王澤宇

摘? ?要：創(chuàng)設好的課堂教學環(huán)境，把控課堂教學的“度”，幫助學生搭建生物知識的階梯，是生物教師在教學過程中追求的目標。提高學生的學習興趣、提升學生的學習能力、創(chuàng)設互相信任的教學環(huán)境，這些都需要生物教師把控好課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲和潛能，只有這樣才能讓學生在課堂學習過程中感受到自然科學的奧秘，并建立起面對困難的信心。此外讓學生在體會學習快樂的同時高效完成學習任務，還有利于提升生物課堂教學的有效性。

關鍵詞：中學生物;高效課堂;課程導入;問題設置

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0095-03

課堂是學生學習知識、訓練思維和培養(yǎng)能力的主陣地，即學生的大部分知識和思維方式都是在這里獲得和養(yǎng)成的。課堂教學質(zhì)量會直接影響到學生的情緒和學習效果，甚至會影響到學生未來的發(fā)展。因此教師作為課堂教學的組織者和實施者，要著力構(gòu)建高效的生物課堂教學。

為此，教師要把控好整個課堂教學的“度”，并遵循學生的成長特點和發(fā)展規(guī)律以及課堂教學固有的規(guī)律構(gòu)建高效課堂。選擇課程導入的角度、設計課堂提問的梯度、剖析教材的深度等都是順利達成高效課堂的基本前提。

一、選擇合適的導入角度，激發(fā)學生的學習興趣

新課導入是課堂教學非常關鍵的一步，其根本目的是使學生快速進入最佳的學習狀態(tài)。但很多教師在平時的授課中卻不太注意這一環(huán)節(jié)，甚至常常省略，這是為什么呢？第一，沒有意識到導入的重要性;第二，備課時偷懶，感覺課上的知識點是主要的。其實，導入是使學生的學習思維融匯貫通，進入最佳學習狀態(tài)的教學手段。教師精心準備一節(jié)課，如果在一開始就引不起學生的注意，那整堂課還怎么組織教學？怎么實施教學？這樣的課堂就變成了教師的一言堂，學生無法參與其中，就談不上高效課堂了。

教師在開始備課時，要綜合授課內(nèi)容、課程銜接和過渡以及學生的學習狀況等因素，來選擇導入的角度。因為當學生對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動地去探索、研究。那么，教師怎樣才能挑選出學生感興趣的素材，并找到合適的角度導入呢？筆者以“條件反射”一課為例對其進行簡要介紹，在講授該課時，筆者用多媒體播放了一段音頻：“都說冰糖葫蘆兒酸，酸里面它透著甜，都說冰糖葫蘆兒甜，可甜里面它裹著酸……”放完后筆者問學生的感受，學生會異口同聲地回答：“流口水、想吃”，筆者告訴學生這種反應即是“條件反射”。接下來學生會不由自主地想知道為什么自己會產(chǎn)生這種反射，進而可全身心地投入到課堂教學中去。由流行歌曲引入新課內(nèi)容，既能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，又能加深學生的印象，達到事半功倍的效果。

再如，在講授“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”一課時，筆者首先提出問題“細胞真的有膜嗎？”學生齊聲回答“有！”“如何證明細胞具有細胞膜呢？”在如何證明這個問題上，有的學生說給細胞里注入顏色，如果顏色不會外溢出細胞，就證明有細胞膜;有的學生說將細胞放入一個有顏色的外界溶液中，可發(fā)現(xiàn)細胞內(nèi)無色，外界有色，之間好像一有層膜分隔，即有細胞膜等等。這樣的教學設計，既可以激發(fā)學生的探究興趣，又可以為新課做鋪墊。綜上可知，在教學中，找準新知識的切入角度，可以迅速吸引學生的眼球，激發(fā)其學習興趣，進而可提高課堂教學效率。

二、設計有梯度的問題，搭建知識階梯

提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過設置一系列問題，引導學生從發(fā)現(xiàn)問題到分析、解決問題，由此有利于學生完成對知識點的理解和記憶。一節(jié)高效課堂也需要設置有梯度的問題，以幫助學生搭建知識階梯，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，進而逐步加深學生對重點內(nèi)容的理解。所以教師在備課時，需三思而后問，對問題進行系統(tǒng)設計，即問題要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，符合學生的思維發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，而不是在課堂上想到什么問什么。

例如筆者在講解“基因的選擇性表達和細胞分化”這一知識點時，是這樣設置問題的：1.細胞分化的結(jié)果是什么？學生回答結(jié)果是產(chǎn)生具有特定形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的不同細胞。2.為什么這些細胞具有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能？學生回答是因為這些細胞具有不同的蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)是細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的體現(xiàn)者，是生物體生命活動的承擔者。3.蛋白質(zhì)是怎樣形成的呢？學生回答是通過DNA上有遺傳效應的基因通過轉(zhuǎn)錄和翻譯得來的，也就是基因的表達。問題進行到這里，反應快一些的學生已經(jīng)恍然大悟了，接著教師再進行進一步的點撥——生物體各處的細胞雖都有全套的遺傳物質(zhì)，但不同的組織器官其形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能卻不一樣，這是因為在不同的地方發(fā)生了不同的基因表達，即基因的選擇性表達。例如在紅細胞中只表達血紅蛋白基因形成血紅蛋白，而不能表達肌動蛋白基因形成肌動蛋白。以上這種設置問題串的形式，可以幫助學生化繁為簡，抽絲剝繭，直抵問題的核心找到答案，并且印象深刻。如果同樣的知識點換成講授法，即直接告訴學生們定義，那他們就很難理解這兩者之間的聯(lián)系了。

三、挖掘教材的深度，優(yōu)化課堂教學

目前，有一部分教師對教材把握得不夠準確，理解得不夠透徹，這導致課堂教學僅僅停留在知識的傳授層面，而對教材中隱含的知識點及科學思維挖掘得很少。因此學生缺少使認識不斷內(nèi)化并深化的過程，這樣很難拓寬學生思維的廣度和認識的深度，所以導致課堂教學效率低下。那么如何才能深化學生對生物學知識的認識和理解，進而打造高效課堂呢？作為教師要潛心鉆研教材，對其深挖細掘，深入淺出，這才是提高課堂教學效益的最佳途徑。

所謂“深度”，就是必須遵循學生從感性到理性的認識規(guī)律，并著眼于“引”，著眼于“點撥”，只有這樣學生的思維才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。要想做到這一點，教師就必須設計出精彩的問題，以引導學生進行深入思考。比如在講授“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)時，課本P55資料分析3變形蟲切割和核移植實驗部分給出的討論題只有：“分析資料3你可以得出什么結(jié)論？”如果教師僅滿足于讓學生回答該問題，就失去了引導學生對探究進行設計和思考的重要時機。因此筆者在教學中通過增加問題的方式，提升了該資料分析的隱藏價值，例如可增設以下問題：1.為何使用變形蟲進行實驗？體細胞可行嗎？2.將變形蟲切割為有核和無核兩部分，這樣設計有何巧妙之處？3.在實驗中將有核部分的核用顯微鉤針取出，這樣做的目的是什么？4.取出核后又植入核，變形蟲的生命活動為什么會恢復？以上這些問題的設置不僅讓學生理解了探究實驗的一般要求，還讓其領悟到了科學家設計實驗的巧妙之處與嚴謹?shù)膽B(tài)度。當然，挖掘教材也要把握好深度與廣度，不應隨意地拓展與延伸。否則不僅會影響教學目標的完成，還會加重學生的學習負擔，適得其反。

總之，一節(jié)高效課堂離不開教師的精心設計和對整個課堂教學的把控。即教師在備課時不僅要研讀課程標準，還要深挖教材，即利用好教材中一切可以利用的資源，并選擇好新課導入的角度，設計有梯度的課堂提問，只有這樣才能有效提升生物課堂教學的效率，讓每一位學生都能進入思維活躍的學習狀態(tài)，進而學有所獲。

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