付小明

摘要：語文大單元教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的語言情境中，通過多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成一系列任務(wù)，從而提高語文素養(yǎng)。日常教學(xué)中，大單元教學(xué)很難真正落地。教師不妨小步輕邁，嘗試一些基于教材的“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”：基于教材資源提煉單元學(xué)習(xí)主題;緊扣單元學(xué)習(xí)主題確定學(xué)習(xí)進(jìn)程;根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境;在任務(wù)情境統(tǒng)領(lǐng)下組織學(xué)習(xí)活動(dòng);針對(duì)任務(wù)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);實(shí)施要點(diǎn);單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)的“大”體現(xiàn)在兩方面。一是教學(xué)內(nèi)容豐富：不局限于單篇教學(xué)，重視知識(shí)的聯(lián)系與整合;二是教學(xué)視野廣：教學(xué)著眼點(diǎn)不僅放在知識(shí)維度，更多關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。大單元教學(xué)通過真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)、解決問題的過程中，“建立學(xué)科領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成高級(jí)思維，提高學(xué)習(xí)者解決面向未知領(lǐng)域的復(fù)雜問題的能力”。具體而言，語文大單元教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的語言情境中，通過多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)（多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定還是語文活動(dòng)，而不能去做別的），完成一系列任務(wù)，從而提高語文素養(yǎng)。

大單元教學(xué)的價(jià)值和意義得到了一線教師的普遍認(rèn)可，但實(shí)際上，受教學(xué)時(shí)間與場域所限，教師很難在日常教學(xué)中真正施行大情境、大任務(wù)的大單元教學(xué)。因此，教師不妨小步輕邁，嘗試一些基于教材的“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，既能踐行大單元教學(xué)的理念，使其真正落地，也符合一線教學(xué)的客觀實(shí)際。語文大單元教學(xué)應(yīng)怎樣科學(xué)地選擇實(shí)施路徑呢？有哪些要點(diǎn)呢？現(xiàn)以統(tǒng)編初中語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例展開說明。

一、基于教材資源提煉單元學(xué)習(xí)主題

提煉單元學(xué)習(xí)主題，就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，確定一個(gè)“統(tǒng)帥”，據(jù)此發(fā)掘單元人文主題、語文要素與文本內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)主題的提煉，主要參考單元前的提示、單元文本和寫作訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元所選課文有魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和曹文軒的《孤獨(dú)之旅》。寫作訓(xùn)練是“學(xué)習(xí)縮寫”，綜合性學(xué)習(xí)專題為“走進(jìn)小說天地”。《故鄉(xiāng)》是以成人的視角表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)巨變的迷惘;《我的叔叔于勒》是以少年的眼睛寫成人世界的自私、冷漠，表達(dá)少年的困惑和不滿;《孤獨(dú)之旅》則直接描寫少年在困難歷練下從迷惘到堅(jiān)定的心靈成長史。單元提示也寫道：“少年時(shí)代，我們開始睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，也經(jīng)歷著成長的苦澀和無奈。本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題?！?/p>

據(jù)此，我們可以把本單元的學(xué)習(xí)主題定為“少年之困”，并把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：學(xué)會(huì)多角度梳理故事情節(jié);學(xué)會(huì)多角度分析人物形象;多元解讀小說主題，尤其是結(jié)合自己的生活體驗(yàn)解讀小說主題;學(xué)會(huì)縮寫、續(xù)寫和改寫。

提煉單元學(xué)習(xí)主題、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以把零散歸于統(tǒng)一，把雜亂歸于有序。它不僅需要教師有對(duì)教材的統(tǒng)整意識(shí)，更需要教師意識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是精神生長的過程。好的學(xué)習(xí)主題不僅關(guān)乎知識(shí)，更關(guān)乎人文、素養(yǎng)以及人的成長。同樣，科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有知識(shí)的掌握，更有學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題能力的提升，以及學(xué)生思想的成長和精神的拔節(jié)。

二、緊扣單元學(xué)習(xí)主題確定學(xué)習(xí)進(jìn)程

學(xué)習(xí)進(jìn)程確定的關(guān)鍵在于緊扣單元學(xué)習(xí)主題，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真研究本單元的語文要素，同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為一系列適切的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過程要考慮到各語文要素之間的起承轉(zhuǎn)合，具體而言，就是要循序漸進(jìn)、銜接自然，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)第四單元，常規(guī)的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排往往是先閱讀再寫作，最后開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種安排雖條理清晰，但缺少單元要素之間的關(guān)聯(lián)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的整合與再開發(fā)。因此，教學(xué)本單元，我們不妨這樣確定學(xué)習(xí)進(jìn)程：

前三課時(shí)：多角度梳理故事情節(jié);掌握縮寫方法;完成綜合性學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)“小說故事會(huì)”。四至六課時(shí)：學(xué)會(huì)從不同角度分析人物形象;改寫《我的叔叔于勒》;完成綜合性學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)“小說人物大家談”。七至九課時(shí)：學(xué)會(huì)多元解讀小說主題;續(xù)寫《故鄉(xiāng)》;完成綜合性學(xué)習(xí)的第三環(huán)節(jié)“展開想象的翅膀”。最后，用兩課時(shí)借助適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

確定以上學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，首先需在研究、整合教材的基礎(chǔ)上精選學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“梳理故事情節(jié)”“分析人物形象”“理解小說主題”。其次，需在教材重構(gòu)中突出重點(diǎn)、多維審視，力求“多角度梳理”“多角度分析”“多角度理解”。最后，需在具體的任務(wù)、活動(dòng)、情境中，通過課內(nèi)外延伸閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等，達(dá)到整體提高之效。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，就是要讓真實(shí)的生活融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以消除作品與學(xué)生生活之間的隔膜，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中實(shí)踐提升。這需要教師有“重組教材，為我所用”的意識(shí)。

教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，我通過設(shè)計(jì)以下任務(wù)情境，將本單元的學(xué)習(xí)資源做了整合和重構(gòu)：

語文老師在教室后面聽政治老師上《正確面對(duì)成長》一課，覺得道理是對(duì)的，就是有點(diǎn)無趣，學(xué)生興趣也不高。她決定用更有趣的小說來引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)成長?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們做小助手，一起和老師做好以下幾件事：

1.讀故事，悟成長。引導(dǎo)同學(xué)們通過“情節(jié)”“人物”“主題”來讀懂小說;

2.講故事，說成長。生動(dòng)傳神地講述故事，讓同學(xué)們從故事中學(xué)會(huì)面對(duì)成長;

3.寫故事，思成長。發(fā)揮想象，借改寫、續(xù)寫、縮寫等途徑表達(dá)成長之思。

此任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面與本單元的學(xué)習(xí)主題“少年之困”前后呼應(yīng)、一脈相承;另一方面，情境取自學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生讀來感覺熟悉、真實(shí)，從而更愿意參與到學(xué)習(xí)中來。另外，此情境有效地把本單元中的閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)組織為一個(gè)整體，讓單元的學(xué)習(xí)成為完成任務(wù)的有效途徑。

四、在任務(wù)情境統(tǒng)領(lǐng)下組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

大單元教學(xué)要讓學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與品質(zhì)。教學(xué)本單元，我們可在任務(wù)情境中組織以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一是讀故事，悟成長。此活動(dòng)需秉著“精講一篇，余篇運(yùn)用，一課一得”的原則來引導(dǎo)學(xué)生讀懂小說。具體而言，就是引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)角度（開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局）”“邏輯角度（原因—結(jié)果）”“心理角度（期待—破滅）”“技巧角度（懸念—結(jié)局）”“線索角度（明線—暗線）”等五個(gè)方面學(xué)會(huì)多角度梳理故事情節(jié);從“故事情節(jié)”“小說中人物之間關(guān)系”“人物描寫方法及其作用”“人物活動(dòng)環(huán)境”“分析小說主題，揣摩作者評(píng)價(jià)”“聯(lián)系讀者自己的現(xiàn)實(shí)生活”等多個(gè)角度分析人物形象;運(yùn)用“梳理故事情節(jié)”“把握人物形象”“關(guān)注敘述視角”“結(jié)合時(shí)代背景”“聯(lián)系自我體驗(yàn)”等多種方式，多元解讀小說的主題。在此基礎(chǔ)上，分別借助課文選文來鞏固運(yùn)用學(xué)習(xí)所得。

二是講故事，說成長。講故事首先需要梳理小說的故事情節(jié)。因此，在學(xué)生學(xué)會(huì)梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，融入綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“走進(jìn)小說天地”中的“小說故事會(huì)”，主要是以“講故事”的形式，讓學(xué)生選擇一篇成長類小說講給同桌聽。同時(shí)以“朋友因病沒來，第二天你簡單轉(zhuǎn)述昨天所講故事”的形式，有效引出“縮寫”的寫作指導(dǎo)。講故事也離不開對(duì)小說人物的把握。因此，在學(xué)生會(huì)“多角度分析人物形象”之后，第二次“走進(jìn)小說天地”，開展“小說人物大家談”。

三是寫故事，思成長。寫故事在本單元主要指縮寫、改寫、續(xù)寫小說故事。這三個(gè)寫作任務(wù)因?qū)懽饕笥袆e，且任務(wù)較多，所以需分散安排，以貫穿整個(gè)單元。在“多角度梳理情節(jié)”和開展“小說故事會(huì)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“縮寫”;在“多角度分析人物形象”和“小說人物大家談”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“改寫”;在“多元解讀小說主題”和“展開想象的翅膀”之后，進(jìn)行“續(xù)寫”和“創(chuàng)作小說”，學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，既體現(xiàn)了教材資源重組和建構(gòu)的優(yōu)勢，也遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

五、針對(duì)任務(wù)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。相比于終端性評(píng)價(jià)，大單元教學(xué)更需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。只有這樣，評(píng)價(jià)才能貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，真正對(duì)學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)起到引領(lǐng)和規(guī)范的作用。在大單元教學(xué)過程中，要緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，全程跟進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，充分展開教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。九年級(jí)上冊(cè)第四單元，我們可以針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體如表1所示。

大單元教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，既依托教材單元，又不局限于教材單元，突出整體和全局觀;另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。其更多的實(shí)施路徑還有待探索。