胡大嬋

【摘 要】小學(xué)中年級的學(xué)生年齡范圍在9～11歲，這個年齡段屬于兒童期的后期階段，是兒童成長的關(guān)鍵期，此時兒童的大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處于從低向高的過渡期之一，生理和心理變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情緒能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級 班主任 班級管理 開展策略

一、小學(xué)中年級班級管理原則

小學(xué)中年級的學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，班主任作為他們成長路上思想和行為的引路人，需要綜合考慮學(xué)生的年齡特點展開教育。

（一）方向性原則

方向性原則是學(xué)校德育的根本原則，它要求學(xué)校德育必須堅持四項基本原則，把堅定正確的政治方向放在首位。小學(xué)中年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)習(xí)層次遠高于一、二年級的簡單模仿，“老師引路，學(xué)生走路”，這時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和人生觀是一個不錯的時間節(jié)點。

（二）理解原則

小學(xué)中年段的學(xué)生雖已向少年期過渡，但卻仍然渴望得到關(guān)注，想要發(fā)表自己的觀點。因此，班主任不要凡事一刀切地去批評、指責(zé)他們的過錯，可以抽絲剝繭地分析存在的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足。

（三）個性教育原則

一個班級學(xué)生人數(shù)多，性格迥異，有控制欲強的力量型學(xué)生，也有優(yōu)柔寡斷的平和型學(xué)生，還有智慧聰明的“完美”型學(xué)生，等等。每個人都有其自身的個性特征。這就要求班主任在展開班級管理工作時，一定要因人施教：對于力量型學(xué)生，一定要堅決制止學(xué)生的霸道和隨心所欲;對于平和型學(xué)生，要多讓其做選擇和拿主意;而對于“完美”型學(xué)生，可鼓勵他們發(fā)展專長和愛好。

二、“以生為本”理念下小學(xué)中年段班級管理策略

在小學(xué)班級管理中，班主任要貫徹以生為本的管理理念，營造良好的班級氛圍，鼓勵學(xué)生自主管理，有效開展班級管理工作。

（一）強化班級文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

小學(xué)中年級的學(xué)生都特別渴望得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可，榮譽感也特別強。針對他們的這一心理特點，筆者在班級打造了一塊“勞?！蔽幕瘔?。布置之前，筆者先上了一節(jié)有關(guān)勞動的班會課，用幻燈片展示身邊的勞模風(fēng)采，他們的事跡深深地感染著每一個人。于是，一份特別的家庭作業(yè)應(yīng)運而生：雙休至少參與兩次勞動，用照片記錄下動人的瞬間，精心制作卡紙，并配上簡單的文字介紹。

雙休結(jié)束后，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)帶來了自己的作品，雖然作品質(zhì)量參差不齊，但畢竟是他們親身經(jīng)歷、親手制作的，所以他們特別有成就感。勞動委員收上作品后，筆者把作品全部張貼在“勞模”文化墻上。看著自己的作品被貼在班里，同學(xué)們別提有多開心了。借此機會，筆者鼓勵他們：“同學(xué)們的勞動作品非常精美，相信大家都體會到了勞動的快樂，老師希望大家能持之以恒，讓勞動成為一種習(xí)慣、一種品質(zhì)、一種素養(yǎng)！”從那之后，學(xué)生的勞動積極性有了明顯提高。

（二）推行民主化管理，營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任采取的基本上是強制性手段。比如，要求學(xué)生不要做某件事情，否則就要承擔(dān)怎樣的后果，或者付出怎樣的代價。這種強制性的管理方式讓很多學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，時刻都抱有畏懼、恐慌的心理。在這樣的背景下，學(xué)生的身心健康難以得到全面發(fā)展。要想改善這一局面，班主任必須轉(zhuǎn)變教育管理方式，采取民主化的管理，注重突出小學(xué)生的主體地位。

小學(xué)中年段的學(xué)生紀(jì)律性比較差，班主任不要直接告訴學(xué)生如果上課說話會進行怎樣的處罰，可以試著放手讓學(xué)生參與班規(guī)制定，讓學(xué)生自己管理班級，當(dāng)有人犯錯時，讓其他同學(xué)說說該怎么處理。班主任可以先和學(xué)生交流討論，哪些事情可做，哪些事情不可做。學(xué)生自己制定的獎懲制度，可以很好地約束他們的行為，對提升學(xué)生的自律性和班級管理水平具有重要意義。除此之外，班主任還可以設(shè)置輪流值日制，讓學(xué)生輪流擔(dān)任值日班長，學(xué)生的自律意識會大幅度提升，健康的學(xué)習(xí)環(huán)境也會隨之而來。

（三）開展豐富的實踐活動，提升班級凝聚力

班級是一個大家庭，班主任要采取一切可以采取的措施，不斷提升班級凝聚力，讓學(xué)生齊心協(xié)力、團結(jié)合作。這樣不僅可以突出以人為本的管理理念，還能提升班級管理水平，讓學(xué)生在健康、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以經(jīng)常組織學(xué)生開展各種實踐活動，通過實踐活動提升班級凝聚力。

例如，有些學(xué)生喜歡打籃球，班主任可以利用課余時間組織學(xué)生打籃球，促進師生、生生之間的情感交流;有些學(xué)生喜歡打羽毛球，班主任可以利用課后時間組織學(xué)生打羽毛球，使學(xué)生之間的情誼越來越深厚。除此之外，班主任還可以通過開展故事會、辯論賽以及十歲成長儀式等形式進行師生互動，提升班級凝聚力。在這樣的班級氛圍中，學(xué)生可以健康、自由、快樂地成長。

（四）激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感

班集體是一個大家庭，班級管理不應(yīng)該是個人的事情，而是人人有責(zé)。以往小學(xué)班級管理嚴(yán)重不到位，與管理職責(zé)“一人擔(dān)”息息相關(guān)。有些班主任認(rèn)為班級應(yīng)該由自己說了算，導(dǎo)致管理內(nèi)容、班級規(guī)定等的制定都沒有讓學(xué)生參與其中。長此以往，小學(xué)生就會缺乏班級榮譽感，對班級管理變得冷漠，不關(guān)心其他同學(xué)。

新的班級管理方式應(yīng)該是學(xué)生共同參與制定的，班主任要激發(fā)每一個學(xué)生的責(zé)任感，讓他們意識到自己是班級的主要成員，應(yīng)該為班級管理出一份力，進而提高他們的責(zé)任意識。例如，在選擇班干部時，可以組織演講，讓競選者說說競選的理由，并由全班同學(xué)進行投票。學(xué)生投出這至關(guān)重要的一票，就意味著愿意服從“領(lǐng)導(dǎo)”，對班集體今后的發(fā)展也有積極作用。又如，班級日常規(guī)范的制定、值日小組成員的安排、座位的分配等都可以讓全班學(xué)生參與，給學(xué)生提供意見表達的渠道，彰顯他們的主人翁精神。

三、打造家校溝通平臺——家校聯(lián)動，“熱”起來

要做好小學(xué)中年段學(xué)生的班級管理工作，班主任一定離不開家長的幫助。通過家校溝通，教師能夠更好地了解學(xué)生，并達到事半功倍的班級管理效果?；谖⑿湃旱慕ⅲㄟ^和家長們的溝通，取得他們的支持后，班主任在班里布置了任務(wù)：每天做一件家務(wù)，并請家長們監(jiān)督。于是在微信群里，筆者看到的是學(xué)生參與勞動時最美的模樣：或掃地、或洗衣、或做飯……家長們也抓住了這一契機，在群內(nèi)交流一些心得，有很多家長會善意地傳授做某件家務(wù)事的竅門，原本以為該活動僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了實用的勞動技巧，卻意外增強了家長之間的交流、溝通，此舉意義超乎預(yù)期。在家長們的監(jiān)督和鼓勵下，班上同學(xué)愛勞動的好習(xí)慣漸漸養(yǎng)成。

四、構(gòu)建個性化評價體系，促進學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展

與傳統(tǒng)的班級管理存在顯著差別，“以生為本”理念下的班級管理更注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自由化發(fā)展，注重學(xué)生主體地位的突出。所以，在實施評價的時候，班主任應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“個體性”突顯出來，引導(dǎo)學(xué)生感受其自身的主人翁地位，而不是一味地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生。

例如，某學(xué)生雖學(xué)習(xí)成績不好，但是擅長舞蹈，班主任可以鼓勵該生參加校內(nèi)外的各種才藝比賽，或者在班級文藝活動中讓其展示才藝，并予以肯定和表揚。這樣的評價方式不僅可以深化師生之間的情感，更能增強學(xué)生的自信心。學(xué)生越來越自信，學(xué)習(xí)態(tài)度也就越來越積極，這對提升學(xué)生的學(xué)科成績以及綜合素質(zhì)具有重要意義。又如，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，班主任可以在班會課上以該學(xué)生為榜樣，對其學(xué)習(xí)態(tài)度進行表揚和肯定，以此激發(fā)學(xué)生的自信心。諸如此類，班主任要根據(jù)學(xué)生的具體情況對他們進行個性化評價，讓每個學(xué)生都能感受到被尊重和理解，從而促進學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展。

小學(xué)中年段的學(xué)生有其特有的心理特征和年齡特點，這對班級管理提出了更高的要求。班主任應(yīng)該善于找到班級管理的切入點，以生為本，創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍和環(huán)境，通過開展豐富多彩的班級活動建設(shè)優(yōu)秀班集體，助力學(xué)生健康成長。