奏。

一、教學流程節(jié)奏——波瀾起伏

有調查研究表明：在一堂課中，學生的注意力呈一個波形。上課的最初 3 分鐘注意力不穩(wěn)定，學習處于上一節(jié)課的影響之中，其后的 30 分鐘一般是學生注意力最集中的時期，下課前的 7分鐘，注意力又開始逐步趨于減退。尤其是小學生，他們的注意力較難集中， 而且容易疲勞，做小動作、發(fā)呆、講話等等現象在課堂中時有發(fā)生。心理學家證明：小學生注意力穩(wěn)定的時間是 20 分鐘左右，思維的黃金時段是第 5 分鐘至第 20 分鐘。這就要求教師在組織教學時， 必須精心設計教學流程，教學過程要有起有伏，曲直向前?！捌稹贝碓谡n堂上要充分調動學生的積極性，使學生注意力高度集中，全身心投入，而“伏”則是讓學生緩和下來，靜心學習。課堂需要“起”點，即興奮點，也需要“伏”點，即休止點，就如同莫扎特的《鋼琴幻想曲》漸強、漸弱? 一樣，通過規(guī)律性變化，體現出一種流動美，使整個課堂節(jié)奏分明，充滿活力。

因此在課堂上應努力實現教與學的“共鳴”，教師與學生的“共舞”，共鳴共舞的課堂，教師可以感受到自己的價值，學生可以感受到學習的快樂。一堂課可以創(chuàng)設兩次高潮：前 20 分鐘形成一次新授高潮，后 20 分鐘形成一次反饋高潮，分別可以設置在課堂中的約第 13 分鐘和第 33 分鐘。營造教學高潮的方法是多種多樣的，可以是 Let's do、Chant、Guessing game 等等，上述的教學活動可以靈活安排。在節(jié)奏安排上要循序漸進，同時教師要根據教學內容及師生活動隨機應變，捕捉住這個最科學的高潮點。

掀起高潮和實施緩沖應該交替運用，缺少了誰，課堂節(jié)奏都會混亂，失去魅力。如果一味地想掀起高潮，處處是高潮，學生真的可以全程配合嗎？答案是否定的。正如拋物線，當達到最高點時，必然會出現下降趨勢。學生一直出現高度興奮的狀態(tài)，思維就會開始渙散，就像拉過勁的弓箭一樣，隨時斷裂。為此，我們的課堂需要緩沖，在高度集中學習后，留給學生靜心思考的時間，讓學生回味課堂所學的知識，內化為自己所需，讓學生緊張的心理有個緩沖的機會。我們將重難點通過游戲、TPR、表演等形式進行教學，學生興趣盎然，趁高潮未退，調整課堂節(jié)奏，采用聽音跟讀、 做練習、續(xù)編故事等形式，使學生回歸自我，靜態(tài)學習。如在教學中，教師創(chuàng)編 chant，讓學生齊讀; TPR 活動讓學生在動中鞏固知識，每一個環(huán)節(jié)之后都可以讓學生發(fā)揮主體性，獨立思考，改編 chant、TPR，亦或是 riddle time、story time、rhyme time 都可以讓學生保持最佳的學習狀態(tài)。

一位教師在新授人教版小學英語三年級下冊 Unit3“Let's paint”板塊時，分別采用了 Flash game、Say the chant、Sing the song這三個活動對學生進行強烈的刺激，學生在這三個活動之后出現疲乏的狀態(tài)，接下去的教學氣氛沉悶不堪。分析以上案例可以看出，這位教師一心想創(chuàng)造學生思維的高峰， 卻忽略了學生思維的低谷。若能在 Say the chant這個環(huán)節(jié)之后穿插一點有關顏色的知識滲透， 如“ If you're healthy， you are in the PINK. If you're sad， you are feeling BLUE. If you're very very sad， you are in the BLACK.”。學生在經過強烈的兩個活動之后，教師呈現一個弱的刺激， 讓學生在感受課外知識的同時，思維能夠得到平靜。何時掀起高潮，何時“緩沖”，教師應靈活掌握，合理調控，抓住學生思維節(jié)奏，推動課堂節(jié)奏，使英語課堂靈動起來。

面對課堂上的未知，教師要借助教學藝術，及時調整教學節(jié)奏，抓住學生的注意力，使課堂教學跌宕起伏，從而輕松愉快地達到教學目的，提高課堂效率。下面提供一個教學節(jié)奏安排表，教師在 Warming-up 第一個環(huán)節(jié)時，就要吸引學生的注意力，讓學生意識到自己已進入到英語課堂的學習中，并且不斷給學生帶來驚喜，制造教學活動的小高潮，有目的地把重點教學活動推向大高潮，充分調動學生的興奮點。

教學功能 導入新課，激發(fā)興趣，穩(wěn)定學生的情緒，或就本課內容利用舊知識進行提問，建立與新課的聯(lián)系，為新課教學做好準備。 展開教學，學會新課時的新知識新技能，引導學生在特定的情景中學習新的知識 消除疲勞感，調整一下學習注意力并增強這一特定情境的感染力。 總結學法，延伸思維，糾正發(fā)音，加強感情朗讀，增加

鞏固練習，有效地進行教學信息的反饋矯正，當堂消化新授內容并能模仿延伸對話。

二、師生言語節(jié)奏—— 變化有致

教師的言語是課堂上組織教學，控制流程，調控課堂秩序的語言。教師的言語貫穿于整個教學課堂。那么，教學節(jié)奏如何通過教師言語展現出來呢？這就要教師做到教學言語強弱有變化。單一的教學會讓學生感到疲憊，特別是教學單詞的時候，一味地跟讀，只會讓他們感到枯燥無味，更主要的是削弱了學生的積極性。因此，在教學中，教師應注意通過言語強弱激發(fā)學生的興趣。

在實際教學中，我們時常通過變化語音語調讓學生模仿。由輕聲到重聲的變化朗讀時常運用在單詞教學中。如在教學 big和small的區(qū)別。先讓學生 imitate，然后在突破難點時，采用讀 big時音量逐漸加大，表示越來越 big，讀 small 時音量逐漸降低，表示越來越 small，這樣既可以突破難點，又可以激起學生的興奮點，同時增強了趣味性。在朗讀課文環(huán)節(jié)，可以進行分角色朗讀，角色的配音需要不同聲調的語言，模仿媽媽的語調應該是沉穩(wěn)的，模仿孩子的應該是帶著稚嫩的，根據情景或高過低，或輕或重，或粗或細，變化有致，讓學生覺得課堂教學生動有趣，從而變得“樂學”。

例如，在復習環(huán)節(jié)，學生已掌握知識，對游戲規(guī)則已有初步認識，教師應該加快語速，游戲規(guī)則簡明扼要。操練環(huán)節(jié)主要是鞏固新知，力求節(jié)奏緊湊明快。如發(fā)現學生在某個知識點上出現問題，難以輸出，教師應放慢語速，重點鞏固，避免教學節(jié)奏過快，學生的思維跟不上教學進度，會產生欲速則不達的反效果。教師的語速應快慢有變化，“快” 建立在學生已有的知識基礎上，“慢”則是為學生答疑解惑。該快則快，該慢則慢，快慢相容。例如，在呈現新知方面，教師大約要花費 15-20 分鐘在這個環(huán)節(jié)，為什么要用時這么多？可想而知， 這一環(huán)節(jié)的重要性，這是教學的重中之重。 教師應放慢教學節(jié)奏，語速恢復正常。在突破難點上可以放慢語速，逐步分解難點，突破難點。教師的言語節(jié)奏變得舒緩。鞏固環(huán)節(jié)教師的言語節(jié)奏由慢漸快，充分調動學生的熱情，全方面實現聽、說、讀、寫的訓練，使學生在快節(jié)奏過程中鞏固知識，養(yǎng)成良好的學習習慣?？炻惶妫蛊届o的課堂時不時激起一點興奮的浪花，正是課堂節(jié)奏的魅力所在。

教師的言語節(jié)奏應該做到速度有快慢，強弱有變化，就像動聽的音樂，能激發(fā)學生伴隨教師的言語節(jié)奏舞蹈，教師通過抑揚頓挫的言語節(jié)奏感染學生，學生不自覺地模仿，從而達到和諧的課堂效果。

三、教學內容節(jié)奏——收放自如

眾所周知，英語課堂的生命源泉是經過大量篩選的語言輸入。教師根據教學內容，將語言通過歌曲、兒歌、TPR 等形式轉化為學生的輸出。在備課的過程中，教師應根據教學內容明確重難點，去粗取精，量入為出，合理布局。在呈現重難點上應收展有度，如先易后難，輕重交替。如同心跳，時緊時松，促進血液循環(huán)，才能夠使生命跳動。例如，在 Presentation 中，教師應放慢節(jié)奏，突出重點，層層遞進，在重難點處要留給學生消化處理的時間，讓學生的身心得到舒緩，不易造成疲勞。在 Revision 環(huán)節(jié)，應加快節(jié)奏，強烈刺激學生的大腦，讓學生的大腦興奮起來。為了強調重難點，就要使教學內容收放自如。

何為放？即抓住重難點，進行突破，把握知識點，根據教學內容設計任務，讓學生在英語課堂上得到全方位的發(fā)展。教學中應基于課文知識，又提供多余課文的語言知識，讓學生在知識的海洋里遨游。但要注意課堂節(jié)奏，留給學生深思熟慮的時間。讓學生放松身心的感受英語這一門語言帶給他們的快樂。例如，人教版小學英語四年級下冊Unit2“What time is it？”教學中，教師讓學生制作自己的時間表，展示給同學看，同學進行評估，是不是合理安排作息時間。這不是給學生上了一堂品德教育課嗎？教師不是課堂的主角，應把課堂還給學生，讓學生發(fā)揮他們的奇思妙想，給英語課堂注入新的活力。很多教師不敢將課堂還給學生，課堂上學生興趣索然，昏昏欲睡。如一位教師在教學“My Friends”時， 在 Consolidation 環(huán)節(jié)，讓同桌二人展開對話練習“What do you like？ I like...What does your friend like？ My friend/She/ He likes...”。這只是一個操練，學生的思維沒有得到擴展，課堂氣氛未能達到高潮。如果這位教師增加一個環(huán)節(jié)——交筆友，讓學生找到和自己有相同愛好的朋友，課堂氣氛就不一樣了。又如 ，人教版小學英語三年級下冊Unit1“Where are you from？”主要講的是各個國家，那么教師可以在這里融入有關美國、英國、中國、澳大利亞的有關知識，讓學生不僅在課堂上學到知識點，還能了解各個國家的風土人情。但切記不要一味地擴展，拓展的材料越多，只會增加學生的負擔，并且偏離了課堂教學，適時“收”才能將樂曲繼續(xù)譜寫下去。

何為收？即教師應及時對教學環(huán)節(jié)進行小結反饋，避免漫無邊際的擴散，它既是舊知識的結束，也是新知識的開始。例如設計教學任務的時候，我們倡導大膽探索，留給學生發(fā)揮個性、展現自我的時間?！癐 can do housework.”這一話題的呈現，讓學生討論自己能夠做哪些家務，然后可以寫一篇小短文，講述自己做了哪些家務，有什么感受。再如，讓學生討論“ My ideal school ”主題后，自編一個chant，對文本進行總結。教師要把握好收放的節(jié)奏，讓學生在英語課堂上有節(jié)奏地接受知識。

四、結語

英語教學節(jié)奏有它鮮明的特點，它貫穿于整個教學始末，體現一種流動美。良好的教學節(jié)奏，能夠激發(fā)學生的興趣，活躍思維，并適時制造教學活動的“小高潮”，從而把重點教學推向“大高潮”，使英語課堂像一場演奏會，將每個動聽的音符留在學生的心中。學生樂學，教學相長，課堂效率會不斷提高，事半功倍。教學節(jié)奏是一門藝術，教師需要不斷提升自我素養(yǎng)，精心備課，把握每個環(huán)節(jié)，才能將一堂課“雕塑”成令人稱贊的藝術品?，F如今的課堂需要教師在僅有的 40 分鐘里，創(chuàng)造課堂效率最大化，而教學節(jié)奏在教學中確實占有舉足輕重的地位。關注教學節(jié)奏，提高課堂效率，是我們今后要不斷探討研究的話題。

參考文獻：

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