【摘要】本文論述“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀、意義，通過(guò)語(yǔ)文與物理、地理、生物等學(xué)科的融合教學(xué)實(shí)踐案例，具體闡述“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的方法和路徑，旨在推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 跨學(xué)科融合 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）23-0069-04

隨著普通高中“三新”改革（新課程、新教材、新高考）的逐漸深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展成了當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)。在此背景下，高中語(yǔ)文學(xué)科呈現(xiàn)出一系列新的變化和趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群為形式進(jìn)行呈現(xiàn)，增設(shè)了整本書(shū)閱讀、科學(xué)專(zhuān)著閱讀、跨媒介閱讀等新內(nèi)容。這說(shuō)明“三新”改革背景下的語(yǔ)文課堂，不再是傳統(tǒng)、單一的課堂，而是具有時(shí)代性、開(kāi)放性、綜合性、融合性等特性的多元化課堂。為此，筆者開(kāi)展了“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的探索。所謂“語(yǔ)文+X”，即在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)融入其他學(xué)科的教學(xué)元素，打造豐富多彩的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的同時(shí)掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生了解并逐步適應(yīng)信息多元化的現(xiàn)代社會(huì)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）部分教師不重視跨學(xué)科融合教學(xué)

從2017年開(kāi)始，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)普通高中各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著普通高中教育進(jìn)入了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的新課改階段。立足學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的平衡發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)綜合課程的研發(fā)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐研究。然而，發(fā)展至今，仍有部分高中語(yǔ)文教師不重視跨學(xué)科融合教學(xué)的研究，不少教師實(shí)施教學(xué)的方式比較單一，學(xué)習(xí)活動(dòng)依舊以單門(mén)學(xué)科為中心，不能有效將跨學(xué)科內(nèi)容融入語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)法通過(guò)跨學(xué)科融合提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和接受能力未能得到很好發(fā)展。

（二）跨學(xué)科融合教學(xué)層次較淺

跨學(xué)科融合教學(xué)和傳統(tǒng)單科教學(xué)相比，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面既有較多的聯(lián)系，又存在顯著的差異，但部分高中語(yǔ)文教師不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)這些異同，致使“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)停留在較淺的層次上。主要表現(xiàn)為：部分教師只是應(yīng)景式地將某一篇課文或課文的某一個(gè)片段與其他相關(guān)學(xué)科做對(duì)接處理，而不是在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一篇課文進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的異同，然后準(zhǔn)確找到語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，再制訂融合教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)融合教學(xué)方案、選擇適當(dāng)?shù)娜诤辖虒W(xué)方法。另外，部分教師在課堂教學(xué)中所開(kāi)展的融合教學(xué)，大多只涉及學(xué)科間的表層問(wèn)題，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。

（三）教師跨學(xué)科融合教學(xué)能力有待提高

就目前的實(shí)際情況而言，跨學(xué)科教學(xué)的大環(huán)境尚未發(fā)展成熟，教師的跨學(xué)科融合教學(xué)理念還有待培養(yǎng)，特別是教師的跨學(xué)科融合教學(xué)能力還有待提高。雖然學(xué)科教師應(yīng)該成為本學(xué)科的專(zhuān)家，但是在“三新”改革背景下，要想培養(yǎng)全面發(fā)展、合格優(yōu)質(zhì)的新時(shí)代人才，教師就要不斷吸收其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的知識(shí)，使自己成為“博學(xué)家”，才能深入推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)。可現(xiàn)實(shí)并非如此，一方面，我國(guó)高等師范院校仍以學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)為主，更強(qiáng)調(diào)師范生的專(zhuān)業(yè)能力，忽視培養(yǎng)師范生的跨學(xué)科教學(xué)能力;另一方面，新進(jìn)教師入職后，教育部門(mén)沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，沒(méi)有營(yíng)造出一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)的大環(huán)境，教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的積極性、能力均有待提高。

二、實(shí)施“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

（一）有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生價(jià)值觀、必備品格、重要能力等各個(gè)要素的綜合體現(xiàn)，就語(yǔ)文學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)圍繞這四個(gè)方面展開(kāi)，將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。但是，現(xiàn)實(shí)世界是多元、復(fù)雜的，單靠語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生很難有效解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，因此學(xué)生要具備更高的綜合素養(yǎng)，實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)是有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提高綜合素養(yǎng)的有效途徑。

語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特性，是其能夠與其他學(xué)科融合的重要原因。作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科教師應(yīng)積極推進(jìn)語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合教學(xué)研究。在實(shí)施“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)研究過(guò)程中，教師要跳出單科教學(xué)的局限，通過(guò)挖掘課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)和社會(huì)生活中語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)系的元素，促進(jìn)各學(xué)科課程資源的整合，并在真實(shí)情境中尋找有創(chuàng)意的教學(xué)融合點(diǎn)，然后通過(guò)活動(dòng)與體驗(yàn)、問(wèn)題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合分析、理解，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生辯證思維、綜合能力的全面發(fā)展，發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)的育人效應(yīng)。

（二）有助于提高課堂教學(xué)實(shí)效性

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要改變碎片化、機(jī)械化、淺層化的教學(xué)方式。目前，逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)、簡(jiǎn)單進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練等淺層次教學(xué)的課堂仍然存在，這樣的課堂信息量小，思維密度不夠，教學(xué)方式簡(jiǎn)單化，而且缺乏新鮮感，學(xué)生容易疲憊，教學(xué)效率較低。實(shí)施“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)，就是各學(xué)科教師通過(guò)集體備課，共同確定跨學(xué)科教學(xué)的課程主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)概念清單和具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這樣的融合課堂是學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科精神的有機(jī)融合?！罢Z(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)突破了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)視野和思維方式的限制，學(xué)習(xí)方式從靜聽(tīng)默記變?yōu)閷?shí)踐參與，使學(xué)生在面對(duì)同一現(xiàn)象或同一議題時(shí)，能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，明確解決問(wèn)題的邏輯和步驟，形成解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案。這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)趣味性與知識(shí)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，推動(dòng)普通高中教育教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙重改革，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升課堂教育教學(xué)水平。

（三）有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)能力

“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，因?yàn)榭鐚W(xué)科融合教學(xué)不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)學(xué)科交叉教學(xué)，而是要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思維等方面進(jìn)行深度融合。首先，教師要善于并主動(dòng)發(fā)掘?qū)W科融合點(diǎn)，而要找到最佳的學(xué)科融合點(diǎn)，教師就要具備更加先進(jìn)、更加全面的教育觀、課程觀和更高的專(zhuān)業(yè)能力。為此，教師除了要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，還要研究各學(xué)科的教材，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及科學(xué)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程及質(zhì)量評(píng)估手段等。其次，傳統(tǒng)的單科教學(xué)以學(xué)科為中心，教師主要圍繞某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究，雖然能達(dá)到專(zhuān)和精的效果，但也存在教學(xué)思維模式化、教學(xué)模式單一化等弊端。進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，教師除了要精于本學(xué)科，還要對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有所涉獵甚至研究，并通過(guò)跨學(xué)科聽(tīng)課和跨學(xué)科主題校本教研、主題沙龍、講座、論壇等學(xué)科融合研修活動(dòng)，不斷更新教育理念、教育方法，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備、活躍自身思維、拓展自身專(zhuān)業(yè)視野、提高自身專(zhuān)業(yè)能力。

三、核心素養(yǎng)背景下“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的目的是在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，把語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容跟其他學(xué)科的內(nèi)容融合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考、解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，拓寬學(xué)生看世界、看問(wèn)題的視域，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。如，筆者在校本課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了“我們?nèi)绾闻c自然相處”的教學(xué)主題，開(kāi)展了以“自然與人文的交響”為主題的閱讀與朗誦、生活物質(zhì)與健康、資源與能源合理使用、地球生物圈活動(dòng)等跨學(xué)科研究活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思考“自然給了人類(lèi)什么”“人類(lèi)給了自然什么”等問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐，從而把語(yǔ)文、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科有機(jī)對(duì)接起來(lái)，使學(xué)生能夠用更科學(xué)的眼光看待世界、用更專(zhuān)業(yè)的知識(shí)認(rèn)識(shí)世界、用更高效的方式解決生活問(wèn)題，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。下面，筆者從“語(yǔ)文+物理”“語(yǔ)文+地理”“語(yǔ)文+生物”三個(gè)方面，具體論述“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐策略。

（一）“語(yǔ)文+物理”跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐

文化傳承與理解是語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，二者存在一定的關(guān)聯(lián)性。而且，自然科學(xué)文化是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要部分，學(xué)生深入學(xué)習(xí)古代自然科學(xué)，并以跨學(xué)科視角理解語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)文本，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，更能讓學(xué)生透徹理解文學(xué)與文化的深層關(guān)系，了解我國(guó)古代偉大的科學(xué)成就，從而提升學(xué)生的文化自信、增強(qiáng)民族自豪感。這是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文+物理”跨學(xué)科融合的基點(diǎn)。如教學(xué)《張衡傳》一課，筆者便融入了物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，破解張衡發(fā)明候風(fēng)地動(dòng)儀之謎。教學(xué)過(guò)程中，筆者首先以近年社會(huì)各界關(guān)于候風(fēng)地動(dòng)儀真假的爭(zhēng)論為切入點(diǎn)讓學(xué)生研讀課文，然后用思維導(dǎo)圖展示地動(dòng)儀的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解地動(dòng)儀的工作原理，接著通過(guò)PPT向?qū)W生展示地震成因和傳播途徑，介紹地震橫波、縱波的傳播速率和振動(dòng)樣式，結(jié)合地動(dòng)儀的關(guān)鍵構(gòu)件“都柱”分析相關(guān)物理原理，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與物理知識(shí)相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，深入了解張衡其人、其事、其情。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步展示我國(guó)著名天文儀器專(zhuān)家胡寧生的事跡，以及關(guān)于他在88歲高齡還動(dòng)手研究、闡釋張衡地動(dòng)儀科學(xué)原理的報(bào)道，讓學(xué)生在了解兩位偉大科學(xué)家的人生故事、偉大發(fā)明的過(guò)程中，發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)鉆研精神，生成對(duì)民族文化的自信心和自豪感。

準(zhǔn)確分析、掌握字詞的意義，是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這需要學(xué)生具備一定的科學(xué)探究精神，而“科學(xué)探究”正是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)內(nèi)容，將二者進(jìn)行有機(jī)融合能讓學(xué)生科學(xué)地把握詩(shī)文的意蘊(yùn)、準(zhǔn)確地賞析文本的情韻美。如朱自清名篇《荷塘月色》中有這樣一句話(huà)：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！痹趩慰平虒W(xué)中，分析這句話(huà)時(shí)，語(yǔ)文教師往往只是分析詩(shī)人的感情生活，或者只是針對(duì)語(yǔ)句做簡(jiǎn)單的字詞解釋?zhuān)@樣容易固化學(xué)生的思維，不利于發(fā)散性思維的發(fā)展。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者將文章教學(xué)與相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行融合，首先提出“作者所寫(xiě)的‘縷縷清香從何而來(lái)”的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分子熱運(yùn)動(dòng)的物理知識(shí)，從溫度、風(fēng)速等方面對(duì)荷花綻放所釋放的芳香油分子的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析。其次，筆者開(kāi)展了如下演示實(shí)驗(yàn)：第一步，打開(kāi)香水瓶的瓶蓋，讓學(xué)生站在一定的距離聞香水的味道;第二步，用吹風(fēng)機(jī)的冷風(fēng)模式吹香水，讓學(xué)生對(duì)比兩次聞到香味的濃度;第三步，用吹風(fēng)機(jī)的熱風(fēng)模式吹香水，讓學(xué)生對(duì)比三次聞到香味的濃度。通過(guò)上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更好地理解物理學(xué)科中分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)與風(fēng)速、溫度的關(guān)系，而且對(duì)句中“縷縷”二字及作者所表達(dá)的情感有了更加透徹的理解，這樣的跨學(xué)科融合課堂更具生趣、更有魅力。再次，筆者設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的物理知識(shí)分析陸游《村居書(shū)喜》中“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹(shù)喜新晴”的“花氣襲人”、李清照《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋”的“香殘”、林逋《山園小梅》中“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”的“暗香”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高了學(xué)生的鑒賞分析能力。這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)不僅能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，還能通過(guò)物理知識(shí)的融入，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（二）“語(yǔ)文+地理”跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐

“三新”改革背景下的學(xué)科教學(xué)更注重情境式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)踐“語(yǔ)文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)“語(yǔ)文+地理”的融合，能夠有效創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。在“語(yǔ)文+地理”跨學(xué)科融合教學(xué)中，筆者以“詩(shī)詞地理”為主題開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，通過(guò)對(duì)古詩(shī)中包含的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，將詩(shī)詞求美的維度和地理求真的維度融合起來(lái)，為語(yǔ)文課堂注入新的知識(shí)和文化，能有效活躍學(xué)生的思維、陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

如教授蘇軾的名篇《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲）一詞，筆者就以“雨”作為“語(yǔ)文+地理”跨學(xué)科融合教學(xué)的融合點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，筆者首先提出“雨的類(lèi)型有哪些？蘇軾遇到的雨是哪種雨？這種雨是由什么原因造成的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生找出詞中涉及的地理學(xué)科元素，如“雨”“微冷”“春風(fēng)”“斜照”等，通過(guò)這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。其次，筆者通過(guò)PPT向?qū)W生展示這首詞的序“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴，故作此詞”，然后讓學(xué)生分析“三月七日”“沙湖”等，時(shí)間、地點(diǎn)與地理學(xué)科中天氣知識(shí)相關(guān)，如“三月七日”為陰歷，轉(zhuǎn)換為陽(yáng)歷大概是四月份，而“沙湖”為湖北黃岡，此時(shí)沙湖的季候正是“料峭春風(fēng)”時(shí)節(jié)，那么此時(shí)所下之“雨”便是由冷空氣南下造成的，因此作者所寫(xiě)“微冷”正符合此時(shí)此地此景的感受。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步讓學(xué)生分析“料峭春風(fēng)”“微冷”“蕭瑟”“莫聽(tīng)”“吟嘯”“徐行”“誰(shuí)怕”“任平生”等關(guān)鍵詞，使之了解蘇軾在倒春寒時(shí)節(jié)遇到“微雨”時(shí)，所產(chǎn)生的情感不是氣憤、憤懣等，而是“莫聽(tīng)”“吟嘯”“徐行”“任平生”，從而深刻理解蘇軾在面對(duì)生活中的不如意時(shí)，那種曠達(dá)、灑脫、超然的心態(tài)。最后，筆者展示蘇軾的仕途行跡，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)繪制蘇軾的“官旅地圖”，然后進(jìn)一步探究“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的深刻內(nèi)蘊(yùn)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)蘇軾的“官旅地圖”，清楚地了解了其命運(yùn)多舛、懷才不遇的一生，也深刻地理解了其在面對(duì)不如意的人生境遇時(shí)，所表現(xiàn)出的“回首向來(lái)蕭瑟處”“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的灑脫與曠達(dá)的態(tài)度。

通過(guò)這一課例可知，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中融入地理學(xué)科的知識(shí)，能夠有效創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真切的教學(xué)情境，提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）“語(yǔ)文+生物”跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐

無(wú)論是古代流傳下來(lái)的詩(shī)詞歌賦，還是近當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，其中有許多描寫(xiě)自然景物的篇章，有的篇什與生物學(xué)科有密切聯(lián)系，教師以這些作品的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)科進(jìn)行融合，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行解讀，運(yùn)用科學(xué)思維理解文學(xué)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)把科學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行“互譯”，加深對(duì)篇章內(nèi)涵的理解。如《詩(shī)經(jīng)》中有許多描寫(xiě)動(dòng)植物的詩(shī)篇，在教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)“自然”“生命”兩個(gè)關(guān)鍵詞將語(yǔ)文和生物結(jié)合起來(lái)。其中，在語(yǔ)文學(xué)科方面，教師可側(cè)重于對(duì)詩(shī)中描寫(xiě)的自然之美、二十四節(jié)氣里草木妙用等知識(shí)做講解;在生物學(xué)科方面，則可側(cè)重講解花的結(jié)構(gòu)、花的解剖、認(rèn)識(shí)苔蘚和放線菌等植物、蚯蚓的觀察和解剖、秋天樹(shù)葉中色素的提取和分離等知識(shí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生既可以從生物學(xué)層面了解自然、生命，又可以從美學(xué)層面體悟生命意義，有利于學(xué)生科學(xué)探索精神、審美能力的全面發(fā)展。

例如，“花”在自然界中是常見(jiàn)的存在，在文學(xué)作品中也是經(jīng)常為人描寫(xiě)的事物。下面，筆者便以“花”為切入點(diǎn)，說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)科融合教學(xué)所產(chǎn)生的“一花兩世界”的奇妙境界。從生物學(xué)上說(shuō)，花是植物的繁殖器官，是植物繁衍生息不可或缺的部分。此外，花的盛開(kāi)需要適宜的溫度、光照，還需要植物激素的調(diào)節(jié)。因?yàn)檫@樣，不同種類(lèi)的花便具有了不同的特點(diǎn)、習(xí)性等?；诖?，人們?yōu)椴煌幕ㄙx予了不同的蘊(yùn)意，如玫瑰代表“愛(ài)情”、康乃馨寓意“偉大神圣的母愛(ài)”、百合象征“百年好合，家庭美滿(mǎn)”。這正是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文+生物”跨學(xué)科融合教學(xué)的基礎(chǔ)所在。我國(guó)古代文人墨客經(jīng)常借花抒情言志，如杜甫的《江頭四詠·丁香》：“丁香體柔弱，亂結(jié)枝猶墊。細(xì)葉帶浮毛，疏花披素艷。深栽小齋后，庶近幽人占。晚墮蘭麝中，休懷粉身念。”這首詩(shī)所描寫(xiě)的“主角”是丁香花，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)和文學(xué)兩個(gè)層面對(duì)之進(jìn)行解讀：首先是生物學(xué)層面，杜甫筆下的丁香花是細(xì)小柔弱、葉細(xì)且?guī)в懈∶?、幽香怡人的，這是丁香花的生物學(xué)特征。為了讓學(xué)生更形象、直觀地了解丁香花的生物學(xué)特征，筆者通過(guò)PPT為學(xué)生播放了丁香花的圖片及介紹丁香花的視頻。其次是文學(xué)層面，杜甫所寫(xiě)的丁香花美麗但不張揚(yáng)、素凈而且嫻雅、細(xì)小但卻楚楚動(dòng)人。杜甫為什么會(huì)有這樣的感受？一方面是因?yàn)檫@是丁香花的生物學(xué)特征給詩(shī)人的直觀感受，另一方面是詩(shī)人將自己的身世之感與丁香花的生物學(xué)特征融合了起來(lái)，便產(chǎn)生了如此獨(dú)特的詩(shī)情。最后，筆者通過(guò)PPT向?qū)W生展示了杜甫在一生中經(jīng)歷的種種苦難，讓學(xué)生進(jìn)一步理解杜甫寫(xiě)作這首詩(shī)的深刻用意。

通過(guò)《江頭四詠·丁香》一詩(shī)的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，與生物學(xué)科的融合增加了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性;對(duì)生物學(xué)科而言，與語(yǔ)文學(xué)科的融合增添了生物學(xué)教學(xué)的詩(shī)意。“語(yǔ)文+生物”跨學(xué)科融合教學(xué)既能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、探究意識(shí)，又能很好地提升學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的雙向發(fā)展，更有助于學(xué)生綜合能力的全面提高，學(xué)生能夠更加全面、深入地觀察世界、感悟人生。

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，可以構(gòu)建融洽、良好的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。因此，在“三新”改革背景下，語(yǔ)文教師要積極探尋跨學(xué)科融合教學(xué)的路徑，打破不同學(xué)科間的“壁壘”，盡量減少各學(xué)科的重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅波.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐探索[J].上海課程教學(xué)研究，2021（6）.

[2]陳小山.跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（39）.

[3]高克貴.核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（16）.

作者簡(jiǎn)介：周揚(yáng)明（1977— ），廣西靈山人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）