孔娜

摘要：綜合實踐課是素質(zhì)教育下助力學(xué)生“五育”教育理念貫徹落實的一門重要課程，尤其是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，強化綜合實踐課更是確保學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。本文立足小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀，從“三力論”視角出發(fā)，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并重點提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，為小學(xué)綜合實踐課教學(xué)的有關(guān)研究提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐課;核心素養(yǎng);“三力論”;教學(xué)策略

作為一種全新的課型，綜合實踐課以活動的方式開展，倡導(dǎo)讓學(xué)生親自參與各種各樣他們感興趣的活動，并在這個過程中激發(fā)他們的探究興趣與欲望，助力學(xué)生動手實踐能力等綜合素質(zhì)全面發(fā)展。然而，在實際的綜合實踐課開展過程中卻存在一些問題，如任務(wù)指向不明確，“五育”理念滲透不足等，直接影響了綜合實踐課的開展效果，不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。此時如果可以從“三力論”視角出發(fā)，對整個綜合實踐課開展方案進行合理設(shè)計，便可以更好地增強綜合實踐課的開展效果。

1? ?核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)不是局限于某一方面或某一學(xué)科的能力，而是立足于整體、系統(tǒng)視角所提出的要求，是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力與必備品格。核心素養(yǎng)的提出是為了解決現(xiàn)階段學(xué)生群體普遍存在的自學(xué)意識缺乏、自學(xué)能力不足以及無法按照要求完成課后作業(yè)等問題，助力他們知識遷移能力、問題解決能力等學(xué)科能力發(fā)展。可以說，核心素養(yǎng)為學(xué)生的身心發(fā)展提供了強大助力，對提高學(xué)科教學(xué)有效性，助力學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展有積極意義。針對不同的學(xué)科，核心素養(yǎng)可以進一步細分成不同的指標，具體可以結(jié)合實際情況合理確定。

2? ?“三力論”的含義

“三力論”是陶行知先生提出的教育理論，其根本出發(fā)點是促進學(xué)生更好地發(fā)展。所謂“三力”，主要是指生活力、自動力與創(chuàng)造力。生活力主要是指對社會進行創(chuàng)建或改造過程中所需的一種力量，具體涵蓋了面向社會、藝術(shù)與工作等眾多方面的活力屬性，如有效處理工作事務(wù)，提高工作管理能力等。自動力則是指在個人的學(xué)習(xí)、生活以及工作中，基于自身價值觀念和素養(yǎng)在自主教育、發(fā)展、創(chuàng)新與反省等多方面能力的發(fā)展;創(chuàng)造力則是立足于深層次的思想層面形成全新的理論與價值，是實現(xiàn)發(fā)展及創(chuàng)新目標的重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新或創(chuàng)造期間，相關(guān)個體不能一味地空談，要進行自我反省、深思和創(chuàng)思等一系列深度學(xué)習(xí)活動，尤其是要注意在充分理解舊事物的基礎(chǔ)上對新事物進行有效創(chuàng)造。從這個角度來講，創(chuàng)造力本身會直接受到社會大眾思想、思維以及觀念等的干擾，所以要借助主觀能動性思維對整個思維發(fā)展過程進行有效控制。

3? ?基于“三力論”的小學(xué)綜合實踐課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

綜合實踐課是基礎(chǔ)教育階段非常重要的課程，其有機整合了信息技術(shù)、勞育以及社區(qū)服務(wù)等多學(xué)科知識，打破了學(xué)科之間的知識壁壘，可以跨學(xué)科進行交相融合和貫通。通過綜合實踐課的開展，可以為各門課程知識的有效運用構(gòu)建良好的平臺，有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。比如，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際和生活經(jīng)驗，靈活地設(shè)計綜合實踐任務(wù)或活動，以促進學(xué)生身心全面發(fā)展。然而，現(xiàn)階段綜合實踐課的開展效果并不理想，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念也無法得到有效滲透，無法真正發(fā)揮其在促進學(xué)生核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成方面的作用。陶行知提出的“三力論”理論與新課程下小學(xué)綜合實踐課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求及規(guī)定之間具有非常強的關(guān)聯(lián)，因為二者在核心素養(yǎng)培養(yǎng)表現(xiàn)形式、核心目標及指導(dǎo)思想等方面都非常相似，這使得教師可以借助“三力論”理論的貫徹落實助力綜合實踐課程高效開展，避免了因為其中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題而給最終的課程教學(xué)效果帶來不利影響。比如，基于“三力論”中的自動力可以促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高效發(fā)展。

4? ?基于“三力論”的小學(xué)綜合實踐課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

4.1 立足生活力視角，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在“三力論”中，生活力主要是對社會進行創(chuàng)建或改造期間所必備的一種核心力量，包含集工作、藝術(shù)與社會等多方面為一體的良好活力屬性，對學(xué)生也有積極的意義，主要體現(xiàn)在高效地開展學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生分析問題及解決問題的能力等。為了從生活力視角出發(fā)助力小學(xué)生在綜合實踐課開展過程中核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成，就要緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，靈活運用生活化教育理念與思想，對整個綜合實踐課教學(xué)活動優(yōu)化設(shè)計，保證最大限度地利用生活力助力小學(xué)生核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。

在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活實際。綜合實踐課本身涉及多學(xué)科知識與內(nèi)容，為了保證生活力的順利發(fā)展，就要注重抓住課程內(nèi)容設(shè)計視角，對整個教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計，力求借助生活化的課程內(nèi)容設(shè)計，使小學(xué)生體會現(xiàn)實生活中的德育、智育等多方面知識，以助力學(xué)生觀察能力、想象力等綜合能力的全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“糧食知多少”方面的綜合實踐課教學(xué)內(nèi)容時，可以聯(lián)系小學(xué)生的日常生活實際，組織全班學(xué)生以小組討論和溝通的方式對“日常生活中自己經(jīng)常吃的各種食物是何種糧食作物制作的”進行認真討論和思考，避免他們在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“五谷不分，四體不勤”的現(xiàn)象。

在教學(xué)方法上貼近學(xué)生生活實際。在將生活力融入綜合實踐課教學(xué)實踐時，要從教學(xué)方法視角對整個教學(xué)過程進行優(yōu)化及改進，力求采用多樣化的先進教學(xué)方法，助力綜合實踐課高效開展。但是要注意結(jié)合小學(xué)生的興趣激勵視角，通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，挖掘日常生活中常見的素材，鼓勵他們親自體驗及感受大自然，借助這種生活化體驗方式助力學(xué)生高效思考，使他們對所學(xué)綜合實踐課程知識形成深刻認知，從而更加高效地完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校或者學(xué)校周邊的公園等地區(qū)認真觀察植物、花卉等生活中常見的植物，使他們了解大自然中不同種類的植物，調(diào)查身邊存在的浪費問題、污染問題等?；蛘呖梢造`活地采用愛國主義教育活動和家校共育等多樣化教學(xué)手段及方法，促使生活化教學(xué)理念有效地融入整個綜合實踐課教學(xué)活動中，如可以利用傳統(tǒng)節(jié)日的時機開展親子活動，在拉近親子關(guān)系的同時，深化他們對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。

4.2 立足自動力視角，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)

自動力實際上涵蓋了個體日常工作、學(xué)習(xí)以及生活等多個方面，是反映學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力、想象力及學(xué)科關(guān)鍵能力的具體表現(xiàn)指標，其會對個人在學(xué)習(xí)、生活等眾多領(lǐng)域中的活躍性產(chǎn)生極大影響。與此同時，自動力體現(xiàn)在自身價值觀念和素養(yǎng)在自主教育、發(fā)展、創(chuàng)新與反省等多方面綜合能力的發(fā)展情況。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，貫徹生本理念的基本原則之一就是生本原則，即一切要圍繞小學(xué)生在綜合實踐課教學(xué)活動開展過程中的實際表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求等進行綜合考慮，而在整個綜合實踐課開展過程中，為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，就要立足自動力視角，充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其要讓學(xué)生在綜合實踐課開展中有效發(fā)揮自身主觀能動性，力求做到高效思考、深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。在這一思路下，可以采取以下手段助力小學(xué)生自動力的發(fā)展及運用。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃學(xué)生主體地位。在以往小學(xué)綜合實踐課開展過程中，主要依賴于知識講授的授課模式，這嚴重影響了小學(xué)生主動學(xué)習(xí)這些知識的興趣與效果，不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。而根據(jù)相關(guān)課程的指導(dǎo)綱要可知，為了充分對綜合實踐課教學(xué)結(jié)構(gòu)進行合理優(yōu)化，需要首先轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色與定位，即要突出學(xué)生的主體地位，而教師則只需要指導(dǎo)學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)活動。比如，在平時的綜合實踐課開展過程中，教師在確定綜合實踐課教學(xué)活動的主題時，可以秉持開放的選題理念，充分考慮學(xué)生的興趣及愛好，讓他們自行選擇并確定自己感興趣的學(xué)習(xí)主題，以保證對相應(yīng)的綜合實踐活動主題具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動他們的主觀能動性。比如，“愛牙大行動”“巧用存錢”“我愛我家”等是小學(xué)生比較感興趣的綜合實踐活動主題，它們與學(xué)生之間具有非常緊密的聯(lián)系，并且能夠激發(fā)學(xué)生主動參與綜合實踐課教學(xué)活動的興趣，最終可以使學(xué)生在參與這些實踐活動的過程中充分挖掘智力、體能等方面的潛能，使他們體驗到綜合實踐課活動趣味性的同時，助力他們良好情感和核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。

開展項目驅(qū)動教學(xué)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。綜合實踐課是一項綜合多學(xué)科知識的實踐性課程，需要學(xué)生主動參與、體會和感悟。為了使學(xué)生可以高效地參與到各種各樣的綜合實踐活動中，教師可以創(chuàng)新應(yīng)用一些趣味性較強且符合學(xué)生身心發(fā)展需求的多樣化綜合實踐任務(wù)，借助項目驅(qū)動教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生高效參與到整個實踐活動中，在充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，借助項目驅(qū)動他們高效思考，助力他們的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。比如，可以結(jié)合社會上的一些特殊事件或時刻，組織學(xué)生完成有利于滲透德育等素質(zhì)教育理念的綜合實踐課程教學(xué)活動任務(wù)，如可以開展“迎國慶，慶中秋”這一項目學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生在參與實踐活動的過程中體驗我國的中秋文化，表達自己對祖國繁榮昌盛的美好夙愿。通過為學(xué)生設(shè)計這一任務(wù)，可以在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時有效激發(fā)小學(xué)生熱愛祖國的內(nèi)在情感，增強他們的民族自豪感與自信心。

4.3 立足創(chuàng)造力視角，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)

創(chuàng)造力會受到小學(xué)生的思想、思維以及觀念等影響，所以小學(xué)生要有效運用自身的主觀能動性對整個思維發(fā)展過程進行有效控制，保證“深思”目標可以順利實現(xiàn)，同時為核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念有效滲透綜合實踐課活動中夯實基礎(chǔ)。所謂“創(chuàng)造力”，實際上就是立足于深層次的思想層面形成全新的理論與價值觀，是實現(xiàn)發(fā)展及創(chuàng)新目標的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)生開展創(chuàng)新思考或者創(chuàng)造活動的過程中，教師不應(yīng)該一味地為向?qū)W生灌輸理論性的思想及知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地開展自我反省、深思和創(chuàng)思等深度學(xué)習(xí)活動，尤其要注意在指導(dǎo)小學(xué)生充分理解已學(xué)知識或者已經(jīng)積累的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新知識及思想進行有效創(chuàng)造。從這個角度來講，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要立足創(chuàng)造力視角，靈活設(shè)計一些需要運用思維能力的實踐活動。

例如，可以巧設(shè)啟思問題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在開展綜合實踐課教學(xué)活動期間，為了有效激活學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性思維，可以靈活運用問題情境創(chuàng)設(shè)手段，引導(dǎo)學(xué)生在開展深度思考活動的過程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維來完成相關(guān)實踐活動任務(wù)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生開展“水果拼盤”這一實踐活動期間，可以轉(zhuǎn)變以往直接為學(xué)生介紹及分配活動任務(wù)的授課理念，首先將班級學(xué)生分成若干小組，之后詢問他們：“你們知道這些水果的名稱、產(chǎn)地、功效以及食用注意事項嗎？”讓不同小組的學(xué)生以搶答方式比一比哪組學(xué)生的回答正確率更高，并且可為最終勝利的小組分發(fā)小獎品來激勵他們，保證可以活躍整堂實踐課的氣氛。在此基礎(chǔ)上，可以進一步鼓勵學(xué)生利用身邊各種各樣的水果自行制作水果果盤，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對最終的水果拼盤的形式、寓意以及名稱等進行優(yōu)化設(shè)計，保證整個綜合實踐活動高效開展，避免因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受到束縛而影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。此外，在平時綜合實踐課開展期間也要注意強化創(chuàng)造性行為訓(xùn)練，構(gòu)建完善的評價體系來發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以不斷提升他們的創(chuàng)造力。

總之，“三力論”理論是助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念順利融入小學(xué)綜合實踐課的有效教學(xué)理論。在小學(xué)綜合實踐課中融合“三力論”理論期間，可以分別立足生活力、自動力和創(chuàng)造力三個視角，科學(xué)制定小組綜合實踐課程教學(xué)活動方案，保證有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

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