高陽

為了更好地體現(xiàn)小組合作探究在地理課堂教學中的有效性，教師可以引入“異質(zhì)互補”的理念，優(yōu)化配置班級學生資源，促使具有不同學習素養(yǎng)的學生合作，互為促進與補充，形成科學的學習小組。然后，教師根據(jù)地理課程內(nèi)容優(yōu)化設計教學活動，為學生提供充足的探究空間，讓學生在探究、思考、交流、合作的過程中獲取知識，形成地理認知，提升地理思維，完成學習任務。

一、設計地理課堂活動，明確合作探究學習的方向

教師在初中地理課堂教學中應用小組合作探究學習法時，要優(yōu)化教學活動，為學生的合作探究學習提供明確方向。教師可以根據(jù)不同的地理課程內(nèi)容，考慮小組合作探究學習的需求，精心設計教學方案，讓學生討論某一現(xiàn)象，進而加深對地理知識的理解。

例如，在教學有關氣溫和降水的內(nèi)容時，教師要讓學生理解降水形成的基本條件，感受世界年平均氣溫和降水量的分布規(guī)律。面對此種教學需求，教師可以提出如下探究任務。

（1）根據(jù)學習視頻中的圖示內(nèi)容理解降水量分布的規(guī)律。

（2）根據(jù)教材內(nèi)容列舉降水條件，根據(jù)擬定地區(qū)的自然氣候分析可能存在的降水類型。

（3）根據(jù)圖示內(nèi)容，結(jié)合擬定地區(qū)自然氣候條件，分析其在世界平均降水量分布中的大致位置，說出其分布規(guī)律，嘗試繪制各月降水量柱狀圖。

（4）小組內(nèi)部交流本地區(qū)的年均降水量分布變化規(guī)律及氣候變化規(guī)律。

上述任務之間的難度具有階梯性，能夠充分滿足小組內(nèi)不同學習能力學生的實際需求。通過提出小組合作探究任務，為學生提供充足的探究空間，改變以往“說教式”的課堂教學方法，讓學生在任務達成、合作探究的過程中自主發(fā)現(xiàn)知識點，獲取地理知識，促使初中地理課堂教學具備較強的主動性。

二、提出探究問題，驅(qū)動學生積極主動探索

教師在初中地理課堂教學中應用小組合作探究學習法時，要提出具體的教學問題，以開放性、探索性的問題激發(fā)學生的好奇心，促使學生產(chǎn)生相關疑問，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地探索地理問題。在小組合作學習過程中，教師可以根據(jù)各小組學生的實際情況，提出一些具體的問題，讓學生能夠通過回答具體的問題加深對地理知識的理解。

例如，在教學俄羅斯的相關內(nèi)容時，針對本節(jié)課地理知識點較多，且趣味性、生活性較強的特點，教師可以根據(jù)各小組的實際情況，深入發(fā)掘教材中的趣味教學資源，引入相關視頻，提出具體的小組合作交流問題，以具體問題引起學生探究。教師可以利用多媒體動態(tài)展示俄羅斯的各種圖片，激發(fā)學生的學習興趣。同時，讓學生以小組為單位進行交流討論，每個問題給2—3分鐘的討論時間。然后，教師讓各個小組以“搶答”的方式回答問題。一時間，課堂學習氛圍濃厚，學生的學習勁頭十足，紛紛參與到問題交流中，爭取獲得最正確的答案。

通過這種方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而掌握教學重難點。之后，教師可以將不同學習小組的回答進行梳理與補充。這種“自己發(fā)現(xiàn)+他人補充”的方式既能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能夠加深學生對地理知識的理解與記憶，有效提高課堂教學效率，充分發(fā)揮小組合作探究學習的應用優(yōu)勢。

綜上所述，小組合作探究學習法本身具有較強的應用價值，能夠充分滿足學生的自主探索需求，滿足學生的思考需要，引導學生完成問題探索與學習的任務，提升學生的自主學習能力與獨立思考能力，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，為學生的自主成長與發(fā)展提供有效幫助。