摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生打造一個(gè)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度有著極大的益處，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂良好氛圍的調(diào)動(dòng)，真正意義上讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程成為可能。鑒于此，在課程教學(xué)階段，教師需要對(duì)高質(zhì)量課堂的打造重視起來(lái)。既要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，多試著幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，又要對(duì)課程教學(xué)的手段進(jìn)行一定的調(diào)整和改變，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，以提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單元文本知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外，教師還需要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地利用學(xué)習(xí)情境助力學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);高質(zhì)量課堂;打造方法

課程改革強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量課堂的打造，而在高中英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，需要從教學(xué)思路和方法上做出一定的調(diào)整和改變。然而，高質(zhì)量英語(yǔ)課堂打造過(guò)程中還有不少問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。其一，高質(zhì)量課堂的打造需要教師對(duì)授課的方法和手段進(jìn)行一定的調(diào)整和改變，很顯然，教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)依舊強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，所采用的教學(xué)方法也比較落后，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下。其二，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單元文本知識(shí)缺乏主動(dòng)且深入的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)興趣的缺失直接影響了高質(zhì)量課堂的打造和構(gòu)筑。面對(duì)此種情況，本文從多個(gè)方向來(lái)進(jìn)行舉例和論證，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)高質(zhì)量課堂的打造與構(gòu)建提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是否擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接關(guān)系其參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極程度。因此，為了讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能夠深入學(xué)習(xí)和探究文本，找出教材單元文本當(dāng)中的核心內(nèi)容，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，從打造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境入手，合理地為學(xué)生安排和制訂教學(xué)方案，有目的、有計(jì)劃地來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而在深入文本的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在“Honesty and responsibility”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生逐漸意識(shí)到高質(zhì)量課堂打造與構(gòu)建的重要性和必要性，教師就單元文本內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的“看句式，從從句”的問(wèn)答活動(dòng)，借此來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此次問(wèn)答活動(dòng)當(dāng)中，教師直觀向?qū)W生呈現(xiàn)“When l was at school，l loved history.”“You can go anywhere you like.”“I'll speak slowly so that you can understand me.”“Even though he is poor， she loves him.”“The young man with long hair looks as if he were a girl.”“l(fā)f you heat water， it will become vapor.”“We arrived early in the morning， so （that） we caught the first train.”等句子，而學(xué)生則需要逐一對(duì)所呈現(xiàn)的句子進(jìn)行分析和判斷，準(zhǔn)確說(shuō)出這些句子是什么類型的狀語(yǔ)從句，通過(guò)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的積極參與，進(jìn)而在實(shí)際參與的過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)學(xué)、好學(xué)的態(tài)度。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力

對(duì)于一些高中學(xué)生而言，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是無(wú)趣且枯燥的，尤其體現(xiàn)在一些語(yǔ)法或句式的學(xué)習(xí)上，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的乏味性而逐漸放棄對(duì)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。為了改變這一情況，教師需要對(duì)課程教學(xué)方法和手段作出一定的調(diào)整和改變，盡量選擇能夠激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)知識(shí)的方式來(lái)進(jìn)行授課。

例如，在“Understanding each other”的教學(xué)中，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元文本，并在閱讀的過(guò)程中回答教師所提出的“What is the first thing you need to do before listening？”“Why should we do this？”“What should we do next？”“How can we decide what the missing words probably are？ What is the fourth thing about？”等問(wèn)題，進(jìn)而在答疑解惑的過(guò)程中對(duì)于單元文本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。另一方面，教師則就單元文本內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次“文化差異我知道”的趣味游戲活動(dòng)。在此次游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師有意識(shí)地將游戲的內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，利用多媒體課件的方式向?qū)W生呈現(xiàn)了“What do some people from india not eat？”“Which hand shouldn't be used to shake hands with or give things to people from india？”“What should you do when a Japanese person gives you a business card？”“Why do people from the USA not like crowded places？”等一些與地域文化有關(guān)的問(wèn)題，而學(xué)生則需要結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，回答正確的學(xué)生加一分，回答錯(cuò)誤的學(xué)生不得分，如此反復(fù)進(jìn)行，直至所有的問(wèn)題全部解答完，最終分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生獲得此次游戲的勝利。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，帶給學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，不僅能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生真切地感受到深入學(xué)習(xí)和探究教材文本知識(shí)的快樂(lè)。同時(shí)還可以推動(dòng)課程教學(xué)的變革，為高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的打造提供有力支持。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師格外關(guān)注和重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。

例如，在“Careers and skills”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受，教師就單元文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置了“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)打”的問(wèn)題情境活動(dòng)。在此次問(wèn)題情境活動(dòng)當(dāng)中，教師向?qū)W生提出了“Is Vincent van Gogh a successful man？”“Was he famous of rich in his time？”“How do you understand 'successful'？”等不同的問(wèn)題，并要求學(xué)生試著通過(guò)教材對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探究和解決，通過(guò)學(xué)生的積極參與，進(jìn)而帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、合作進(jìn)行探究，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)成效

在高中英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)集中去解決和處理一些課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所遺留下來(lái)的問(wèn)題，其不僅讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加輕松，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)也活躍了英語(yǔ)課堂的氛圍，讓整個(gè)高中英語(yǔ)課堂不再死氣沉沉。鑒于此，在課程教學(xué)階段，教師需要多鼓勵(lì)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

例如，在“Never too old to learn”的教學(xué)中，一方面，教師從單元文本當(dāng)中一些重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)入手，指導(dǎo)學(xué)生成立了學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)“inform、mark、remark、contribute、devote”等詞匯以及相關(guān)的短語(yǔ)如“devote sth to / devote oneself to （doing） sth、inform sb of sth/ inform sb that/wh-從句”等進(jìn)行深入分析和研究，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中提高對(duì)單元詞匯的學(xué)習(xí)和記憶程度，提高其課堂合作學(xué)習(xí)效率。另一方面，為了突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師就文本內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)了一次“Practice writing sentences with the indicated words.”的合作活動(dòng)。在此次活動(dòng)當(dāng)中，教師呈現(xiàn)題目：“他向警方報(bào)案說(shuō)有些錢(qián)不見(jiàn)了。（ inform）：He ____ the police ____ some money was missing.”所有那些參加了這次“希望工程”捐贈(zèng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中捐款的人，都會(huì)被當(dāng)?shù)氐暮⒆觽冇涀?。（remember）：All those who have ____ in the“Hope Project'activity and donated some money will be ____by the local children.”，而學(xué)生則需要在學(xué)習(xí)小組內(nèi)試著去完成這些句子的填空，進(jìn)而在完成填空的過(guò)程中提升自身練習(xí)造句的本領(lǐng)。

五、舉辦讀寫(xiě)活動(dòng)，鍛煉提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力

高中英語(yǔ)教學(xué)中，鍛煉和提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力是關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程的核心要素，只有學(xué)生的文本讀寫(xiě)能力獲得了實(shí)質(zhì)性的提升，才能從根本上推動(dòng)高質(zhì)量課堂的打造與構(gòu)建。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師可以為學(xué)生組織舉辦一些更具操作性的文本讀寫(xiě)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中有所收獲和提升。

例如，在“Back to the past”一單元的教學(xué)之中，一方面，教師從鍛煉學(xué)生的單元文本閱讀能力入手，指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀單元文本，并試著在閱讀文本的過(guò)程中試著去完成教師所設(shè)計(jì)和布置的閱讀任務(wù)，比如“Where was the Statue of Zeus once located？ （On the western coast of Greece）”。另一方面，教師則從學(xué)生寫(xiě)作能力的提升入手，以“If you could go back in time， what would you like to do most？”為話題，讓學(xué)生熟練利用單元所學(xué)的一些語(yǔ)法和句式書(shū)寫(xiě)一篇作文，并將所書(shū)寫(xiě)的作文在課堂上進(jìn)行分享和展示，從而讓更多的學(xué)生在閱讀文本、書(shū)寫(xiě)作文的過(guò)程中得到鍛煉和提升。

六、重視反思回顧，加快高質(zhì)量課堂打造步伐

對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，想要打造高質(zhì)量的課堂，除了需要對(duì)課程教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的調(diào)整和變革之外，還需要在課后做好教學(xué)的反思和回顧工作，借此來(lái)幫助教師發(fā)現(xiàn)授課階段存在的問(wèn)題。

例如，在“Protecting our heritage sites”的教學(xué)中，一方面，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的微課優(yōu)勢(shì)，以直播錄像的方式將整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了直播和錄像，并將所錄制和保存下來(lái)的視頻材料在課下進(jìn)行深入解讀和分析，進(jìn)而在解讀和分析的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷與不足。比如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究本單元知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于文本當(dāng)中“be of great significance”“in favor of”“contribute to the tourism”“make good use of heritage sites”“the enhancement of people's protection”“raise the awareness of...”等短語(yǔ)以及“It is very important to preserve cultural heritage sites.”“A lot of cultural heritage sites are in great danger and it is our duty to protect them.”“Many people hold the view that cultural heritage sites should be well preserved.”“Unfortunately，some of the cultural heritage sites have been damaged.”等句式的學(xué)習(xí)不夠深入，因此，在接下來(lái)的英語(yǔ)課上，教師可以將其作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。另一方面，教師則要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)單元文本知識(shí)的情況進(jìn)行自我反省，從而在自我反省的過(guò)程中明確自己學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)與不足，進(jìn)而在接下來(lái)的英語(yǔ)課上能夠進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文本知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，尋求和探索能夠加快高質(zhì)量課堂打造步伐的策略來(lái)展開(kāi)課程教學(xué)工作，其不僅對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力有著極大的益處，有效滿足了課程變革的要求。同時(shí)也為接下來(lái)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)單元文本的學(xué)習(xí)以及高質(zhì)量課堂的打造做好了鋪墊。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，既要求教師關(guān)注和重視學(xué)生的合作探究，多試著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)去攻克和解決一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。又要強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)活動(dòng)的舉辦，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更具操作性的讀寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際參與中得到鍛煉和提升。此外，教師還需要對(duì)整個(gè)高質(zhì)量課堂打造的全過(guò)程進(jìn)行反思和回顧，進(jìn)而在反思與回顧中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，讓高質(zhì)量課堂的打造逐漸成為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程的重要推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟春蘭.關(guān)于提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略分析[J].課程教育研究，2019（10）：115-116.

[2]張玉.提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量策略研究[J].校園英語(yǔ)，2020（39）：238-239.

[3]楊艷.淺析如何提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（中學(xué)），2018（5）：185.

[4]李玉燕.創(chuàng)新高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量研究初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014（2）：58.

[5]鄒越娥.優(yōu)化農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略分析[J].新課程（中學(xué)），2018（1）：167.

作者簡(jiǎn)介：石堅(jiān)，江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)。