史建妮

群文閱讀作為思維性閱讀教學(xué)方式，受到諸多語文教育工作者的關(guān)注，并將該種教學(xué)方法融入課堂教學(xué)實踐當中。與單篇閱讀教學(xué)形式相比，群文閱讀教學(xué)是將教與學(xué)匯集在一起，教師根據(jù)學(xué)生實際需求科學(xué)合理地選擇閱讀文本，并對學(xué)生予以適時引導(dǎo)，教授學(xué)生多種閱讀方法，使其帶著已學(xué)知識對多本書籍進行探究，繼而在閱讀中不斷提升自我思維能力、探索能力以及閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)閱讀單一零碎

以成績論好壞是應(yīng)試教育的最大弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)付各類大小考試，致使很多學(xué)生在考試時會對古詩詞、重點課文等考點知識強化記憶。但在考試結(jié)束后，這些短暫性記憶便猶如過眼云煙，在學(xué)生腦海中消失得一干二凈，最終許多學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)到什么、認知了解什么完全不知，就連書籍閱讀也是為各類考試所服務(wù)，在考試結(jié)束后學(xué)生便會對過往所學(xué)閱讀內(nèi)容感到陌生。可見，這種具有功利性、碎片化的語文閱讀教學(xué)方式，不但沒有任何教學(xué)效果，還會浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。

（二）學(xué)生缺少閱讀時間

受中考影響，許多初中生在校學(xué)習(xí)期間任務(wù)繁重，各科學(xué)習(xí)都需要花費大量的精力與時間，致使學(xué)生無法利用在?？臻e時間大量閱讀。待學(xué)生回家以后，各科家庭作業(yè)相對較多，且還要奔赴各類補習(xí)班，致使學(xué)生疲憊不堪，無法靜心閱讀。另外，隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多中學(xué)生在課余時間，常常將時間、精力浪費在瀏覽手機視頻、參與網(wǎng)絡(luò)游戲等休閑娛樂活動中，未能在課余時間安排書籍閱讀，對待書籍閱讀的態(tài)度較為敷衍。還有的學(xué)生則喜歡用各類閱讀App對某本書進行快速認知掌握，如“樊登閱讀”就是當下青少年最為追捧的書籍閱讀App之一，雖然該種閱讀方式可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握某本書的知識框架，了解書中所寫大致內(nèi)容，但忽略了書籍需要細細品讀、反復(fù)揣摩，才能體會閱讀的奧妙之處。可見，囫圇吞棗的閱讀方式與未讀沒有任何區(qū)別。

（三）灌輸式教學(xué)效果甚微

許多教師未能對當前語文改革形勢予以正確認知，仍舊習(xí)慣性采用傳統(tǒng)閱讀授課方式，未能對閱讀課程教學(xué)模式予以探索，僅是通過灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生對各類文學(xué)體裁予以強化記憶。要知道，現(xiàn)今語文教學(xué)改革需突出學(xué)生的主體地位，既要讓學(xué)生掌握語文閱讀學(xué)習(xí)方法，又要讓學(xué)生將所學(xué)知識予以應(yīng)用輸出，加深學(xué)生對各類閱讀知識點的理解、記憶，以此縮減學(xué)生在初三階段的復(fù)習(xí)時間。然而在實際教學(xué)中，許多教師過于注重眼前的教學(xué)成效，未能將教學(xué)認知著眼于整個初中教學(xué)階段，致使灌輸式教學(xué)效果甚微，無形中為師生增添教與學(xué)的負擔(dān)，致使學(xué)生對閱讀書籍產(chǎn)生厭煩心理，沒有意識到海量閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，阻礙初中語文閱讀教學(xué)。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）合理化選擇文章，優(yōu)化群文閱讀結(jié)構(gòu)

語文閱讀是創(chuàng)新語文教學(xué)的衍生品，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體語文素養(yǎng)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，精選出適合學(xué)生進行群文閱讀的相關(guān)書籍，并對這些書籍予以整理，使其科學(xué)合理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，由于該首詩題材屬于歌行體，詩歌形式自由，格調(diào)奔放。針對這一特點，在群文閱讀中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)該首古詩以外，還可以為學(xué)生找來李白的《將進酒》、白居易的《長恨歌》，鼓勵學(xué)生大聲自由朗誦，讓學(xué)生在朗誦中感受歌行體詩的特點，并對這三首詩歌的異同之處進行分析，讓學(xué)生從李白、杜甫、白居易的詩歌中感受大唐由盛及衰的歷史演變過程，加深學(xué)生對古詩詞的理解，讓學(xué)生在群文閱讀中感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，使其借助古詩詞同古人隔空對話，讓我國古詩詞瑰寶得以良好傳承。同時，在采用群文閱讀教學(xué)時，為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，教師應(yīng)打破課內(nèi)教材的局限性，在課外書籍中科學(xué)合理地選擇文章供學(xué)生進行閱讀。由于初中是構(gòu)建人生觀、價值觀的重要時期，教師應(yīng)圍繞“積極、健康、向上”的閱讀準則為學(xué)生選擇文章，優(yōu)化群文閱讀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在高效完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，對網(wǎng)絡(luò)海量資訊予以深思明辨，而非人云亦云。為此，教師應(yīng)對所選擇的文章進行優(yōu)化重組，突出群文閱讀的教學(xué)價值。例如，在教學(xué)《背影》一課時，由于教材中歌頌父愛的題材較少，教師可以在課外書籍中以“父愛”為主題組成群文，并為學(xué)生選擇《傅雷家書》《無法觸碰的愛》《致父親》《聆聽父親》，使其在書籍閱讀中感受父愛的偉大與無聲，通過中外作者不同的寫作角度，讓學(xué)生用心感悟父親對自己的愛。因初中生閱讀時間有限，為了讓學(xué)生在短期內(nèi)對這些書籍予以認知、了解，教師還可采用分組閱讀的形式，要求每個小組選擇一本書開展閱讀活動，摘抄該書中的精彩片段，促使學(xué)生通過閱讀分享的方法快速掌握該書的主旨大意，指導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)閱讀的書籍建立檔案，以便學(xué)生需要時可以隨時查閱尋找。

（二）豐富學(xué)生閱讀量，提高閱讀教學(xué)成效

初中階段是學(xué)生發(fā)展閱讀思維能力的初始階段，許多教師認為閱讀思維能力過于抽象復(fù)雜，無法在閱讀教學(xué)中予以具體實施，致使許多教師未能在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。針對這種情況，教師應(yīng)在群文閱讀教學(xué)中花費心思，豐富學(xué)生的閱讀量，讓群文閱讀為學(xué)生打開認知世界的天窗，使其在海量閱讀中逐漸形成閱讀思維能力，并對閱讀材料中的詞語、句子、語境等相關(guān)閱讀知識予以理解，學(xué)會自行分析作品特點，透過書籍所展現(xiàn)的情感基調(diào)，理解作者想要表達的思想感情。也就是說，學(xué)生只有掌握上述閱讀方法，才能有效提升閱讀思維能力，充分意識到海量閱讀的重要性，并在教師的引導(dǎo)下對書籍閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)會利用各種空閑時間閱讀書籍。為此，初中語文教師應(yīng)讓學(xué)生了解中高考語文改革趨勢，每月為學(xué)生制定閱讀清單，逐漸糾正學(xué)生碎片化的閱讀方式，堅持養(yǎng)成閱讀整本書的良好習(xí)慣，為學(xué)生今后形成終身閱讀習(xí)慣夯實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，教師應(yīng)圍繞孔乙己的人物特點以及當時社會背景開展閱讀教學(xué)。待學(xué)生了解該篇文章的寫作意圖以后，教師可借助《阿Q正傳》中的阿Q、《祝?！分械南榱稚?、《故鄉(xiāng)》中的閏土等同時期具有代表性的文學(xué)作品人物，引導(dǎo)學(xué)生思考這些人物的相同之處與不同之處，鼓勵學(xué)生大膽討論引發(fā)這些人物悲哀的主要因素，指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中通過聯(lián)系上下文了解整個事件的本質(zhì)，從中提煉文章精華，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地了解小說故事，教師還應(yīng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論解答，注重課堂評價環(huán)節(jié)，使群文閱讀教學(xué)成效顯著提升。當學(xué)生閱讀完《孔乙己》這篇課文以后，教師可圍繞內(nèi)容提出若干問題，比如作者為什么將寫作地點設(shè)置在小酒館？該篇文章中的主要人物有哪些？每個人物的性格特點又是什么樣的？本篇文章主要講述了幾件事情？等，學(xué)生通過對這些問題研究探討，很快理清該篇文章的故事情節(jié)。可見，群文閱讀教學(xué)方法可以推動語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生在教師循循善誘的引導(dǎo)下，對該篇課文產(chǎn)生閱讀興趣，并通過群文閱讀材料對比，使學(xué)生珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）開展個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師開展群文閱讀應(yīng)將學(xué)生設(shè)置為閱讀主體，引導(dǎo)學(xué)生組織形式多樣的閱讀活動，讓學(xué)生在個性化閱讀體驗中感受書籍的魅力，明確自身閱讀觀點立場，使學(xué)生在群文閱讀中成為思想認知獨立的個體。為此，教師需在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造個性化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其在議論探究中提出自己的認知見解，教師則借助提問方式引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生閱讀思維能力。小組合作探究是當前群文閱讀較為常用的個性化閱讀方式之一，這種合作學(xué)習(xí)形式可以提高學(xué)生口語表達能力，讓學(xué)生在研究討論中碰撞思維的火花，逐漸具備思維構(gòu)建能力。例如，在教學(xué)《屈原（節(jié)選）》一課時，因本單元所選課程均以戲劇為主題，為了讓學(xué)生更好地了解戲劇這種表現(xiàn)形式，教師還可以為學(xué)生選取《雷雨》《茶館》以及《哈姆雷特》等經(jīng)典戲劇片段，讓學(xué)生通過群文閱讀形式了解戲劇文本，揣摩戲劇中的人物語言，思考各個人物之間的關(guān)系，以此加深學(xué)生對該篇課文的認知、理解。在此期間，教師還可以采用角色扮演的形式，并將班級學(xué)生分為四組，自行選擇上述四部戲劇片段，通過對戲劇片段的認知、理解進行表演。待學(xué)生表演結(jié)束以后，教師還應(yīng)對每組表演情況進行評價，指出學(xué)生表演中的不足之處，糾正學(xué)生對戲劇人物的錯誤理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作思維意識。

總之，傳統(tǒng)單一、碎片化的閱讀形式已經(jīng)無法滿足新課改語文教學(xué)需求，致使學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)成效不盡如人意。為此，在初中語文教學(xué)中開展群文閱讀儼然成為語文教學(xué)新趨勢，教師應(yīng)在該種教學(xué)形式上不斷嘗試實踐，根據(jù)當前語文高考改革方向，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式，在增加學(xué)生書籍閱讀量的同時，加快學(xué)生閱讀速度，提高學(xué)生文章概括能力，促使學(xué)生逐漸適應(yīng)大語文教學(xué)，為學(xué)生迎戰(zhàn)中考奠定良好的基礎(chǔ)。

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