常發(fā)強 陶正香

一、問題的提出

教師專業(yè)化水平的提高直接關(guān)系著教育水平和教育質(zhì)量的提升，進而對社會發(fā)展有著深遠影響，加強教師專業(yè)化發(fā)展，也是教師行業(yè)贏得社會尊重、社會地位的前提。十九大報告中提出實現(xiàn)農(nóng)村振興必須解決好“三農(nóng)”問題，而“三農(nóng)”問題的根源在于教育，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)農(nóng)村教育健康持續(xù)發(fā)展、走出農(nóng)村教育困境的必經(jīng)之路。信息時代為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了諸多便利條件，也為農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。本文從這個大背景出發(fā)，分析當前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，試圖探究農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略，為相關(guān)研究提供借鑒。

二、概念界定

目前對教師專業(yè)發(fā)展的概念沒有定論，比較常見的解釋為：教師專業(yè)發(fā)展分為群體專業(yè)發(fā)展和個體專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是教師從一個專業(yè)新手發(fā)展成為一個專業(yè)型、專家型教師的過程，涵蓋教師專業(yè)發(fā)展、社會地位、專業(yè)資格審定等方面，個體專業(yè)發(fā)展強調(diào)個體專業(yè)意識水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升，關(guān)注點為教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能。我們認為，教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個需要持續(xù)專業(yè)化的過程，應(yīng)該貫穿教師的整個職業(yè)生涯。

三、當前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）硬軟件條件存在問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村中學(xué)教師可用的硬件包括電腦、打印機、電子白板，但是設(shè)備較陳舊，使用率低，如電子白板，很多農(nóng)村教師在使用過程中僅僅將其作為播放多媒體課件的一個屏幕，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的交互性、激發(fā)學(xué)生興趣的功能。軟件方面，大多數(shù)農(nóng)村教師只掌握如Office或PPT之類的軟件，對其他處理、制作多媒體素材（圖片、視頻、動畫）類軟件不敢去接觸，不主動去學(xué)習，教師使用的教學(xué)資源大多數(shù)依賴百度搜索，出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象。

（二）教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄

教師專業(yè)發(fā)展依靠的是教師的內(nèi)源性動力，教師只有樹立正確的價值取向、明確的專業(yè)意識才能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，然而在農(nóng)村學(xué)校，部分教師職業(yè)認同感、教學(xué)效能感低，缺乏內(nèi)部動機，對自身專業(yè)發(fā)展僅僅依靠上級行政部門發(fā)文，此外，有個別教師已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，認為職稱上去了，沒有晉升空間，存在混日子的情況。

（三）缺乏城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展合作

農(nóng)村寄宿制學(xué)校相對封閉，農(nóng)村中小學(xué)教師沒有認識到合作的重要性，合作意識缺乏。城鄉(xiāng)教師之間的合作提升存在一定的差距，校際交流協(xié)作較少，僅僅限于交流聽課，而且大多數(shù)城鄉(xiāng)教師之間的交流是上級教育主管部門發(fā)文規(guī)定的，缺少主動的校際交流提升、合作探討。此外，受職稱評定政策驅(qū)動，農(nóng)村教師之間更多的是隱性的競爭，缺乏教師之間在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的協(xié)同提升，最終形成了教師之間文化的隔閡。

（四）教師在職培訓(xùn)的局限

有人認為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師在職培訓(xùn)，這種認識是存在局限性的，不可否認教師在職培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、更新專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可或缺的途徑，然而在現(xiàn)實落實過程中，教師在職培訓(xùn)流于形式。在職培訓(xùn)帶來先進的教學(xué)理念一半流于形式、一半生搬硬套，沒有發(fā)揮真正的效力。此外，當前諸多的在職培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置的，沒有結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況。當前教師在職培訓(xùn)方式單一，“滿堂灌”，忽視教師反思、協(xié)作探究。在培訓(xùn)內(nèi)容方面存在片面化的現(xiàn)象，在培訓(xùn)內(nèi)容上注重知識的學(xué)習，如教育學(xué)、心理學(xué)、新教材、新課標等這類知識，缺乏實踐技能方面的知識，如信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展評價、學(xué)習資源開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的知識。

（五）教師職業(yè)認同感較低

近年來，農(nóng)村教師的工資待遇和地位在逐步提升，但是與城區(qū)教師相比在部分層面仍存在一定的差距，農(nóng)村教師除了要擔負起鄉(xiāng)村振興的使命外，還要承擔更多的家庭負擔。不管是工作上還是生活上，農(nóng)村教師都面臨更大的壓力，加之社會對教師的期待越來越高，就導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)滿意度下降。受教育機制的影響，農(nóng)村地區(qū)生源逐年下降，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師管理難度較大，加之新的教育理念的出現(xiàn)，進一步加大了農(nóng)村教師的職業(yè)壓力，職業(yè)認同感進一步降低。此外，農(nóng)村地區(qū)教師由于受區(qū)域限制，很難照顧到家庭，加之日常工作過于瑣碎，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

（六）教師專業(yè)發(fā)展缺乏社會支持

農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展主要依靠繼續(xù)教育，近幾年出現(xiàn)的繼續(xù)教育校本模式流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。國家一直強調(diào)教育行政部門要加大農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的資金投入，但是在執(zhí)行過程中由于受農(nóng)村地區(qū)生源差、升學(xué)率低等原因出現(xiàn)偏差。此外，農(nóng)村教師外出深造、培訓(xùn)、學(xué)習的機會相對較少，參與高層次、高水平的教研活動也較少，對先進的教育理念也知之甚少，因此農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展一直走老路或原地踏步。

四、農(nóng)村教師專業(yè)的支持策略

（一）加強資金支持，實現(xiàn)“硬軟同步”

信息化背景下，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展滯后的地區(qū)急需增加資金投入并合理規(guī)劃?？h級教育主管部門需要實地調(diào)查農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的真實需求，通過上級部門撥款和企業(yè)贊助的方式籌集資金，在資金下發(fā)、使用過程中，要注意合理分配，防止出現(xiàn)平均分配的情況。為了促進農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，除了要增加農(nóng)村地區(qū)硬件設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施外，還需提供和教師專業(yè)水平相匹配的教學(xué)資源和教育軟件，實現(xiàn)“硬軟同步”。此外，還需要加強對信息化工作人員的培訓(xùn)，提升信息化硬件設(shè)施的維護和軟件資源的更新。

（二）優(yōu)化資源配置，促進資源共享

實施鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，教育也不例外，在當前新的高考改革的新形勢下，農(nóng)村教育急需改革提升。適當擴大鄉(xiāng)村教育特崗計劃，合理提高特崗教師補助標準，鼓勵高學(xué)歷人才扎根基層。優(yōu)化職稱評審制度，適當向基層傾斜，提高鄉(xiāng)村高級、中級比例，降低職稱評審門檻，堅定教師扎根基層做奉獻的理想信念，緩解基層教師職業(yè)倦怠。

（三）改革培訓(xùn)機制，提高教師積極性

完善基層教師培訓(xùn)機制，教育主管部門深入基層調(diào)研，挖掘基層教師專業(yè)發(fā)展的真實困境，設(shè)計、推送有針對性的在職教師培訓(xùn)課程。完善培訓(xùn)考評機制，注重培訓(xùn)的實際效果，優(yōu)化課上交流研討，課后追蹤，通過培訓(xùn)學(xué)分管理，強化教師參與培訓(xùn)，確保培訓(xùn)落到實處，學(xué)以致用。鼓勵教師積極參加外出培訓(xùn)，廣泛開展學(xué)習，隨后以點帶面，發(fā)揮輻射帶動作用。

（四）搭建溝通機制，推動城鄉(xiāng)協(xié)同性

構(gòu)建綠色通道，方便城鄉(xiāng)之間良性互助，加強城鄉(xiāng)學(xué)校間教師交流，對口援助、幫扶，鼓勵城區(qū)教師深入農(nóng)村，開展示范課，農(nóng)村教師主動到城區(qū)學(xué)校主動學(xué)習，聽課、參觀教案設(shè)計、學(xué)生作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)答疑等。教育行政部門通過組織開展優(yōu)質(zhì)課賽講、“同課異構(gòu)”、信息技術(shù)競賽等活動，以賽促教，激發(fā)農(nóng)村教師發(fā)展的內(nèi)在需求，促進城鄉(xiāng)教師多層次、多維度交流。

（五）減輕教師負擔，留足專業(yè)發(fā)展時間

從調(diào)查和實踐中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師每天實際工作時間達10小時左右，班主任的工作時間更長，大多數(shù)教師認為每天工作時間太長，教師每天除了備課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)外，還需要與家長、學(xué)校部門，甚至社會溝通，應(yīng)付各類檢查，教師專業(yè)發(fā)展時間很少。為了減輕教師負擔，學(xué)校管理者可以從減輕教師工作負擔和精神負擔兩個方面著手，合理分配工作量，減少各類評比，把時間還給教師，讓教師精心鉆研、安心從教，提升專業(yè)發(fā)展水平。

（六）豐富自學(xué)途徑，強化動力內(nèi)源性

首先，教師要樹立正確的專業(yè)發(fā)展意識，教師的自我需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力，這也是教師終身教育思想得以實現(xiàn)的根本動力。其次，積極主動參與在職培訓(xùn)，在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展、更新專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，如近年興起的校本培訓(xùn)是一種高效、實操性強、切合實際的在職培訓(xùn)模式。再次，開展持續(xù)的教育研究。教師的教育研究可以將理論和教育實踐結(jié)合起來，并能將自己的理論應(yīng)用到實踐中得到驗證，進而調(diào)整自己的教育實踐。最后，開展持續(xù)性的教學(xué)反思。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗的老師不一定是好老師，有經(jīng)驗、善于反思的老師可以拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷進取的內(nèi)部動力，這樣才能在職業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠。

五、結(jié)語

對于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的道路還很長，在研究過程中，我們不應(yīng)該將其與城區(qū)學(xué)校放在同一層面去考慮，而應(yīng)該立足農(nóng)村工作實際，深挖農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊困境，找出提升農(nóng)村教師專業(yè)水平的策略。

本文從當前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，查閱相關(guān)文獻資料，開展調(diào)查研究，找出農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的真實問題，了解阻礙專業(yè)發(fā)展的障礙，有針對性地探究推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑?；谘芯繒r間較短，本人水平有限，研究群體樣本較小，在策略的研究上還不夠深入，這些不足也是促進本人結(jié)合工作實踐繼續(xù)深入研究的動力，以期為農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題”基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同互助機制研究“（課題立項號：GS[2020]GHB2666）階段性成果。