李元

摘 要：隨著我國最新一輪教育教學改革的實施，高中歷史傳統(tǒng)的教學手段、教學模式已經(jīng)與當下學生學習需求無法匹配，且不符合高中歷史教學目標和教學要求。尤其是新高考背景之下，高中歷史教學必然進行創(chuàng)新才能應對教學挑戰(zhàn)和教學難題。最新版《普通高中歷史課程標準》為高中歷史教育教學提供了指引，推動了高中歷史教學策略的優(yōu)化。面對新課程改革對高中歷史教學目標的調(diào)整，教師需要關注新課程改革的課程設計理念、設計思路，更新教學觀念，助力學生關鍵能力和思維意識的培養(yǎng)。文章以新課程改革背景下高中歷史的教學特點切入，概述了新課程改革背景下高中歷史教學存在的問題，結(jié)合新課程改革背景下高中歷史教學要點的基礎上探索了高中歷史教學實施路徑。

關鍵詞：新課程;改革;高中歷史;教學探索

教育教學改革的加速以及素質(zhì)教育進程的不斷推進，高中歷史這一類非核心學科的教育教學質(zhì)量亟待提升。新課程改革背景下高中歷史課堂教學被賦予了更多的任務，即需要高中歷史教師通過歷史教學培養(yǎng)高中生的歷史創(chuàng)新意識、開拓歷史思維、提高歷史能力、深化歷史學科核心素養(yǎng)。這就需要廣大高中歷史教師對教學理念、教學框架和教學資源進行調(diào)整和更新，加大投入教學創(chuàng)新。同時，高中歷史教師還需要加強新型教學技術的應用、創(chuàng)設豐富的教學資源和教學手段，在課堂教學中融合學生生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探究能力，實現(xiàn)新課程改革背景下高中歷史教學目標的全面落實。因此，結(jié)合新課程改革背景和高中歷史教學問題，探索新課程改革背景下高中歷史教學策略，是當下高中歷史教學目標和方向達成的必然選擇。

一、新課程改革背景下高中歷史的教學特點

（一）時代性

新課程改革背景下高中歷史更加強調(diào)與學生實際生活、當下社會相結(jié)合。特別是在教材的編纂上，更為注重將高中歷史基礎知識打包融入學生生活實際，并且結(jié)合時代熱點，加入思想品德教育元素。具體來說，新課程改革背景下，教師需要引導學生通過學習掌握高中歷史基本知識與原理，通過學習內(nèi)容了解身邊實際與歷史學科之間的關系，延伸學生思維邊界，拓展學生歷史知識廣度，確保在學生學習過程中具有創(chuàng)新化、個性化、時代化，能夠與新課程改革創(chuàng)新性教學相匹配[1]。

（二）合理性

新課程改革背景下高中歷史教學的另一特點是合理性。具體來說，高中歷史教學需要建立在高中階段學生的認知特點和心理發(fā)展上，高中歷史知識點的教學要符合系統(tǒng)性、模塊化的特征。確保學生在學習過程中可以由淺到深、由表及里，循序漸進地完成高中歷史知識學習。

（三）生活化

新課程改革背景下高中歷史教學更注重學生的學習體驗，要求教師在高中歷史教學過程中突顯學生的主體地位。同時，教學實施過程要求教師要充分了解學生之間的差異，因材施教，將教學內(nèi)容與學生實際生活結(jié)合。比如，高中歷史教學過程中，教師可以依托歷史相關新聞、歷史相關圖片、歷史和生活的關系等開展教學延伸和教學拓展，以此激發(fā)學生學習興趣和探索欲望，實現(xiàn)學以致用的目的。

二、新課程改革背景下高中歷史教學的弊端

（一）教育觀念落后

由于長期以來的教育教學手段禁錮，且教育教學觀念相對落后，使得現(xiàn)階段高中歷史教學過程還是存在著不同程度的問題。首先，盡管2020版《普通高中歷史課程標準》已經(jīng)開始實施，但是部分高中歷史教師對教學的方法創(chuàng)新重視程度不夠，沒有明確新課程改革中“以生為本”的教育理念，依然將教學的主體定位在自身，學生在教學過程中處于被動地位，大多數(shù)時間處于被動學習狀態(tài)[2]。長此以往，學生就會缺乏對歷史課堂教學的參與性，且不利于課堂教學過程中師生的互動交流。

（二）教學教法缺乏創(chuàng)新

新課程改革要求教師創(chuàng)新教法、革新教育理念。但是，現(xiàn)階段大部分高中歷史教師在教學過程中依然缺乏教學教法創(chuàng)新，教學意義沒有得到發(fā)揮，也不利于促進高中生探究精神以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與新課程改革的初衷背離。另一方面，現(xiàn)代教育觀念要求創(chuàng)新教法，積極運用科學合理和兼具創(chuàng)新性的教學手段實施教學，但是部分高中歷史教師開展高中歷史教學依然停留在“照本宣科”階段，“填鴨式教學”“灌輸式教學”依然存在，學生不僅不能深刻認識和掌握歷史知識，歷史學科核心素養(yǎng)和歷史思維也無法得到培養(yǎng)，對學生的整體學習影響較大[3]。

三、新課程改革背景下高中歷史教學的要點

（一）遵循內(nèi)容創(chuàng)新

新課程改革背景下高中歷史教學的根本在于內(nèi)容創(chuàng)新。在遵循內(nèi)容創(chuàng)新的前提下，將新課程改革背景下的教材與學生生活中的案例相結(jié)合，將課堂教學進行細分，推動高中歷史教學質(zhì)量提升[4]。比如：高中歷史教師可以將歷史教學分為課堂教學準備階段、教學階段和課后總結(jié)階段。在課堂準備階段，教師注重引導學生開展自主預習教學，讓學生在正式學習前能夠?qū)φn堂內(nèi)容有一定的了解;在課堂教學階段，教師需要結(jié)合學生興趣愛好，將歷史知識和原理以學生喜聞樂見的形式進行演示，關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);課后總結(jié)階段，加強教學評價和課后鞏固。此外，在高中歷史內(nèi)容創(chuàng)新上，高中歷史教師需要加強歷史知識、社會生活、學生學習之間的關系，引發(fā)學生對歷史的興趣。

（二）遵循學生為主體

新課程改革對高中歷史教師教學理念的啟發(fā)和調(diào)整是尤為重要的。新課程改革對于教學理念的調(diào)整，重點強調(diào)遵循學生為主體開展歷史課堂教學。所以，新課程改革背景下高中歷史教學的實施，首先需要教師從教學理念上進行創(chuàng)新，從傳統(tǒng)教育理念中去蕪存菁，依托學生為主體的教學模式，立足學生之間不同的學習情況，進行差異化教學，確保學生能夠建立起對歷史學科的興趣，完成對學生關鍵能力的塑造。

四、新課程改革背景下高中歷史教學實施的路徑

（一）巧用情境教學

根據(jù)新課標的具體要求來看，高中歷史教師不僅需要通過高中歷史課堂教學傳遞歷史知識，還需要培養(yǎng)高中生對歷史的求知欲、創(chuàng)新思維和探索能力等歷史學科核心素養(yǎng)。其中最為重要的是，結(jié)合生活開展歷史教學，提高高中生利用歷史知識和應用歷史知識的能力。所以，高中歷史教師務必遵循新課程改革要求，結(jié)合生活實際環(huán)境，通過情境教學法的巧妙運用，創(chuàng)新和變革高中歷史教學方法[5]。具體來說，情境教學法的本質(zhì)就是構建教學情境，讓學生在情境中體會和學習。值得強調(diào)的是，構建的教學情境必須要符合高中生的認知，一旦脫離生活環(huán)境，將會造成歷史學習陷入迷茫，情境教學不僅沒能發(fā)揮出效果，還影響了教學質(zhì)量。所以，高中歷史教學中教師進行教學情境構建，需要以高中生熟悉的生活環(huán)境作為基礎，構建出高中生能夠感知的情境，這樣才能在保障興趣激發(fā)的基礎上加強知識掌握和理論理解。

例如：高中歷史“兩次鴉片戰(zhàn)爭”“國家出路的探索與列強侵略的加劇”和“挽救民族危亡的斗爭”等相關課程內(nèi)容教學過程中，教師可以引導學生按照“戰(zhàn)爭與和平”“侵略和反抗”等作為主題尋找生活中和“鴉片戰(zhàn)爭”“反抗侵略”“民族危機”相關的歷史痕跡。同時，充分挖掘高中生所處地區(qū)中反封建和反侵略的歷史素材，為學生構建一個貼近生活的教學情境。在教師的帶領之下，學生圍繞著當?shù)亍胺纯骨致浴薄傍f片戰(zhàn)爭”“民族危機”相關歷史事件進行了解，進而衍生到“兩次鴉片戰(zhàn)爭”“國家出路的探索與列強侵略的加劇”和“挽救民族危亡的斗爭”等課程內(nèi)容的相關事件，最終沉浸到情境教學中。這樣，學生便能帶著對于生活情境的感悟參與到課程學習中，學習效果自然得到有效提升。

（二）巧用思維導圖

思維導圖將一個中心概念定義為一級主題，根據(jù)知識點或者信息源的階梯次序和邏輯，發(fā)散延展為二級主題、三級主題等分支，每個不同等級之間的主題又通過關鍵詞進行銜接，最終將知識點或者信息源以體系化、整體化和空間化的圖畫圖像形式展現(xiàn)出來。就學習發(fā)生的過程來看，思維導圖將完整的學習過程、步驟、知識細節(jié)、知識梯度、知識規(guī)律和知識主題等進行了圖示化和結(jié)構化表達，圖文并茂地展示了知識的高度濃縮概念。高中歷史學知識點龐雜多樣相互聯(lián)系，而高中生又處于思維發(fā)展的高速時期，對高中歷史學中的重點、難點、交叉點知識內(nèi)容理解起來較為困難。思維導圖則可以將這些晦澀難懂的歷史學知識內(nèi)容圖示化展現(xiàn)。所以，結(jié)合新課程改革中對構建高中生歷史知識框架學習體系的要求，高中教師應當巧妙運用思維導圖開展教學，從時間要素和空間要素的角度厘清歷史事件的因果關系，讓高中生可以輕松認識和掌握歷史知識。而且，運用思維導圖開展高中歷史教學，還能將高中歷史內(nèi)容和現(xiàn)實社會發(fā)展聯(lián)系在一起，為高中生后期的歷史學習奠定堅實基礎。具體來說，高中教師需要積極挖掘教材中與高中生生活實際或者日常學習相關的歷史課文內(nèi)容，站在時間要素和空間要素的角度進行歷史知識點歸納總結(jié)，幫助高中生構建歷史學習的思維導圖。這樣，學生理解和掌握歷史現(xiàn)象就實現(xiàn)了具體化和直觀化，高中生的歷史認知能力也能得到提高，高中生的時空觀念也得到培養(yǎng)。

例如：高中歷史課程中關于“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化”的相關內(nèi)容教學，教師可以引導學生從“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治格局”“北洋軍閥統(tǒng)治時期的經(jīng)濟發(fā)展”“北洋軍閥統(tǒng)治時期的文化狀態(tài)”不同角度探索歷史發(fā)展進程，并從“政治發(fā)展進程”“經(jīng)濟發(fā)展進程”以及“文化發(fā)展進程”展開討論，讓學生感悟歷史發(fā)展的脈絡，明確歷史發(fā)展的“時空”概念。同時，“政治發(fā)展進程”“經(jīng)濟發(fā)展進程”以及“文化發(fā)展進程”不同角度的歷史發(fā)展進程也構建了一個學習的思維導圖，學生也能圍繞著歷史事件的時間、地點、內(nèi)容、人物、影響等內(nèi)容進行歸納總結(jié)。這樣，學生就能厘清歷史事件的發(fā)展脈絡，逐步形成歷史學習思維，提高歷史認知能力。

（三）強化學生核心素養(yǎng)

歷史學科是歷史發(fā)展進程的歸納總結(jié)，也是歷史文化的縮影。新課程改革背景下高中歷史教學，要求高中歷史教師將“文化發(fā)展”“文化精神”“歷史意義”等內(nèi)容中蘊含的內(nèi)容挖掘出來，強化學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育，引導學生“以史為鑒”，建立起用歷史知識解決生活實際的能力。而且，高中歷史教學是極具理論性和故事性的教學過程，歷史知識點內(nèi)容豐富，蘊含了大量的時間問題、空間問題、發(fā)展問題、精神文化、政治體制等內(nèi)容，其中帶有的德育教育元素、思想引導教育元素內(nèi)容較多，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學實施具有一定的優(yōu)勢。而且，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為社會焦點和教育核心，更是教育教學活動開展過程中最為關鍵的一項內(nèi)容，也是我國教育改革和素質(zhì)教育推行的重要發(fā)展目標。所以，新課程背景下高中歷史教學要求教師強化學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育，促進高中學生朝著有抱負、有素養(yǎng)和有理想的高素質(zhì)綜合型人才發(fā)展，推動高中歷史教學的課程目標和價值使命完成。

比如，高中歷史教學中，引導學生養(yǎng)成歷史學習思維、構建歷史知識體系、形成歷史時空感知能力是新課改背景下高中歷史教學的基礎，也是高中歷史教學中教師強化學生核心素養(yǎng)培育的關鍵策略。因此，高中歷史教師務必重視起高中生歷史學習思維、學習態(tài)度、學習品質(zhì)、歷史感知能力、歷史時空感知能力的養(yǎng)成，在實際教學中從正確歷史學習思維方式的引導入手，讓學生在學習過程中自主進行歷史問題思考和歷史問題分析。

（四）實施探究教學法

探究教學法最早源于訓練性教學和接受性學習的理論基礎發(fā)展，通常指的是學生帶著疑問由教師進行引導，自發(fā)進行問題探究，進而獲得結(jié)果的教學過程。從教學方式和教學目的層面來看，探究教學重點強調(diào)的是教學過程中學生的創(chuàng)新精神和探究素質(zhì)的培養(yǎng)，重點關注的是學生終身學習能力的形成。究其本質(zhì)而言，探究教學凸顯了學生在師生互動學習過程中的主動性。同時，探究教學法存在于一個開放式和創(chuàng)新性的學習環(huán)境，有助于學生選擇適宜自己的學習方式。此外，探究教學強調(diào)了實踐探究過程中學生觀察能力、探究能力等學習素養(yǎng)的形成。對新課改背景下的高中歷史教學而言，歷史問題的設計和提出，有利于學生積極主動進行問題思考和探究。因此，新課程改革背景下高中歷史教學需要教師依托探究教學法引導學生進行自主探究和自主學習。換言之，歷史問題是學生探究學習和知識思考的內(nèi)驅(qū)力，一旦有一個新的問題出現(xiàn)，學生的好奇心便被激發(fā)出來，學生會積極探究學習獲取答案。所以，高中歷史教師應當注重歷史問題的設計，利用歷史教學過程中的問題進行啟發(fā)教學、探究教學，確保新課程改革背景下高中歷史教學質(zhì)量提高。

例如：關于“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”相關內(nèi)容的探究教學開展過程中，教師可以將“五四運動的標志”“五四運動開展和共產(chǎn)黨誕生是否存在歷史發(fā)展脈絡關系”“共產(chǎn)黨誕生的意義”等相關的問題作為問題導入，隨后將“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”相關歷史知識內(nèi)容引出，讓學生聯(lián)系教材內(nèi)容思考問題和探究問題。這樣，教學過程就具備了相對應的啟發(fā)問題，學生通過啟發(fā)和引導就能進行探究學習，也在潛移默化之中提高了自身歷史知識的探究水平。

（五）科學開展小組合作學習

小組合作學習是教師組織教育活動的過程之中，根據(jù)學生的學習水平、學習能力、學習差異等考核指標將學生分為不同的合作學習小組，并將這種小組作為課堂教學過程中的主要形式。在小組合作學習的過程中，不同的小組依據(jù)教師劃定的“合作學習目標”進行合作探索、合作溝通、合作交流、合作學習的互幫互學。與此同時，教師在課堂組織過程中還應當給予學生學習方法和學習思路，引導“組員合作”過程中充分發(fā)揮出自身的長處，實現(xiàn)“相互學習”“相互推動”“相互輔助”，最終完成學習目標。整體而言，小組合作學習實現(xiàn)了教育教學實施過程中學生主體的體現(xiàn)，通過引導讓學生通過合作對學科知識展開探究、思考，理解知識內(nèi)涵，把握其中要點，是教育教學改革所倡導的。從高中歷史教學的發(fā)展來看，在過去很長一段時間內(nèi)，課堂是由教師把持，教師作為課堂中的絕對主體，面向?qū)W生進行歷史知識講解。這一模式下，學生地位被動、參與積極性較弱。而隨著課程改革逐步深入，越來越多的教師開始認識到，學生才應該是教育教學中的主體，只有將學生的作用發(fā)揮出來，教學活動才能取得事半功倍的效果。根據(jù)《普通高中歷史課程標準》的具體內(nèi)容來看，小組合作學習作為一種可以推動學生歷史思維拓展、歷史學習思路構建、合作探索精神發(fā)揮的重要教學模式，依托小組合作學習開展新課程改革背景下高中歷史教學是符合學生學習需求和教師教學目標的。

比如：高中歷史“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”相關章節(jié)的課堂教學過程中，為提高合作學習效率，實現(xiàn)小組合作學習教學模式對高中歷史教學的促進作用，高中歷史教師在進行組員分配、小組搭建的過程中需要按照“人才盡用”“人力均衡”“優(yōu)勢互補”的原則實施。同時，還需要保證每個學習小組當中的男女學生數(shù)量均衡。尤其需要注意的是，合作學習小組當中，務必有學習能力較強的學生、學習能力略差的學生、中等學習水平的學生。當然，學習水平和學習能力僅限于歷史學科，而非對學生的“好壞”評判。這樣也能保證歷史教學實施小組合作學習過程中學生其他優(yōu)秀的學習行為、學習方式和學習習慣能夠發(fā)揮出來，形成小組合作學習“引力”。在高中歷史小組合作學習的實施過程中，歷史知識儲備和學習能力較強的學生，負責搜集和整理中國特色社會主義道路的開辟的“標志”、開辟的“內(nèi)容”、開辟的“價值”、發(fā)展的“路徑”等相關知識點等，并對“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”章節(jié)知識內(nèi)容做出一個簡單分析;水平中等的2名同學負責歸納總結(jié)中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展對中國社會整體發(fā)展的影響;水平較弱的學生則負責協(xié)助水平較強的學生搜集和整理。最終，學生以小組合作的方式共同展開學習，通過合作對“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”涉及知識展開挖掘、探索，并在合作中交流、分享，相互促進，共同提高。

（六）積極運用信息技術

信息技術作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下的產(chǎn)物，屬于信息、數(shù)據(jù)或者物質(zhì)的承載，涵蓋了大數(shù)據(jù)技術、視頻技術、音頻技術、云計算技術、信息儲存技術等內(nèi)容。對教育教學而言，信息技術的運用主要依托于信息承載或者信息傳輸，其包括了音視頻資料、語言文字、數(shù)據(jù)信息等內(nèi)容。因此，結(jié)合新課標來看，教師可以利用信息技術將歷史教學內(nèi)容承載于信息媒介之上，直觀生動展現(xiàn)歷史知識，搭建極具視聽特色、信息特色的教學環(huán)境，推動教學的可視化和高效化。具體來說，高中歷史教師首先需要通過問卷調(diào)查軟件、數(shù)據(jù)分析軟件等獲取高中生的歷史學習水平、歷史知識儲備、歷史學習進度等實際情況，這是運用信息技術實施歷史教學的基礎。其次，高中歷史教師需要依托獲取的信息，利用教學輔助軟件，配合選擇好的歷史知識點創(chuàng)設歷史信息化教學情境，用以吸引學生的注意力。另一方面，積極運用新媒體、網(wǎng)絡搜索引擎、AI技術等構建歷史信息化教學情境。

結(jié)束語

新課程改革背景之下，高中歷史教育教學的模式和策略優(yōu)化已經(jīng)成為高中教育體系中的重點問題。同時，隨著“雙減”政策的逐步落實，高中歷史教學策略優(yōu)化也迎來了機遇。但是，現(xiàn)階段大部分高中階段歷史課程教育教學質(zhì)量依然不高，加之高中生知識有限，且相對而言歷史時空邏輯和歷史思維不高，所以學生歷史學習積極性較低，整體學習質(zhì)量不高。高中歷史教師必須創(chuàng)新和變革高中歷史教學方法，促進高中學生歷史學習積極性提升，提升高中歷史教育教學質(zhì)量。因此，高中歷史教師務必認清新課程改革背景下高中歷史教學的特點和要點，消除新課程改革背景下高中歷史教學的弊端，利用情境教學實施、思維導圖運用、核心素養(yǎng)培育、小組合作開展、探究教學開展、信息技術運用等手段開展教學。

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