摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)要求教師在閱讀教學(xué)中融入寫作任務(wù)，從而促進(jìn)閱讀和寫作相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的發(fā)展。本文將基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，探析讀寫結(jié)合教學(xué)模式的深度應(yīng)用，為廣大同行提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

作者簡介：吳滄海，浙江省新昌縣知新中學(xué)。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以精準(zhǔn)有效地落實(shí)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的同時，還能夠促進(jìn)學(xué)生良好寫作能力的形成。為切實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在高中英語教學(xué)中，教師有必要運(yùn)用更具針對性和引導(dǎo)性的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提升英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。在開展教學(xué)活動的過程中，教師需要積極有效地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的限制，積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）培養(yǎng)思維能力，滿足發(fā)展需要

讀寫結(jié)合教學(xué)模式要有較強(qiáng)的針對性，彰顯出其在強(qiáng)化學(xué)生思維能力方面的作用，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這就要求教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動的時候應(yīng)重點(diǎn)借助讀寫關(guān)聯(lián)性相對較強(qiáng)的內(nèi)容，充分展現(xiàn)出讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題作出有效分析。通過強(qiáng)化和學(xué)生的交流溝通，助力學(xué)生更加精準(zhǔn)地認(rèn)識到自己在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中所面臨的難處和困境，保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能切實(shí)有效地改進(jìn)不足，提升閱讀能力以及寫作水準(zhǔn)。英語教師在開展教學(xué)活動的時候要重點(diǎn)考量學(xué)生的實(shí)際需求，為其安排充足的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)反思，以全方位促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)水平

在開展高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)依據(jù)新課程改革的要求，積極優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要增強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的力度和頻次，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和寫作積極性的同時，助力學(xué)生形成正確的思維模式和思考習(xí)慣。這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀和寫作的時候進(jìn)行更為深刻且具體的思考和交流，精準(zhǔn)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。教師需要體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，并充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

在基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動的時候，教師還需要綜合考量學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生構(gòu)建出足夠開放、和諧的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情。此外還需要注重開展團(tuán)隊(duì)合作，讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的同時幫助學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯，使其有效開展英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)深度應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略

將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，有助于教師更加精準(zhǔn)且高效地達(dá)成發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。下面將以人教版高中英語必修三Unit 1中的“A Sad Love Story”為例，探析讀寫結(jié)合教學(xué)模式的深度應(yīng)用。

（一）分析教材內(nèi)容

結(jié)合單元主題“Festivals around the world”，本單元核心論述點(diǎn)在于世界各地的節(jié)日，單元內(nèi)部的每項(xiàng)活動也是以此為基礎(chǔ)展開的。在本課內(nèi)容中，語言運(yùn)用模塊內(nèi)容和閱讀、寫作均有著相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)性。閱讀的目標(biāo)是完成對文本的閱讀，感悟發(fā)生在情人節(jié)的一個觸及心靈的愛情故事。寫作的核心內(nèi)容是要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，自行續(xù)寫文章的結(jié)尾，也就是進(jìn)行讀后續(xù)寫。

（二）教學(xué)目標(biāo)

為高效達(dá)成讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，教師先讓學(xué)生充分閱讀這篇文章，同時有針對性地開展寫作訓(xùn)練活動，以此為學(xué)生良好的閱讀認(rèn)知能力的形成奠定基礎(chǔ)。教師可以設(shè)定下列教學(xué)目標(biāo)：

1.自主完成文本閱讀，將自己不認(rèn)識的單詞和句式標(biāo)出，通過SKIMMING和SCANNING形成對文章基本含義的認(rèn)識和了解。

2.引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀的方式，對比分析我國的乞巧節(jié)和歐美國家的情人節(jié)，找出二者的異同，切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀的方式，增強(qiáng)對本節(jié)課主要知識內(nèi)容的理解和記憶，復(fù)述文章內(nèi)容并完成讀后續(xù)寫，從而達(dá)成讀寫結(jié)合的目標(biāo)，深化學(xué)生的思維認(rèn)知能力以及語言表達(dá)能力。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.能夠精準(zhǔn)且快速地掌握文本的主要含義，能夠?qū)ξ恼虏煌温涞膬?nèi)容以及其中的要點(diǎn)進(jìn)行分析，完善自我信息獲取能力以及信息處理能力。

2.借助合作的方式來完成閱讀，同時完成此后的復(fù)述以及讀后續(xù)寫。

（四）教學(xué)流程

Step I：Leading-in （Prediction）

Teacher uses multimedia display： a man is sitting in a coffee shop with a handful of flowers and a box of chocolates in front of him.

Question：Please guess who he is waiting for？

Teacher continues to show the students some pictures about Qiqiao Festival.

Question：What are the similarities between the scenes shown in the two pictures？

【設(shè)計(jì)目標(biāo)】教學(xué)導(dǎo)入部分可以讓學(xué)生自行完成對整篇文章的探索和分析，使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，通過推測環(huán)節(jié)，使學(xué)生帶著問題和好奇心對后續(xù)文本內(nèi)容進(jìn)行探索，同時巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到西方情人節(jié)與我國乞巧節(jié)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，切實(shí)有效地提升閱讀教學(xué)的趣味程度。

Step II：While-reading

The teacher asks the students to read the article and clarify the meaning of each paragraph.

The teacher asks the students to read the text and finish the subsequent True-or-False exercises.

The teacher shows multiple questions through multimedia and asks students to read the article again and answer these questions.

Quetions：

What did Li Fang need？

Why do people want the weather to be fine on Qiqiao Festival？

Why is Li Fang so worried at the end of the story？

【設(shè)計(jì)目標(biāo)】在閱讀環(huán)節(jié)中，教師分別為學(xué)生設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動，目標(biāo)是結(jié)合閱讀幫助學(xué)生增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。在首個活動中，教師要求學(xué)生通過略讀的方式形成對文章基本思路和脈絡(luò)的認(rèn)識，主要目標(biāo)是助力學(xué)生形成良好的信息獲取能力和信息處理能力。在第二個活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助尋讀的方式，精準(zhǔn)地完成對各種判斷題的回答。通過這一活動，學(xué)生可以更深層次地理解和認(rèn)識文本的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。在第三個活動中，教師要求學(xué)生精讀文章，同時完成對各種深層次問題的解答，讓學(xué)生逐步拓寬自己的思維視野，有意識地實(shí)現(xiàn)群策群力的目標(biāo)。在回答問題的時候，學(xué)生可以更好地完成對文章中的主題信息的梳理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信息概括能力和信息提煉能力，有助于學(xué)生在內(nèi)化文本知識以后，利用自己的語言來完成對英語知識的呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

Step III：Post-reading

Activity 1：Retell the text with the help of key words.

Activity 2：Try to finish the article through continuation writing.

Question：

Hu Jin later found that chocolate and flowers were gone. What would she say at this time？

Combine the content of the article with your imagination and try to write an end to the story.

【設(shè)計(jì)目標(biāo)】在讀后環(huán)節(jié)，為達(dá)成讀寫結(jié)合的目標(biāo)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課文復(fù)述和讀后續(xù)寫這兩項(xiàng)活動。課文復(fù)述可以幫助學(xué)生更好地形成對文本內(nèi)容的整體理解和記憶，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生良好的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力的形成，可謂一舉多得，真正實(shí)現(xiàn)了利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。而讀后續(xù)寫則是對課文復(fù)述的有效延伸和拓展，一方面要求學(xué)生加強(qiáng)對課本內(nèi)容的認(rèn)識和理解，另一方面要求學(xué)生通過思考形成自己的想法，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。在讀寫訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分為多個小組，各小組的成員共同探討交流，完成對故事結(jié)局的討論和寫作。學(xué)生在此階段的思維都非?；钴S，所寫出的結(jié)尾既有happy ending也有sad ending，出乎意料。教師要對學(xué)生的作品作出評價，選出最令人感動的結(jié)尾。同時，要求學(xué)生進(jìn)行自我展示，以此來促進(jìn)學(xué)生間的交流溝通，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。兩項(xiàng)活動的結(jié)合將會極大地強(qiáng)化學(xué)生對文本信息的梳理能力，同時還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

本課緊貼教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)性問題以及綜合性活動，讓學(xué)生帶著興趣融入對文本的閱讀和學(xué)習(xí)中，將課本內(nèi)容進(jìn)行重組后再次完成輸出。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以增強(qiáng)自身的邏輯思維能力以及創(chuàng)造意識。借助乞巧節(jié)和情人節(jié)的對比，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信。讀寫結(jié)合模式可以深層次地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，為其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是新課程改革背景下的嶄新理念與需求，教師應(yīng)注重對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思維意識的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合可以是讀后續(xù)寫、寫概要或仿寫等形式，要根據(jù)文本內(nèi)容來選擇合適的寫作形式。讀寫結(jié)合作為嶄新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，應(yīng)用于高中英語教學(xué)，有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，值得推廣。

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