韓寶英

中學(xué)生在成長中很容易產(chǎn)生極強(qiáng)的叛逆心理，如果學(xué)生叛逆心理比較強(qiáng)，就會導(dǎo)致學(xué)生不聽從班主任的教導(dǎo)，致使班級管理不理想，所以，要想做好班級管理工作，班主任必須在管理中多與學(xué)生交流，在交流中多關(guān)心學(xué)生以及在言行舉止上和學(xué)習(xí)上教導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、文明有禮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的目標(biāo)，并通過在立德樹人中進(jìn)行精細(xì)化管理，有效提升班主任管理水平。

“立德樹人”不僅是學(xué)校教育追求的目標(biāo)，更是每個班級管理需要面臨的課題。如何才能將“立德樹人”和班級管理相結(jié)合，便需要教師對其深入思考和摸索。把“立德樹人”作為管理班級的核心思想、目標(biāo)方向以及實(shí)踐動力。同時，班級管理也是學(xué)校管理的組成部分之一，積極主動地實(shí)踐“立德樹人”教學(xué)理念義不容辭，給學(xué)生營造“立德樹人”的教學(xué)氛圍更是當(dāng)仁不讓。因此，教師需要從自身著手，規(guī)范自身的行為舉止，給學(xué)生樹立榜樣，從而提高學(xué)生的綜合能力以及個人素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段班級管理的問題探討與分析

（一）班級管理理念落后

中學(xué)班主任想要順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅需要深化管理認(rèn)知，還需要有正確的管理理念，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量水平有著直接的影響。但在當(dāng)下的班級管理中，傳統(tǒng)的管理理念依舊占據(jù)著主流，即以控制為主的強(qiáng)制性管理理念，使學(xué)生不得不規(guī)范自身的行為思想。這種管理模式中，往往強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)和課堂紀(jì)律，管理的核心思路就是控制學(xué)生思維，讓其不敢想從而達(dá)到不敢做的目的。這種以教師為中心、以課堂紀(jì)律為目標(biāo)的管理理念，忽視了學(xué)生的個性。這種管理理念出現(xiàn)的主要原因在于受我國傳統(tǒng)文化的影響和教育理念的落后。

（二）忽視道德的作用

教師在錯誤的管理理念下，往往是以高人一等的姿態(tài)面對學(xué)生，對學(xué)生的行為和思維使用的往往是命令的態(tài)度。這種以權(quán)威壓制學(xué)生個性的管理模式，不僅壓制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力同時也磨滅了學(xué)生對于是非的自我的判斷能力。學(xué)生只知道對教師發(fā)布的命令服從即可，卻不能直視自身的錯誤和問題，導(dǎo)致學(xué)生并不知道錯誤的緣由。因此，教師需要以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，保持心平氣和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，而不是一味地責(zé)罵、懲罰學(xué)生。這種方式除了讓學(xué)生懼怕從而服從外，對實(shí)際的道德教育和學(xué)生未來成長沒有任何幫助。

（三）忽略德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)雖然處在封閉的教室內(nèi)，但在這種特定的空間中，教室的環(huán)境往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效率。所以應(yīng)將教室與教學(xué)視為一體，優(yōu)化教室氛圍來創(chuàng)建更好的德育文化環(huán)境。好的教室環(huán)境應(yīng)充分考慮學(xué)生德行習(xí)慣和其本身養(yǎng)成良好道德的需求。同時德育教化環(huán)境也要考慮校園環(huán)境和社會大環(huán)境，尤其是校外遍地都是網(wǎng)吧、游戲廳等場所，其德育文化環(huán)境十分惡劣，但對學(xué)生卻充滿誘惑力，學(xué)生沉迷其中很容易喪失正確方向和上進(jìn)心，對道德觀也會產(chǎn)生巨大的沖擊，極其不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、未來班主任班級管理工作開展策略和方法

（一）基于精細(xì)化管理方法提升學(xué)生的個人約束力

開展班級管理工作時，班主任發(fā)現(xiàn)有同學(xué)打架，對此班主任立即制止，同時詢問學(xué)生打架的原因，明確原因以后，班主任要求故意挑起事端的學(xué)生向?qū)Ψ降狼敢约耙龑?dǎo)學(xué)生握手言和，使學(xué)生在班主任教導(dǎo)下能夠意識到自身的錯誤，從而使學(xué)生在人際交往中注重約束自己的言行，逐漸增強(qiáng)自我約束力。

因此，班主任在管理工作中除了做到“立德樹人”，還需運(yùn)用精細(xì)化的管理模式，通過運(yùn)用這一創(chuàng)新的管理方式，能夠使管理工作更為精細(xì)、具體、全面，這不僅能做好班級管理工作，還通過“立德樹人”使學(xué)生在班主任教導(dǎo)下形成健全人格和良好的品質(zhì)，同時班主任在立德樹人中要求學(xué)生自我管理，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生積極自主管理，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主性和自我管理能力。命令式的管理方式，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，所以，班主任必須改變傳統(tǒng)的管理方法，從而在進(jìn)行班級管理工作時，班主任可以將精細(xì)化管理模式落實(shí)到“立德樹人”中，因此對于課堂上經(jīng)常隨意說話的學(xué)生，班主任要注重改變過于嚴(yán)厲的教育方式和命令的口氣，進(jìn)而以柔和的語氣提醒學(xué)生遵守課堂秩序，同時班主任還要引導(dǎo)學(xué)生向身邊優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，通過“立德樹人”使學(xué)生積極改正錯誤。除此之外，班主任還應(yīng)在精細(xì)化管理中與學(xué)生多交流，師生交流中班主任對學(xué)生的各個方面給予關(guān)心以及充分理解、尊重學(xué)生，由此學(xué)生既感受到班主任對自己的關(guān)懷，又體會到班主任對自己的耐心教導(dǎo)，這樣能感化學(xué)生，使學(xué)生積極聽從班主任的教育和引導(dǎo)、在班主任教導(dǎo)中和精細(xì)化管理中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對于自身缺點(diǎn)，學(xué)生積極改正，在不斷改正中學(xué)生有所進(jìn)步，班主任對于學(xué)生進(jìn)步之處予以鼓勵和認(rèn)可，有效激發(fā)學(xué)生更加主動完善自身不足之處，這種立德樹人中進(jìn)行的精細(xì)化管理，有利于推動學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）班主任以身作則起好帶頭作用

“立德樹人”中班主任首先應(yīng)以身作則，因此班主任在開展班級管理工作時，要做到準(zhǔn)時到班級、文明有禮、儀表得體、言行規(guī)范、誠實(shí)守信、真誠等，從而通過以身作則規(guī)范學(xué)生的言行舉止，使學(xué)生從班主任身上學(xué)到文明的言行和良好的品質(zhì)。班主任做到以身作則、立德樹人，能在潛移默化中調(diào)動學(xué)生積極向班主任學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅做到與同學(xué)和睦相處，還形成誠實(shí)待人、言行得體、落落大方的品格，以此推動學(xué)生提高道德品質(zhì)。因此，班主任在管理學(xué)生時，一定要重視在立德樹人中做到以身作則。班級管理不僅在各個方面管理學(xué)生，還通過言傳身教，使學(xué)生的言行和品行更加規(guī)范、文明、得體，所以說，班級管理中班主任做到立德樹人的同時，還需以身作則，由此對促進(jìn)學(xué)生成長起到推動作用。在以身作則的過程中，班主任需要從自己的一言一行入手對個人的日常行為進(jìn)行分析，查找自己日常生活和教學(xué)中存在的問題。比如，語言的應(yīng)用，班主任要本著幽默詼諧的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，而不能在“師本位”的影響下將自己放在一個長者身份的地位?；蛘?，班主任還需要對個人的日常行為做出有效的改變。比如，在參與集體勞動時，班主任需要在班級學(xué)生面前帶頭參與勞動，這樣學(xué)生的勞動積極性才能得到有效的提升和發(fā)展。亦或者，班主任在校園活動中，也要本著帶頭參與的態(tài)度與學(xué)生一起投入各項活動中。這樣，班主任不僅能成為學(xué)生爭相效仿的對象，還能讓學(xué)生感受到一種來自于教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，這對于融洽師生關(guān)系有著重要的作用。

（三）規(guī)范教學(xué)方式，真誠對待學(xué)生，制定班級制度

在進(jìn)行中學(xué)班級管理時，教師是學(xué)生在班級中接觸次數(shù)最多，也是最了解的人，所以教師需要給學(xué)生樹立榜樣，起到帶頭作用。比如，教師在上課前，需要提前將課堂上需要用到的工具、教材等準(zhǔn)備好;上課時也不要遲到早退。只有教師具備規(guī)范自身行為舉止的思想，才能在教學(xué)、生活中成為學(xué)生爭相學(xué)習(xí)的對象。班級管理也是如此，當(dāng)教師在平時的工作中，規(guī)范自己，建立“立德樹人”的思想，那么學(xué)生又如何會不服從教師的管教呢？

班級管理不單單是教師一個人的工作，需要學(xué)生與教師一起協(xié)助才能完成。若是教師不尊重學(xué)生，那么學(xué)生自然也不會服從教師的管教，更無法與教師建立和諧友好的師生關(guān)系。師生之間不能較好地相處，又怎么能管理班級呢？對此，教師需要尊重學(xué)生，在教育犯錯誤的學(xué)生時，要一視同仁，切不可因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績好便偏袒，學(xué)習(xí)成績不好便責(zé)罵。當(dāng)然，若是教師自身在教學(xué)中出現(xiàn)了錯誤，也需要進(jìn)行自我批評，放下老師的架子。學(xué)生在尊重、真誠的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生的健康成長，而且這也是“立德樹人”的基本準(zhǔn)則。教師在教學(xué)時，也應(yīng)該優(yōu)化自身的師德素養(yǎng)，給予學(xué)生更多的耐心、關(guān)心、愛心，并以此感染學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，使學(xué)生健康快樂地成長?？偠灾?，教師需要以“立德樹人”為教學(xué)理念，并將其科學(xué)合理地融入班級管理中，以自己的親身經(jīng)歷、情感為基礎(chǔ)，教育學(xué)生，感化學(xué)生，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體會“德”，了解“德”，從而推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生才是班級的主體，因此教師在班級管理中，便可采取制定班規(guī)的方式來規(guī)范每位學(xué)生的行為。教師在制定班規(guī)時需要充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定出適合大多數(shù)學(xué)生身心發(fā)展的班規(guī)。例如，教師在宣讀學(xué)校為班集體制定班規(guī)、班紀(jì)時，便需要讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，共同討論和研究，讓學(xué)生在討論的過程中，結(jié)合班集體的實(shí)際情況，說出班規(guī)制定不合理的地方，并說出自己的想法以及替代的規(guī)定。由于新的班規(guī)、班紀(jì)是學(xué)生共同討論而提出的，所以學(xué)生遵守班規(guī)時會格外的注意，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律性，這也是“立德樹人”的基礎(chǔ)教學(xué)要求之一。

綜上所述，班級管理工作中班主任不但要注重更新管理理念，還需應(yīng)用精細(xì)化管理模式，運(yùn)用這一模式管理學(xué)生時，班主任必須做到立德樹人、以身作則、為人師表、言行一致，以此成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的榜樣。同時，在精細(xì)化管理中班主任應(yīng)多與學(xué)生交流以及引導(dǎo)學(xué)生自主管理，進(jìn)一步提高學(xué)生的自控力、自我管理能力。

注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘以德養(yǎng)正班級管理實(shí)踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0754）階段性研究成果。