陶志洪

無論是中小學(xué)基礎(chǔ)教育，還是中高等教育，都離不開老師根據(jù)教學(xué)實際需要布置一定數(shù)量的作業(yè)，但在應(yīng)試教育的束縛下，許多教師布置的課內(nèi)外作業(yè)帶有盲目性，導(dǎo)致不少學(xué)生心中產(chǎn)生談“作”色變的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣幾乎蕩然無存。黨中央和國務(wù)院辦公廳于2021年7月專門頒布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”，卓有成效地為義務(wù)教育階段的學(xué)生“減負”提供了政策性支持，并明確指出：“發(fā)揮作業(yè)、鞏固、診斷學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計完全納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計適合學(xué)生實際需要的作業(yè)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)?！笨梢?，合理安排課后作業(yè)對學(xué)生的身心健康至關(guān)重要。尤其作為一名小學(xué)語文教師，務(wù)必與時俱進，秉承“因材施教”原則，大膽嘗試分層布置作業(yè)的策略，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實際情況輕松完成相應(yīng)的課后作業(yè)，真正享受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

一、小學(xué)語文分層作業(yè)的基本內(nèi)涵

分層作業(yè)是指教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況布置的作業(yè)，體現(xiàn)了彈性化作業(yè)布置特點，其宗旨就是為了提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層作業(yè)與分層教學(xué)具有一定的相似性，學(xué)生完成一定量的作業(yè)可以鞏固所學(xué)的新知識，而教師設(shè)置分層作業(yè)是針對學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在完成不同題量、不同難度習(xí)題的過程中學(xué)有所獲，感有所悟，不斷提升分析問題和解決問題的能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層布置的意義

（一）分層布置作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率

中高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都具有參差不齊的現(xiàn)象，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛能往往受到各種因素的干擾。在“雙減”形勢下，小學(xué)語文作業(yè)分層布置，不僅提升學(xué)生的接受能力，而且誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高。

（二）尊重個體差異，避免厭學(xué)情緒

在雙減背景下，小學(xué)語文作業(yè)分層布置有助于增強學(xué)生個性，小學(xué)生身心發(fā)育還不完善，過多的課后作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生喪失個性，而“雙減”背景下作業(yè)分層布置，可以有效避免出現(xiàn)這個問題。

（三）降低課業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動，渴望學(xué)校適度地降低課業(yè)壓力，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的園丁們喜歡搞“題海戰(zhàn)”，從而導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，字跡潦草和抄襲現(xiàn)象屢見不鮮，甚至抹殺了創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于夯實學(xué)科基礎(chǔ)。在“雙減”形勢下，小學(xué)語文作業(yè)分層布置可以有效避免“題海戰(zhàn)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。例如：教師在安排部編版小學(xué)語文（以下版本同）五年級上冊《落花生》的課外作業(yè)時，只有采取分層布置作業(yè)的辦法，才能讓學(xué)生比較輕松地完成相應(yīng)題量與難度的作業(yè)。

（四）拓寬學(xué)習(xí)空間，陶冶道德情操

文明和諧的社會需要一大批具有責(zé)任心和創(chuàng)造力的優(yōu)秀青年一起參與構(gòu)建，而“雙減”形勢下小學(xué)語文作業(yè)分層布置可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)空間，使孩子們在語文知識的星空中展翅翱翔。諸如安排學(xué)生適度閱讀教育主管部門重點推薦的一些課外書籍，或者觀看《長津湖》等影視作品，既可以起到良好的學(xué)習(xí)效果，也可以陶冶道德情操，提升社會責(zé)任感。

（五）貫徹教育方針，造就優(yōu)秀人才

培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人是我國教育方針的總體目標，尤其在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的大好形勢下，國家需要一大批有理想、有知識、講道德、守紀律的青年，而小學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，通過“雙減”形勢下小學(xué)語文作業(yè)分層布置，有利于不同層次的學(xué)生更好地去完成自己的使命，將來成為實現(xiàn)“中國夢”合格的接班人。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的基本原則

（一）趣味性導(dǎo)向原則

教師在分層次設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，務(wù)必緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與具體學(xué)情，設(shè)計出符合學(xué)生求知需求的課內(nèi)外趣味性作業(yè)。

（二）應(yīng)用化導(dǎo)向原則

教師在設(shè)置小學(xué)語文分層作業(yè)時，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（三）分層次導(dǎo)向原則

教師在踐行設(shè)計分層作業(yè)時，務(wù)必牢牢把握各個層次學(xué)生的求知所需，學(xué)習(xí)設(shè)計初中應(yīng)用型、基礎(chǔ)型與拓展型有機結(jié)合的作業(yè)。

四、“雙減”背景下對小學(xué)生進行科學(xué)分層

對學(xué)生的合理分層是“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的前提條件，一般可以從三個維度與角度分層：

（一）根據(jù)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握程度分類

大千世界里絕不會出現(xiàn)兩片完全一致的樹葉，也不會出現(xiàn)克隆的人類，由于主客觀的原因，不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平也存在較大差異。因此，根據(jù)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握程度可以分成三大類：

A類學(xué)生：完全掌握了已學(xué)的語文基礎(chǔ)知識，具備比較嫻熟的書面和口頭表達能力，自主學(xué)習(xí)和合作探究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

B類學(xué)生：基本上掌握了已學(xué)的生字詞與語法知識，閱讀理解句子的能力和掌握語文基礎(chǔ)知識的水平比較高。

C類學(xué)生：既不能掌握學(xué)過的生字詞與語法知識，又不能正確表達（書面與口頭）心中的觀點與目睹的生活現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡如人意。

（二）根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強弱分類

學(xué)習(xí)同一個新字詞，有些學(xué)生輕而易舉地記住了，有些學(xué)生即使花很長時間也不能記住;完成一樣的題目，有的學(xué)生又好又快地輕松解答，有的學(xué)生雖然絞盡腦汁也無濟于事。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也與其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此.教師只有根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強弱分類，才能順利完成分層次布置作業(yè)的任務(wù)，才能讓學(xué)生通過“跳一跳”摘到自己喜歡的桃子，作業(yè)質(zhì)量也同步提升。

（三）根據(jù)小學(xué)生的家庭實際情況分類

父母是孩子的啟蒙老師，他們文化素養(yǎng)的高低直接影響著自己的孩子。縱觀現(xiàn)狀，家長的學(xué)歷層次也參差不齊，尤其作為海濱的漁區(qū)，小學(xué)與初中學(xué)歷的比例分別占12.1%、61.2%，大學(xué)以上學(xué)歷僅占6.8%，而不同文化層次的家長，教育孩子的習(xí)慣與能力也不一樣。因此，了解學(xué)生的家庭情況是開展分層作業(yè)布置的重要環(huán)節(jié)，恰如其分地布置親子互動的作業(yè)，為學(xué)生提供切實可行的家校交流平臺。

例如，筆者在進行五年級下冊第三單元作文教學(xué)時，就布置了與家長暢談各自了解抗擊新冠疫情的新聞以及家長們發(fā)表防疫方面的觀點的作業(yè)：由于部分家長工作繁忙和文化程度低等因素，不能完整地說出如何幫助孩子抗疫的具體方法，因此，我在課堂上先安排這些學(xué)生說出抗擊疫情的注意事項，其他學(xué)生一起總結(jié)出勤洗手、多通風(fēng)、戴口罩等抗疫措施，從而，讓學(xué)生完成“抗疫在我心中”的命題作文。

五、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層布置的策略

（一）設(shè)計趣味性多元化作業(yè)

教師布置的分層教學(xué)作業(yè)只有具有趣味性與多元化的特點，才能調(diào)動學(xué)生的全身感官系統(tǒng)，有效激發(fā)學(xué)生參與完成作業(yè)的興趣，在潛移默化中享受順利完成作業(yè)的快樂。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《古詩三首》（三年級上冊）之后，筆者先展示學(xué)生自選式作業(yè)：一是動筆描摹《飲湖上初晴后雨》中的美妙景色和意境;二是根據(jù)《望洞庭》描述的情景改寫成一段白話文;三是多渠道搜集歌頌祖國大好河山的作品，從作品的寫作背景、作者生平、藝術(shù)特色等角度制作小報;四是為這些作品選擇相應(yīng)的背景音樂，并通過配樂詩朗誦后直接拍攝成視頻。然后，要求學(xué)生結(jié)合自身的需求與愛好選擇上述作業(yè)中的兩項完成。實踐證明：不同層次的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生在欣賞詩詞過程中蕩起心曠神怡的情感漣漪，感悟作品美妙的意境，語言感知能力、閱讀鑒賞能力與寫作水平同步提升。

（二）布置針對性強的分層作業(yè)

在“雙減”形勢下，要求小學(xué)語文教師設(shè)計分層作業(yè)必須具有針對性，把握個性化發(fā)展與標準化要求之間的平衡關(guān)系，從而設(shè)計出三類分層作業(yè)：第一類作業(yè)立足于基礎(chǔ)性知識，是A、B、C三個層次的學(xué)生都要完成的練習(xí)題;第二類作業(yè)是在第一類作業(yè)基礎(chǔ)上增加的靈活性比較強的題型，可以錘煉學(xué)生的自主探究能力;第三類作業(yè)密切關(guān)注理論知識與實踐能力的拓展與引申，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;同時，還要緊扣學(xué)生的情況進行合理分組，讓學(xué)生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的過程中提高核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生鑒賞完《富饒的西沙群島》（小學(xué)語文三年級上冊）一文后，筆者結(jié)合各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度與成果分層設(shè)計三類作業(yè)：

一是基礎(chǔ)類作業(yè)：生字、詞語的反復(fù)抄寫;正確辨析多音字組詞;造句訓(xùn)練等。

二是應(yīng)用類作業(yè)：要求學(xué)生展開聯(lián)想與想象，緊緊圍繞珊瑚美麗的外表進行“有的像……有的像……有的像……”式的造句;同時，想象出貝殼與相似物體的不同形狀，從而感知西沙群島的美麗。

三是拓展類作業(yè)：要求學(xué)生結(jié)合作品的描寫細節(jié)與線索擬寫出一句自己非常喜歡的話，并以此拓展具體內(nèi)容，學(xué)生的寫作水平得到了提升。

（三）分層化布置課外作業(yè)量

為了避免進入“題海戰(zhàn)”的誤區(qū)，教師必須堅持“因材施‘量”的原則，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知框架方面的差異，對他們的作業(yè)數(shù)量予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采取分層化適度布置課外作業(yè)量的策略，幫助不同層次的學(xué)生切身感受成功的喜悅，從而全方位實現(xiàn)“減負、提質(zhì)”的目標。

1.A類學(xué)生“減少”作業(yè)量

這個層次的學(xué)生基本功扎實，掌握知識的速度快，理解文本的程度深。因此，必須適當(dāng)減少布置基礎(chǔ)性練習(xí)的數(shù)量，鼓勵、引導(dǎo)這些學(xué)生走出作業(yè)機械練習(xí)的“圍城”，讓他們有更多的時間與空間完成其他靈活性與綜合性的練習(xí)題。諸如這些學(xué)生在完成古詩詞的鞏固性習(xí)題時，一般不要安排抄寫詩句的書面作業(yè)，而應(yīng)該讓他們在背誦的基礎(chǔ)上自己默寫，一旦在默寫中出現(xiàn)錯誤就自行糾正，并重新默寫一遍;A類學(xué)生學(xué)習(xí)幾首簡單的小詩可謂小菜一碟，至于一些重點詞義、詩句義、詩文主旨的理解，教師可以在課堂上采取口頭背誦抽測的形式，千萬不能布置這類學(xué)生花較多時間與精力抄寫作業(yè)。其實，A類學(xué)生應(yīng)該在充分掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，全身心投入鑒賞作品的意境、藝術(shù)特色與主題思想等過程中去;同時，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨特體驗。諸如教師在布置分層次預(yù)習(xí)作業(yè)時，既要掌握小問號一欄和資料袋一欄的知識，又要收集更有價值的東西，從而為學(xué)生提供展示自我的平臺。當(dāng)然，由于A類學(xué)生領(lǐng)悟知識的能力比較強，教師進行分層布置作業(yè)時就要適當(dāng)增加難度，進一步拓寬知識視野，提高作品鑒賞與寫作水平。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《小珊迪》（四年級下冊）一文后，筆者根據(jù)文本描述的情節(jié)，讓學(xué)生在課外完成《我與小朋友比童年》的短文，要求他們學(xué)以致用，模仿范文新穎的構(gòu)思與巧妙的創(chuàng)作技能，不斷提升自己的寫作水平。

2.C類學(xué)生“增加”作業(yè)量

這類群體應(yīng)該適當(dāng)增加基礎(chǔ)類作業(yè)量，但要適度減少高難度的作業(yè)量。例如，這類學(xué)生必須在背誦古詩詞之前就要認真預(yù)習(xí)文本以及書本下方的注釋，重點研究相應(yīng)的詩句、詩意和帶點詞義，通過反復(fù)誦讀后再背誦給同桌聽，最后自己默寫一遍。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的默寫出現(xiàn)錯誤時，就要做到亡羊補牢，再圍繞糾錯的對象進行第二輪的背誦與默寫。再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《小珊迪》（四年級下冊）一文后，筆者就設(shè)計了抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠實守信片段的作業(yè)，由于這些作業(yè)比較簡單，A類中的大部分學(xué)生通過努力就能完成相應(yīng)的作業(yè)，從而提升戰(zhàn)勝困難的信心與決心?？傊鄬τ贏類學(xué)生而言，C類學(xué)生的作業(yè)適度增加一些基礎(chǔ)類作業(yè)，為夯實他們的文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)服務(wù)。

3.B類學(xué)生“控制”作業(yè)量

布置B類學(xué)生的作業(yè)量一定要控制好，一般適宜介于A類與C類學(xué)生之間設(shè)計。例如，教師在指導(dǎo)B類學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，可以安排他們先完成抄寫詩詞原文，至于感悟意境、帶點詞義和作品主旨三項，采取自由選擇的原則，但絕不能以完全默寫全部內(nèi)容為標準。一旦發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)一些低級錯誤，教師就要及時引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會自己糾錯與鞏固，并在鞏固生字、新詞的過程中，還要通過作業(yè)抽測加深對基礎(chǔ)知識理解和運用技能的提升，從而實現(xiàn)有效控制作業(yè)量的目的。

（四）不斷優(yōu)化激勵性評價機制

課外作業(yè)評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)凸顯個性化評價特色，對各個層次學(xué)生自覺完成的作業(yè)予以激勵為主的評價，既要激勵A(yù)類學(xué)生戒驕戒躁，向更高層次攀登，又要鼓勵B類學(xué)生跨越自我，向A類學(xué)生學(xué)習(xí)，更要關(guān)注C類學(xué)生的閃光點，予以適度的肯定，督促他們勇于摘掉“學(xué)困生”的帽子，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般而言，可以把課外作業(yè)分為三個難易不同的等級，即：一星級（較難）、二星級（一般）和三星級（簡單）;假如A類學(xué)生認真完成了一星級作業(yè)，就要予以表揚;如果B類學(xué)生完成了一星級題目，更要予以獎勵，假如他們完成所有選項的題目，就要采取大張旗鼓表彰的辦法，讓大家充分認識到一個真諦：“有志者，事竟成?！奔偃鏑類學(xué)生只完成三星級題目，也要予以適度的肯定，假如保質(zhì)保量地同時完成了二星級題目，必須及時予以點贊。

在“雙減”形勢下，小學(xué)語文分層作業(yè)布置是一門藝術(shù)，對于推進基礎(chǔ)教育改革的作用不可低估，但愿大家“八仙過海，各顯神通”，想學(xué)生完成作業(yè)所思;給學(xué)生探究新知所需;解學(xué)生攻克“堡壘”所惑，為全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻。