摘 要：英語新聞文本是廣大英語學習者的語言素材之一，它包含著豐富的英語知識和表達技巧。在英語教學中，教師引導學生深入分析新聞文本、挖掘新聞文本背后的意識形態(tài)，對于培養(yǎng)學生的批判性思維具有重要意義。本文以批評話語分析理論為指導，對其應(yīng)用于大學英語新聞閱讀教學進行探索，證實了應(yīng)用批評話語分析理論的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：批評話語分析;英語新聞;閱讀教學

一、引言

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和世界文化交流的日益頻繁，各種新聞信息充斥著大學生的學習和生活。許多英語新聞?wù)Z篇看似客觀公正，實則含而不露地表達各種意識形態(tài)，對大學生讀者產(chǎn)生了潛移默化的影響。因此，學會理解和評鑒各類新聞信息對于當代大學生來說十分必要。使用批評性話語分析理論來分析英語新聞文本可以挖掘文本的結(jié)構(gòu)信息及隱性的語言、權(quán)力和意識形態(tài)的關(guān)系，不僅能使學生批判性地閱讀英語新聞，了解新聞的結(jié)構(gòu)，也能讓學生識別該新聞的文化特征及目的所在。但是當前的大學英語教學大多數(shù)時間僅把語言作為一種純粹的信息傳遞工具，忽視其介入社會，干預(yù)政治、經(jīng)濟和文化生活的意識形態(tài)作用。因此本文著重討論在英語新聞閱讀教學中，英語教師如何利用批評話語分析理論引導學生去深入分析新聞文本，挖掘文本背后的意識形態(tài)和價值觀，幫助學生在閱讀英語新聞時培養(yǎng)批判性思維。

二、理論框架和實例分析

Roger Fowler是批評性話語分析的提出人之一。他在《語言與控制》一書中提出了“批評語言學”這一概念，并且詳述了它的理論來源、系統(tǒng)功能語法以及相關(guān)分析工具。與傳統(tǒng)話語分析不同的是，批評話語分析把語言看作一種社會實踐，強調(diào)要將話語的社會層面和文化層面結(jié)合起來綜合分析。在分析語言形式的分析過程中，揭示其中蘊含的意識形態(tài)原理，研究探索語言、權(quán)力以及意識形態(tài)三者之間的關(guān)系。批評話語分析中的“批評”指的是透過語言的表現(xiàn)形式，揭示語言中隱藏的主觀立場和意識形態(tài)，識破可能歪曲事實的新聞報道，分析話語對意識形態(tài)的反作用。由此可見，語言不僅反映了社會現(xiàn)實，同時也反作用于社會，對構(gòu)建現(xiàn)實、社會關(guān)系以及人們的認知產(chǎn)生影響。

批評話語分析的發(fā)展過程中產(chǎn)生了各種研究方法，其中比較典型的模式有梵· 迪克的社會認知法、露絲·沃達克的話語歷史觀分析法以及費爾克勞的辯證關(guān)系分析法等。這些方法從不同角度探討了話語與社會文化實踐之間的辯證關(guān)系。這些分析方法雖然各有側(cè)重，但是總體思路都是透過話語、文本等語言素材，闡釋和解釋社會實踐與話語實踐之間的關(guān)系，其中以費爾克勞的辯證關(guān)系分析法最為系統(tǒng)和完備。費爾克勞建立了一個三維話語分析框架，在他看來任何話語都可以被看作一個三位一體的組合，即由語篇、話語實踐和社會實踐構(gòu)成。因此他在《話語與社會變遷》中提出了文本分析、話語實踐分析和社會實踐分析等三個向度。

費爾克勞的三維話語分析理論強調(diào)對話語的文本分析屬于對文本語言學特征的微觀分析。在具體的分析過程中，涉及分類、及物性、暗喻、時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)以及銜接手段等內(nèi)容。當然，并非要進行前述的所有層面的分析，而是要根據(jù)文本特點和所呈現(xiàn)的意識形態(tài)分析其突出的特征。本文選取了若干篇美國媒體的新聞報道，其中表現(xiàn)比較突出的兩個特征是分類系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)。本文旨在通過分析這兩個系統(tǒng)的特征來幫助學生透過語言的表現(xiàn)形式，揭示新聞文本中隱藏的主觀立場和思想。

（一）分類系統(tǒng)

語篇的分類系統(tǒng)指的是語篇對人物和事物的命名和描述，主要體現(xiàn)在詞匯的選擇上。各國社會文化和意識形態(tài)不同，會導致人們對同一事件產(chǎn)生不同的看法，進而影響他們使用的語言內(nèi)容與形式，這同樣體現(xiàn)在英語新聞報道中。因此，通過分析美國媒體在報道新聞時所使用的詞匯，可以較直觀地揭示其立場和態(tài)度。

例1：The U.S. is poised to be a global outlier on abortion.

例2：Republican-dominated statehouses in recent months have passed legislation at near-record rates restricting access to abortion ahead of the high court's decision this summer.

例1是一則新聞的標題。作者在標題中使用了“outlier”，其字面意思是“局外人”。如果只從傳達信息的層面來看，新聞標題是想告訴讀者，美國在墮胎問題上的態(tài)度和全球是相反的。但是結(jié)合美國當下背景，我們就知道“outlier”的使用沒有那么簡單。長期以來，墮胎權(quán)問題一直是美國兩黨乃至整個社會的重要分歧點，民主黨支持墮胎合法化，共和黨則持反對意見。作者使用“outlier”表明了他明顯的政治傾向，他是站在民主黨的立場評價美國的做法。這里的“局外人”暗指美國的做法與全球推行墮胎合法化格格不入，有反諷的意味。例2使用了“at near-record rates”， 其字面意思是“接近創(chuàng)紀錄的速度”。如果只從傳達信息的層面來看，這句話是想告訴讀者，共和黨通過限制墮胎法案的速度很快。但是當我們知道了作者的政治立場后，就能明顯地識別出這里的“接近創(chuàng)紀錄的速度”帶有消極感情色彩，作者是在指責共和黨不顧民意，不給民眾反應(yīng)時間就快速通過限制墮胎的法案。學生在閱讀此類新聞時往往只關(guān)注到新聞詞匯的字面意思，容易忽視詞匯使用背后所隱藏的感情色彩和意識形態(tài)。因此，教師需要在課堂上多引入意識形態(tài)比較明顯的英文新聞報道，引導學生正確識別新聞詞匯所隱含的感情色彩。多次反復訓練才能讓學生對英語新聞詞匯的使用保持較高的敏感度和警惕性，從而辯證地看待詞匯選擇背后所隱藏的權(quán)力和意識形態(tài)。

（二）情態(tài)系統(tǒng)

情態(tài)表示說話者的語氣和態(tài)度，具體功能有表達意愿、責任、義務(wù)、建議、命令、要求和推測等。盡管新聞體裁的語篇理應(yīng)是中立的、不含感情色彩的，但是在實際應(yīng)用時，媒體會通過情態(tài)動詞的使用來體現(xiàn)他們的態(tài)度與立場。根據(jù)強弱程度可以將情態(tài)動詞分為高值、中值、低值三大類。高值情態(tài)動詞包括“must”“cannot”等， 中值情態(tài)動詞包括“will”“should”“would”等， 低值情態(tài)動詞包括“can”“may”“could” “might”等。很多學生對英語新聞中出現(xiàn)的情態(tài)動詞的理解僅僅停留在語法層面上，很少有人結(jié)合情態(tài)動詞搭配出現(xiàn)的環(huán)境成分分析文本隱含的立場和態(tài)度。

例3： This means Cuba must pay the complete amount owed for the food when it is sent.

例3這句話的意思是“這意味著古巴必須要支付已經(jīng)發(fā)送的全部食物”，句中的“must”是“必須要”的意思，新聞的報道者根據(jù)一些已存在的證據(jù)，來判斷并作出結(jié)論：古巴必定要這樣去做。這個高值情態(tài)詞的使用，充分體現(xiàn)了新聞報道者比較強硬的態(tài)度，推斷的語氣很強勢，很容易帶動讀者接受這種想法。同時高值情態(tài)詞的使用，也表明了美國政府對古巴政府的態(tài)度，折射出美國“霸權(quán)主義”的意識形態(tài)。如果學生對此類高值情態(tài)動詞的使用不敏感，很容易被新聞報道者牽著鼻子走，被動地接受他們的觀點和態(tài)度。因此，教師需要引導學生著重關(guān)注新聞報道中各類情態(tài)動詞的使用，并結(jié)合情態(tài)動詞搭配出現(xiàn)的環(huán)境成分對文本進行分析，才能讓學生發(fā)現(xiàn)媒體在情態(tài)用詞使用上的偏向性以及這種偏向性背后的意圖。

三、批評話語分析在英語新聞閱讀教學中的實施步驟

對上述英語新聞?wù)Z篇的分析表明，在英語新聞閱讀教學中，詞匯、短語、句型固然重要，但是新聞背后隱藏的權(quán)力、意識形態(tài)是傳統(tǒng)教學方式無法揭示的，因此批評話語分析對于挖掘新聞?wù)Z篇背后隱藏的含義、提高學生的批判性思維水平有著重要意義。大學英語教師可以按以下步驟展開教學：

1. 教學資料的選擇。將英語新聞文本的收集和整理工作納入大學英語教師教案準備工作之中。教師根據(jù)下一節(jié)課的內(nèi)容與主題選擇較為合適的英語新聞文本。例如，教師可以選擇篇幅較短、意識形態(tài)表現(xiàn)比較突出的英語新聞文本或者基于同一主題的中英文新聞報道，然后對新聞文本的知識點、重點和難點進行梳理，明確該新聞文本在教學過程中的應(yīng)用目標。

2. 理論輸出。教師安排適當課時講授批評話語分析方法和國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀， 讓學生了解并掌握批評話語分析理論中常用來分析語篇的工具。以費爾克勞的語篇、話語和社會實踐三維分析模型和韓禮德的系統(tǒng)功能語言學為理論指導，介紹其中詞匯分類、情態(tài)、及物性、轉(zhuǎn)換等概念及其意義。

3. 教學方法。教師先利用一篇英語新聞報道給學生示范如何運用批評話語分析的方法來解析語篇中具體的詞和句。在初始階段，學生對用批評話語分析方法分析語篇還比較生疏，教師可以選擇之前準備好的一些意識形態(tài)表現(xiàn)比較突出的新聞文本讓學生進行練習或者讓學生針對基于同一主題的中英文新聞報道進行對比分析。當學生在教師的指導下能夠熟練運用這些分析工具后，教師再選擇一些意識形態(tài)表現(xiàn)不明顯的英語新聞文本讓學生分析，由淺入深逐步提升語篇分析的難度。除此之外，可以將學生分組。在教師的指導下，學生自主進行閱讀，并就某一新聞文本與學生共同分析、討論，在理解的基礎(chǔ)上闡釋文本背后的隱含意義，經(jīng)過反復大量的實踐，由教師和學生共同總結(jié)其中的規(guī)律。總結(jié)可分為兩個方面：一方面，總結(jié)一種分析工具主要用來表達什么意義;另一方面，總結(jié)一種新聞文本類型主要采用什么手段來表達意識形態(tài)意義。這樣有利于提高學生的批評性閱讀意識，使學生在閱讀新聞文本時能夠透過語言的表層，結(jié)合新聞報道采寫時的社會文化背景和時代背景對文本進行綜合評估。

4. 課后鞏固。教師提供書單供學生課余去查閱與研讀，以此筑牢學生的理論基礎(chǔ)，擴大他們的知識面和視野。鼓勵學生對自己感興趣的新聞種類或者與社會焦點相關(guān)的新聞文本進行批評性語篇分析，以主人翁的姿態(tài)構(gòu)建自己對社會環(huán)境的新視點。同時教師應(yīng)以多種形式檢查學生的閱讀任務(wù)完成情況。

四、結(jié)語

依據(jù)批評話語分析理論，語言形式會受到多種因素的影響，且表現(xiàn)出不同的權(quán)力、意識形態(tài)。而英語新聞閱讀教學不僅專注于語法知識層面，更重要的是培養(yǎng)學生如何通過字面理解層面達到批判性理解新聞文本本身。為了讓學生充分理解新聞文本背后的隱含意義，教師應(yīng)該引導學生在閱讀新聞文本時著重關(guān)注分類系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)等的使用，特別是要讓學生清楚使用某種詞匯或情態(tài)是作者的一種選擇，不同的選擇表明不同的立場和態(tài)度。因此，在新聞閱讀教學中運用批評話語分析理論可以幫助學生提高對新聞?wù)Z篇的批判性閱讀能力，使學生主動建立起語言形式和社會語境之間的聯(lián)系，從而辯證地看待語篇背后的價值觀。

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作者簡介：盧小蕾，南京工業(yè)大學浦江學院基礎(chǔ)教學部。

基金項目：本文系2020年度江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學研究基金項目“中美媒體新冠疫情報道的批評話語對比分析”（項目批準號：2020SJA2238）的階段性研究成果。