戴艷洪

閱讀理解在學(xué)生學(xué)習(xí)體系和卷面分?jǐn)?shù)中占據(jù)較大比重;但由于閱讀文本內(nèi)容廣泛、部分文本段落較長(zhǎng)，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行深入分析，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)困難和問(wèn)題。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)利用簡(jiǎn)單圖標(biāo)理順學(xué)習(xí)思路，有利于學(xué)生找出重點(diǎn)要素和要素之間的聯(lián)系、幫助學(xué)生分解閱讀文本、提高閱讀理解效率。廣大語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和閱讀教學(xué)目標(biāo)找到利用思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量思維導(dǎo)圖語(yǔ)文教學(xué)課程，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題

1.1教師缺乏對(duì)利用方式的思考

在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂的過(guò)程中，教師不僅需要保持較高的運(yùn)用意識(shí)，還需要站在新時(shí)代背景下進(jìn)行運(yùn)用方式的創(chuàng)新思考。由于部分教師在授課時(shí)選擇了比較直接的利用方式，缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖繪制方式的創(chuàng)新思考，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖教學(xué)難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖和文本內(nèi)容的掌握和理解。

1.2學(xué)生缺乏繪制能力

學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握和運(yùn)用主要體現(xiàn)在獨(dú)立自主繪制思維導(dǎo)圖的能力上。在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂上，部分語(yǔ)文教師在授課時(shí)往往存在一種錯(cuò)誤傾向，強(qiáng)調(diào)自身主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，手把手帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師思維導(dǎo)圖繪制產(chǎn)生依賴(lài)性.教師在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀思維、閱讀習(xí)慣上的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂出現(xiàn)學(xué)生缺乏繪制能力的現(xiàn)象。

二、優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)的手段

2.1提高運(yùn)用思維導(dǎo)圖的全面性

提高運(yùn)用思維導(dǎo)圖的全面性指的是教師應(yīng)該從閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)、課中提問(wèn)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)維度，構(gòu)建利用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際閱讀問(wèn)題的意識(shí)，形成單元整合學(xué)習(xí)思路，突出閱讀教學(xué)的全面性和有效性。

2.1.1將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，通過(guò)預(yù)習(xí)文本，將劃分文本層次、尋找文本中心句、提煉文本主旨、尋找重難點(diǎn)等內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，根據(jù)預(yù)習(xí)情況初步繪制思維導(dǎo)圖，并在正式教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充和修改，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果和文本學(xué)習(xí)效果。

以《我的“長(zhǎng)生果”》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)文本主要內(nèi)容“‘我回憶少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作”的故事，設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將故事內(nèi)容劃分出來(lái)三個(gè)部分。第一部分：點(diǎn)出書(shū)是人類(lèi)文明的“長(zhǎng)生果”的主題;第二部分：關(guān)于童年讀書(shū)的故事;第三部分：課外書(shū)籍帶給“我”的價(jià)值，并結(jié)合具體的自然段整理成思維導(dǎo)圖的形式，把重點(diǎn)句、中心句以簡(jiǎn)單形式補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上，并把不會(huì)讀、不理解的生字詞寫(xiě)在整個(gè)思維導(dǎo)圖下方，在教師授課的過(guò)程中逐一解決，并糾正段落劃分上出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力和意識(shí)。

除了直接以繪制思維導(dǎo)圖為預(yù)習(xí)作業(yè)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助教輔資料上的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課本上進(jìn)行勾畫(huà)和分段，將資料中的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為分解閱讀文本、揭示文章主旨的重要工具，從而全面發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的重要作用。

2.1.2將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀問(wèn)題中

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀問(wèn)題中指的是教師可以通過(guò)閱讀問(wèn)題的提出、總結(jié)，靈活改變運(yùn)用思路，把思維導(dǎo)圖和閱讀問(wèn)題相結(jié)合，在解答問(wèn)題的過(guò)程中利用結(jié)構(gòu)圖將分析問(wèn)題、定位答案的思路表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生特定解題思路，快速定位主旨和中心語(yǔ)句。

以《慈母情深》的教學(xué)為例，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖找到文章各個(gè)部分之間的關(guān)系;然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容思考閱讀問(wèn)題：“聯(lián)系上下文，想想，母親常年辛苦，賺錢(qián)很不容易，可是當(dāng)作者要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，她卻毫不猶豫地掏出錢(qián)，對(duì)此你有什么感受？”讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行討論，形成大概思路;最后進(jìn)行點(diǎn)撥，結(jié)合題目繪制答題思維導(dǎo)圖，將問(wèn)題分解為“閱讀原文”“找到母親掏衣兜情節(jié)”“分析母親形象”“文章主旨”這四個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生從原文定位答案位置，結(jié)合主旨思考閱讀問(wèn)題，最終推導(dǎo)出完整的答案：“母親望子成龍，希望作者能獲得更多的知識(shí)，將來(lái)成為棟梁之材。包含了對(duì)作者濃濃的愛(ài)意?！?/p>

2.1.3將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于文本復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在文本復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)指的是教師能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖在串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)上的積極作用，將文本閱讀中主旨相近的部分、寫(xiě)作手法或表達(dá)方式相同的部分定位出來(lái)，找到不同文本之間的聯(lián)系，特別要把思維導(dǎo)圖與單元閱讀教學(xué)的整體性相結(jié)合，清晰呈現(xiàn)較為復(fù)雜、抽象的閱讀知識(shí)，總結(jié)閱讀技巧和方法，構(gòu)建細(xì)致、全面的閱讀復(fù)習(xí)課堂。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《不忘國(guó)恥、振興中華》的單元閱讀內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握每篇文章基本要點(diǎn)的實(shí)際，利用思維導(dǎo)圖將四篇文章聯(lián)系起來(lái)，特別是在情感主旨方面，注重家國(guó)情感的遞進(jìn)性，將文章以時(shí)間順序重新整理，感受不同歷史時(shí)期、不同歷史事件、不同時(shí)間結(jié)點(diǎn)上的愛(ài)國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的意識(shí);在帶領(lǐng)學(xué)生繪制單元閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要著重強(qiáng)調(diào)課本要求記憶和重點(diǎn)關(guān)注的部分，并用其他顏色的筆進(jìn)行批注，強(qiáng)化學(xué)生記憶，通過(guò)這種方式熟悉文本，提高復(fù)習(xí)效果;除了關(guān)注內(nèi)容之外，教師還可以要求學(xué)生找到自己感興趣的寫(xiě)作方法和表達(dá)方式，在不同文章、不同文體中批注出能夠?qū)W習(xí)和借鑒的方法、技巧，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，作為指導(dǎo)相關(guān)文章閱讀和寫(xiě)作的依據(jù)，豐富閱讀積累，培養(yǎng)語(yǔ)言邏輯。

2.2營(yíng)造利用思維導(dǎo)圖的氛圍

學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生正處在閱讀能力和閱讀思維學(xué)習(xí)的初步階段，對(duì)教學(xué)環(huán)境的依賴(lài)性較強(qiáng)，教師可以從小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)出發(fā)，將多媒體轉(zhuǎn)化為營(yíng)造利用思維導(dǎo)圖氛圍的重要工具，鼓勵(lì)學(xué)生在與教學(xué)目標(biāo)和文本主旨相一致的氛圍中學(xué)習(xí)運(yùn)用方法、塑造運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》的閱讀教學(xué)為例，本文的情感、態(tài)度價(jià)值觀主旨是引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽(tīng)生活、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)感受，教師可以結(jié)合這個(gè)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng)將思維導(dǎo)圖和課堂活動(dòng)氛圍相聯(lián)系，營(yíng)造有助于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)氛圍。教師可以通過(guò)無(wú)聲的方式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，在課堂前兩分鐘鼓勵(lì)學(xué)生保持安靜，用心品味當(dāng)前教室里能夠聽(tīng)見(jiàn)的聲音，記錄在紙上;接下來(lái)利用兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生討論剛才記錄的聲音并用心聆聽(tīng)教師的討論聲，思考討論的聲音之美;然后引導(dǎo)學(xué)生在有聲、無(wú)聲氛圍的交替中疏通文本，結(jié)合自己的聲音體驗(yàn)和文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖、梳理文本主旨，在思考、感受、記錄、梳理中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)生活之美，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

2.3利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀興趣

思維導(dǎo)圖具有形式多樣、相互聯(lián)系的重要特點(diǎn)，教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂時(shí)，可以從設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖活動(dòng)入手，通過(guò)激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的自主性，選擇合適的閱讀素材開(kāi)展思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)比賽，也可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖展示分享等活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀興趣。

首先，教師可以利用比賽這一競(jìng)技性強(qiáng)的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。以《斗笠》的閱讀教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文體熟悉度低、需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練的實(shí)際，布置學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，以小組為單位舉辦《斗笠》思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生把詩(shī)歌主旨、詩(shī)歌中心句、通過(guò)詩(shī)歌能夠延伸的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，結(jié)合自己的偏好采取不同形式參與比賽，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解、對(duì)主旨的把握、對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的解析等要素，選擇較為優(yōu)秀的作品并對(duì)相應(yīng)小組提供一定獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)詩(shī)歌閱讀興趣;除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式素材的思維導(dǎo)圖比賽，固定某種思維導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生運(yùn)用這種模式對(duì)自己喜愛(ài)的或閱讀過(guò)的文本進(jìn)行分析和解讀，在上課時(shí)與小組成員共同分享，推舉出內(nèi)容較為完備的作品參與評(píng)比，利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的閱讀積累，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和閱讀興趣。

2.4提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力

新課改背景下，小學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的自主能力和意識(shí)，要求教師從學(xué)生主體出發(fā)，通過(guò)多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)。在實(shí)際授課過(guò)程中，針對(duì)部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制方面過(guò)度依賴(lài)教師的情況，教師可以關(guān)注學(xué)生獨(dú)立自主繪制、設(shè)計(jì)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源延伸教學(xué)內(nèi)容，也可以做好思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的運(yùn)用習(xí)慣和運(yùn)用意識(shí)。

2.4.1利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

利用網(wǎng)絡(luò)教育資源指的是語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、提高學(xué)生運(yùn)用能力上的重要作用，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖解析課程梳理文本，強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，提高繪制思維導(dǎo)圖的自主性。

以《絲綢之路》的教學(xué)為例，首先，教師可以根據(jù)絲綢之路的歷史價(jià)值和重要意義，以及本文具備一定深刻性的實(shí)際，為同學(xué)們引進(jìn)帶有思維導(dǎo)圖講解的教學(xué)微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨視頻指導(dǎo)對(duì)材料中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行模仿，特別需要關(guān)注文本前后呼應(yīng)的寫(xiě)法，并在思維導(dǎo)圖中以連線(xiàn)的形式體現(xiàn)出來(lái)，做到自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)生的運(yùn)用能力;其次，教師可以將文本思維導(dǎo)圖以填空題的形式呈現(xiàn)在PPT上，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本之后對(duì)相關(guān)空缺進(jìn)行補(bǔ)充，并結(jié)合教師的講解糾正答案，重新制作正確的思維導(dǎo)圖;最后，教師還能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的展示，圍繞文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際指出作品的優(yōu)點(diǎn)和邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)模仿，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.4.2做好思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)工作

評(píng)價(jià)工作是完整閱讀教學(xué)課堂的最后一步，也是建立學(xué)生閱讀自信、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖、利用思維導(dǎo)圖過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過(guò)師生評(píng)價(jià)或者同學(xué)之間生生互評(píng)的形式，糾正錯(cuò)誤的使用習(xí)慣和方法，提高利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

以《夢(mèng)想的力量》的閱讀教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在課時(shí)結(jié)束時(shí)將完整、準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖繪制在課本上，通過(guò)分析主人公籌措資金的原因、過(guò)程和結(jié)果點(diǎn)出“夢(mèng)想的力量”蘊(yùn)含的深意，結(jié)合最終的繪制成果對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生生之間的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成自主檢測(cè)，自主修正的意識(shí)。以《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生小組在閱讀文本、繪制思維導(dǎo)圖、理解人與自然和諧相處主旨的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，然后鼓勵(lì)學(xué)生交換課堂學(xué)習(xí)成果，特別要關(guān)注在劃分段落結(jié)構(gòu)、定位文章主旨上存在的問(wèn)題，通過(guò)相互交換、相互評(píng)價(jià)、相互糾錯(cuò)的方式提高學(xué)生對(duì)文本的理解，達(dá)到相應(yīng)的教育目的。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教育將更多目光凝聚在學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)上，特別是在閱讀教學(xué)方面，更要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，掌握運(yùn)用知識(shí)理解問(wèn)題、解答問(wèn)題的方法。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該始終以學(xué)生為核心，結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、塑造學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的積極作用，通過(guò)思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、提問(wèn)環(huán)節(jié)的運(yùn)用等手段，幫助學(xué)生樹(shù)立思維意識(shí)，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容塑造學(xué)生思維導(dǎo)圖式閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。