王燕玲

“雙減政策”是指在課程改革下，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間，減少作業(yè)量的布置，多給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，但同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的教育要加強(qiáng)管理。教師在教學(xué)上要減輕對(duì)學(xué)生的要求，首先，不能布置太多的課內(nèi)外作業(yè)，以此來推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。在“雙減政策”下能夠給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提高日常的教學(xué)成果。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減政策”下，為了幫助教師和學(xué)生減輕教學(xué)或者是學(xué)習(xí)方面的壓力，以此來推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。教育部此時(shí)提出“雙減政策”是滿足教育時(shí)代的需求。教師在課堂上的教學(xué)一直以來都是非常嚴(yán)格的，在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生增加了很多的教學(xué)壓力，這就導(dǎo)致了學(xué)生喪失了最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和判斷能力，多數(shù)學(xué)生從小學(xué)階段就開始厭惡學(xué)習(xí)。而此時(shí)，教育部提出“雙減政策”給教師和學(xué)生都帶來了一定的好處，突出要求教師和學(xué)生能夠積極地參與課堂教學(xué)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)時(shí)間也能養(yǎng)足精神，努力參與到“雙減政策”下，以此來推進(jìn)小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。教師在下一步學(xué)習(xí)中，一方面減少了上課的時(shí)間，將多數(shù)的時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);同時(shí)，在小學(xué)階段，教師減少了對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的布置，學(xué)生不再被沉重的作業(yè)困擾，幫助學(xué)生在小學(xué)階段能夠重新燃燒起學(xué)習(xí)自信，將自身的學(xué)習(xí)時(shí)間都用在了娛樂方面。另一方面，由于課業(yè)作業(yè)的減少，學(xué)生也充分發(fā)揮了自身的學(xué)習(xí)地位，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，給了自身一個(gè)過渡的時(shí)間，將自身的心思反而都放在了學(xué)習(xí)上。因此，在小學(xué)階段實(shí)施“雙減政策”非常有必要，在給教師和學(xué)生雙方一個(gè)自由學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間上，起到了非常好的作用。

二、在提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量方面存在的主要問題

小學(xué)階段的教學(xué)要加強(qiáng)探索和自主能力的培養(yǎng)，特別是在語文課堂當(dāng)中，在小學(xué)階段展開“雙減政策”是非常有必要的，能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也能不斷地提升日常的教學(xué)課堂效率，通過小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)的營(yíng)造，讓沉悶的課堂變得豐富多彩，還給了學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。高效課堂的構(gòu)建是以日常的教學(xué)為主，雖然給學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，減少了作業(yè)的布置，但是在課堂上的學(xué)習(xí)不能馬虎，學(xué)生能在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間變得越來越少，教師要盡可能給學(xué)生心理上施加一定壓力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)。目前，在“雙減政策”下，高效課堂的構(gòu)建還存在著一些主要的問題，例如，“雙減政策”不能及時(shí)、有效地在日常的教學(xué)課堂當(dāng)中展開，教師還是堅(jiān)持以之前的教學(xué)態(tài)度來參與日常的教學(xué)，仍然采取“填鴨式”的課堂授課。教師沒有認(rèn)真地貫徹“雙減政策”，只是走了個(gè)過場(chǎng)，仍然將“雙減政策”浮于表面，很少有教師真正地落實(shí)此政策，不利于教師更好地對(duì)語文課堂進(jìn)行改善。學(xué)生在“雙減政策”下也大膽地放松自己，沒有主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的日常教學(xué)也不重視，非常不利于形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于教師和學(xué)生都沒有重視“雙減政策”的實(shí)施，導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂的構(gòu)建還是走流程，盡管學(xué)校大力提倡給學(xué)生“雙減”，但實(shí)質(zhì)上教師并未真正地落實(shí)此政策，“雙減政策”并不是在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)嵤┢饋淼?，而學(xué)校也沒有意識(shí)到“雙減政策”帶來的好處，仍然堅(jiān)持以往的教學(xué)態(tài)度，教師仍然采取傳統(tǒng)的方式授課，學(xué)生也習(xí)以為常的接受。

三、“雙減政策”在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的構(gòu)建意義

（一）提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)階段，為了貫徹落實(shí)“雙減政策”，必須要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值和意義，通過對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究，給了教師和學(xué)生雙方思考的時(shí)間，在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中堅(jiān)持“雙減政策”帶來的效果和意義。很顯然，通過日常的教學(xué)讓教師了解課堂教學(xué)的意義，而學(xué)生在高效的課堂授課下，也逐漸找到了學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，針對(duì)日常的教學(xué)，教師給了學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生減少了教學(xué)壓力，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面也得到了很大的提升，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中不僅減少了教學(xué)的壓力，還幫助學(xué)生更好地展開自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，而不是教師的事情。教師和學(xué)生要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，以此來更好地提升語文教學(xué)課堂質(zhì)量，通過日常的教學(xué)給教師帶來極大的提升空間，還給了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生增添在日常學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)自主思考和學(xué)習(xí)的能力，并且提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

同時(shí)，針對(duì)日常的教學(xué)給了學(xué)生一個(gè)自主探索的時(shí)間，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性展開日常的學(xué)習(xí)。通過“雙減政策”的實(shí)施給教師和學(xué)生都帶來了全新的改觀，能夠深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)帶來的價(jià)值，在日常的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，反而提升了小學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。小學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中始終是課堂主體，在學(xué)習(xí)當(dāng)中永遠(yuǎn)是處于主動(dòng)的位置上，做好對(duì)小學(xué)生的“雙減”，才能夠真正地貫徹和落實(shí)“雙減政策”。語文課堂最注重的就是質(zhì)量，只有不斷地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能夠給教師和學(xué)生帶來素養(yǎng)方面的提高，尤其是在“雙減政策”下，積極地提升課堂教學(xué)的價(jià)值，才能夠提升素質(zhì)。教師在日常的教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有努力地提升教學(xué)的價(jià)值，才能夠幫助教師建立起教學(xué)自信，為教師的日常教學(xué)提供后盾。堅(jiān)持做好“雙減政策”才是努力提升課堂效率的關(guān)鍵，只有認(rèn)真貫徹“雙減政策”，才能夠給教師一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)日常的教學(xué)。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間

而在“雙減政策”下，為了不斷地構(gòu)建小學(xué)語文的高效課堂，要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師對(duì)“雙減政策”并沒有充分的認(rèn)知，在日常的教學(xué)方面堅(jiān)持以自我為中心，在課堂上積極主動(dòng)地構(gòu)建高效課堂，但是部分學(xué)生并沒有將心思都放在日常的課堂學(xué)習(xí)方面，而是將自身所有的時(shí)間都用在了玩耍方面。為了構(gòu)建高效語文課堂，教師要明確認(rèn)知“雙減政策”，并且貫徹落實(shí)雙減政策，例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)語文課文《觀湖》這一文章時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)大方向，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)還是留給學(xué)生，通過在日常的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)帶來的價(jià)值和好處。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性

高效課堂的構(gòu)建要遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，在小學(xué)階段就要求教師有差別化地展開課堂教學(xué)是一件非常困難的事情，但是也是沒有辦法的事情。針對(duì)高效課堂的構(gòu)建必須要了解每位學(xué)生，而教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。然而，在“雙減政策”下，教師需要將大部分的時(shí)間都放在關(guān)注學(xué)生方面，針對(duì)小學(xué)生要給予足夠的關(guān)懷，不僅給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，還給了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師能在“雙減政策”下積極構(gòu)建高效課堂，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助教師更好的展開日常的教學(xué)，給學(xué)生時(shí)間自主探索知識(shí)，了解學(xué)生的不同之處。在教學(xué)方面，了解學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)懷，這樣有差別化的展開日常教學(xué)在現(xiàn)如今已經(jīng)顯得非常關(guān)鍵?！半p減政策”下，為了緩和教師和學(xué)生之間的關(guān)系，要求教師給不同的學(xué)生展開不同的教育，尤其是課后作業(yè)的布置，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該要多積累和閱讀，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是需要靠日常的積累，在平時(shí)多下功夫，才能夠贏得最后的勝利。在小學(xué)階段，教師積極貫徹“雙減政策”，會(huì)給學(xué)生帶來好處，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間多閱讀，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能夠在日常的閱讀中，激發(fā)學(xué)習(xí)自信，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開學(xué)習(xí)和探索，為“雙減政策”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上始終是處于主動(dòng)的狀態(tài)，多數(shù)小學(xué)生在小學(xué)階段就有沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在小學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的能力較弱。為了不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要深入貫徹“雙減政策”，為其提供學(xué)習(xí)方法，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師給學(xué)生減少了作業(yè)量，可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段就建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（四）如何創(chuàng)建高效課堂環(huán)境

關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，教師必須要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中失去了自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，才能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂效果。小學(xué)階段，課堂環(huán)境的營(yíng)造非常的重要，這樣才能夠積極推動(dòng)小學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，為了積極落實(shí)“雙減政策”，教師不僅要減少給學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要幫助學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法。通過日常學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了高效課堂的營(yíng)造，學(xué)生在“雙減政策”下提升了學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，對(duì)于構(gòu)建高效的課堂，給出了自己的看法和意見。在高效課堂的營(yíng)造下，給了教師自主營(yíng)造教學(xué)環(huán)境的能力，也幫助了學(xué)生更好地展開對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過高效課堂的構(gòu)建，給了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，推動(dòng)了高效課堂的發(fā)展，解決了在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。

五、對(duì)學(xué)校今后提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的具體建議

（一）預(yù)習(xí)是提高課堂效率的前提

“雙減政策”下，關(guān)于學(xué)生高效課堂的構(gòu)建，必須要求努力提升教學(xué)質(zhì)量。不斷地提升課堂的教學(xué)效率，前提是做好語文課文的預(yù)習(xí)，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要從日常做起，也要從構(gòu)建高效課堂開始。為了做好語文知識(shí)的預(yù)習(xí)，教師和學(xué)生都要深刻認(rèn)識(shí)到“雙減政策”下語文課堂構(gòu)建的重要性，利用對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)來提升課堂學(xué)習(xí)的效率，為推動(dòng)“雙減政策”下語文課文的學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。

（二）精心備課是提高課堂效率的關(guān)鍵

為了提升高效課堂的教學(xué)效率，作為教師要精心地備課，認(rèn)識(shí)到語文課堂構(gòu)建的關(guān)鍵意義，在認(rèn)真貫徹“雙減政策”下做好課堂的備課也非常的重要，教師要在日常做充分的準(zhǔn)備，從課堂備課開始，加強(qiáng)對(duì)語文高效課堂的構(gòu)建，為積極推進(jìn)語文課堂的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高效課堂的構(gòu)建要求從日常的備課開始，加強(qiáng)在日常教學(xué)課堂的準(zhǔn)備工作。教師要從日常高效課堂的構(gòu)建開始，精心準(zhǔn)備課前任務(wù)才是關(guān)鍵。教師的教學(xué)任務(wù)非常的繁重，對(duì)于語文課堂的構(gòu)建要從日常開始，在教授文章時(shí)，提前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)或者備課才能真正地實(shí)現(xiàn)“雙減”，利用課余時(shí)間精心打造專業(yè)的課堂，有利于推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，積極推動(dòng)小學(xué)語文課堂的發(fā)展，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦程度。

六、提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)

課堂對(duì)于教師來講是提高日常教學(xué)的主陣地，只有深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，才能夠?qū)崿F(xiàn)“雙減”目標(biāo)。小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性，在語文課堂上，教師能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，關(guān)注每位學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，推動(dòng)小學(xué)語文課堂的構(gòu)建。同時(shí)，高效課堂的構(gòu)建必須要從日常做起，這樣才能夠積極推動(dòng)小學(xué)語文課堂的發(fā)展，為落實(shí)“雙減政策”做出巨大的貢獻(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，為了在“雙減政策”下，推動(dòng)小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的重要性。因此，做好“雙減政策”下的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，前提是教師要給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，推動(dòng)小學(xué)語文課堂更好的發(fā)展。