王秀芝

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該開(kāi)展多種多樣的閱讀活動(dòng)，使得閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

一、注重在閱讀中積累字詞

初中語(yǔ)文教學(xué)中有很多古詩(shī)詞，在講解時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生掌握每個(gè)字的讀音和正確的含義，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中根據(jù)每一頁(yè)下邊的注釋自主閱讀和理解文章。在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生應(yīng)該提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自主查閱自己不能理解的字詞，等掌握了一定數(shù)量的字詞后，學(xué)生就會(huì)更加容易理解古詩(shī)詞的美感，同時(shí)也會(huì)掌握一些基本的句子結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)而掌握古詩(shī)詞的基本知識(shí)。有些古詩(shī)詞中的每一個(gè)字都是經(jīng)得起推敲的，這是一種文學(xué)藝術(shù)，也是古詩(shī)詞的絕妙之處，學(xué)生應(yīng)該分析和理解這樣的字。

例如，學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)著名詩(shī)人王維的《使至塞上》這首詩(shī)，這首詩(shī)《紅樓夢(mèng)》中的香菱也曾提起過(guò)，香菱對(duì)其中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“圓”字進(jìn)行了分析，并說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，香菱雖然認(rèn)為用“圓”字來(lái)形容太陽(yáng)過(guò)于俗氣，但是卻又想不出合適的字來(lái)代替。根據(jù)香菱對(duì)“圓”字的講解，在遇到類似的古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主思考和賞析，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。

二、掌握語(yǔ)文閱讀方法

在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》這篇文言文時(shí)，與現(xiàn)代文的閱讀相比，文言文的閱讀確實(shí)有些難度，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成正確的閱讀態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生克制畏難心理，并帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，初步了解文章的大致內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中給出的注釋嘗試翻譯文言文，讓學(xué)生用自己的方式去理解文言文，學(xué)生在翻譯的過(guò)程中如果遇到不懂的生詞可以標(biāo)注，也可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方法來(lái)試著理解生詞，這是一個(gè)自主閱讀的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生對(duì)這篇文章已經(jīng)有了整體的認(rèn)知和理解。之后教師再進(jìn)行講解，學(xué)生就可以帶著自己不懂的問(wèn)題有目的地去聽(tīng)課，對(duì)于學(xué)生在自主思考后還是不能理解的句子，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)自己不明白的地方加深記憶。在講完這篇文章之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并推斷出這篇文章想要表達(dá)的含義。在課程的最后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自主閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié)，使學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。由此可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化于心，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式和閱讀方法的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐漸形成適合自己閱讀的方式，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、多角度閱讀文章

在幫助學(xué)生掌握了閱讀方法之后，還要進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解和體驗(yàn)。同一篇文章從不用的方面進(jìn)行分析就會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受，正所謂“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的答案去約束學(xué)生的閱讀思維，這樣的方式不利于學(xué)生的發(fā)展思維。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去理解文章，并大膽地將自己的閱讀想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也要認(rèn)真聽(tīng)取他人的閱讀看法，明白其他同學(xué)的閱讀思路，使學(xué)生的發(fā)散思維得到一定的提升，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》這篇文章后，教師可以設(shè)置發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考：“文章的題目起名為“背影”的含義是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生在思考之后說(shuō)出：“背影就是指文章中作者父親的背影，因此會(huì)用背影兩字作為題目，可以反映出父親對(duì)作者深深的父愛(ài)，也體現(xiàn)出了作者對(duì)父親的不舍，作者利用描寫(xiě)父親的背影來(lái)反映出父親對(duì)自己的愛(ài)?！边@個(gè)學(xué)生的回答受到很多學(xué)生的一致贊同，但是也有其他學(xué)生提出了不同的看法：“這篇文章的創(chuàng)作背景是作者要外出求學(xué)，通過(guò)描寫(xiě)父親的背影來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念和不舍之情?！边€有的學(xué)生提出：“背影兩字和文中父親的愛(ài)一樣都是含蓄的表達(dá)方式，以背影兩字作為題目說(shuō)明作者那個(gè)時(shí)候還年輕，不懂得父親的愛(ài)，因此現(xiàn)在回憶起來(lái)覺(jué)得有些愧疚，在年輕的時(shí)候不懂得珍惜父愛(ài)?！睂W(xué)生從不同的角度進(jìn)行了分析，學(xué)生的集思廣益鍛煉了自身的思維能力，進(jìn)而使得閱讀理解更加深刻，鍛煉了學(xué)生的綜合閱讀能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，將閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平。教師要分析閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)性地采取一定的教學(xué)方法。對(duì)初中語(yǔ)文中的文言文或者古詩(shī)詞類的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的理解和積累，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀思考。語(yǔ)文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解文章，提高學(xué)生的閱讀能力。