摘 要：大學英語教學中構建移動教學互動模式，具有教學內容情境化、學習方式個性化、支持多維度交互等優(yōu)勢。然而從實際狀況來看，大學英語教學還存在思想觀念有待更新、信息化教學水平較低、學生學習方式落后等問題，嚴重降低了大學英語教學整體效果。因此需要對這些問題展開深入分析，并采取有效措施加強大學英語移動教學互動模式的構建，以提高大學英語教學水平與質量。本文主要對大學英語移動教學互動模式的優(yōu)勢及構建路徑進行了探討。

關鍵詞：大學英語;移動教學互動模式;優(yōu)勢;構建路徑

作者簡介：陶小松（1979-），男，湖北武漢人，武漢船舶職業(yè)技術學院，講師，研究方向：大學英語教學。

隨著信息技術的快速發(fā)展，各種先進技術手段在教育領域得到廣泛應用，在推動傳統(tǒng)教學模式改革創(chuàng)新的同時，實際教學效率與質量也得到極大提高。教師在開展大學英語教學時，利用這些先進技術手段，對移動教學互動模式進行構建，可以使學生的英語學習變得更加自由靈活，并促使英語教學效果得到明顯提高。不過實際構建過程中，受到思想認識不到位、技術設備條件有限等因素影響，移動教學互動模式無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢作用，加強有關大學英語移動教學互動模式構建路徑的研究便顯得十分必要。本文聯(lián)系大學英語移動教學互動模式的優(yōu)勢，對當前大學英語教學存在的問題進行細致分析，并嘗試從翻轉課堂、微課堂、慕課、混合式教學等方面入手，提出幾條大學英語移動教學互動模式構建路徑。

一、大學英語移動教學互動模式的優(yōu)勢

（一）學習內容情境化

依托多媒體、互聯(lián)網等技術，教師開展大學英語教學時可以通過學習情境創(chuàng)設和人機交互來增強教學效果。比如在英語單詞學習中，很多學生會感覺到枯燥無聊，這時候就可以借助移動學習的情境性和相關性，采用圖片、小視頻等創(chuàng)設情境，讓學生從聽覺、視覺等方面入手進行英語單詞的學習記憶。這樣不僅可以提高學生的英語學習積極性，還能確保英語教學效果。

（二）數(shù)據(jù)收集智能化

在開展大學英語教學時，教師利用互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等技術對線上學習平臺進行打造，并依托線上學習平臺對學生的學習水平及學習習慣進行檢測、分析，然后根據(jù)學生的實際學習狀況，對適合學生學習的內容進行自動推送。還可以借助以學定教的混合式教學模式，智能化收集和測評學生的學習數(shù)據(jù)。教師通過后臺掌握這些信息以后，就可以針對學生學習的薄弱點進行二次教學設計，并優(yōu)化課堂結構，促進學生更好地學習。

（三）學習方式個性化

傳統(tǒng)課堂教學主要是圍繞同一個教學目標組織班級學生進行學習，無法兼顧學生的個體差異性。但是開展移動互動教學以后，學生可以根據(jù)自身實際學習情況及需求，對自身學習進度進行自主調節(jié)，并在實現(xiàn)學習目標過程中促進每個學生均取得一定進步。

（四）支持多維度交互

交互性是移動互動教學的顯著特征，學生可以通過線上學習平臺與同學和教師展開互動交流，特別是在遇到學習問題時，學生可以選擇與同學和教師進行溝通交流來解決。還可以借助互聯(lián)網分享各類學習資源，教師根據(jù)學生實際情況給予適當指導，這樣有利于提高學生的學習自主性和有效性。

二、現(xiàn)階段大學英語教學存在的問題

（一）教學觀念有待更新

雖然大部分大學英語教師都已經意識到開創(chuàng)全新英語教學模式的緊迫性和必要性，并在實際教學中對信息技術進行有效利用，為學生自由靈活學習提供了極大便利，教學效果也有明顯提升。但是依然有一部分教師的教學觀念陳舊，依然采用課本知識教授法，而不是利用現(xiàn)代技術和軟件對課程進行精心編排，使學生積極踴躍參與其中進行學習，這在一定程度上制約了大學英語教學水平與質量的提升。

（二）信息化教學水平偏低

隨著信息技術不斷發(fā)展，各種先進技術手段在大學英語教學中得到廣泛應用，不過要想取得理想的大學英語教學效果，教師需具備較高的信息化教學能力。從實際狀況來看，雖然教師可以利用基礎軟件對相關課件進行編輯，但是對于視頻制作、課后習題軟件編輯、課下直播等技術的了解和應用不足，這樣不僅不利于移動互動教學模式的構建，還無法促進英語教學質量的提高。

（三）學生的學習方式落后

學生是大學英語學習的主體，學生進行大學英語學習主要是依托課堂展開。受時間、空間等制約，學生的英語學習效果不夠理想。在網絡學習方面，學生還未養(yǎng)成利用網絡進行大學英語學習的習慣，加之受到自主控制能力不強、學習動力不足等因素影響，使得學生對線上學習英語并不積極，造成學生自主學習能力和大學英語學習效果難以提升。

（四）教學設備及條件有限

當前開展大學英語教學，要緊跟時代發(fā)展步伐，對傳統(tǒng)教學模式進行改革創(chuàng)新，然而受到學校配置的設備較少、班級授課人數(shù)較多、學生個人電腦使用率高等因素影響，導致教師授課具有較大壓力，尤其是在開展移動互動教學時，授課人數(shù)較多就容易分散教師精力，而配置的設備較少就給課堂上師生、生生互動帶來極大影響。

三、大學英語移動教學互動模式的構建路徑

（一）翻轉課堂

依托翻轉課堂構建大學英語移動教學互動模式，要將大學英語教學劃分為課前、課中和課后三個部分。在課前階段，教師可以借助創(chuàng)建的學習系統(tǒng)提出英語學習目標和預習問題，引導學生進行課前預習。學生會依托創(chuàng)建的學習系統(tǒng)對相關視頻及課程材料進行觀看了解，并在這個過程中找到自己的學習目標，針對預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題也能準確把握，并在后續(xù)的課堂教學中提出來;在課中階段，教師圍繞學生所提出的問題為學生進行答疑解惑，并圍繞課堂教學重點確定探討話題和解決存在的共性問題，然后為學習布置新的學習任務，學生會對教師提出的新問題進行思考討論，同時完成課上練習和不定期測試;在課后階段，教師對學生的整體學習情況進行總結和評價，引導學生就自身學習狀況進行總結，針對學習中存在的不足并在課后進行優(yōu)化彌補。翻轉課堂在大學英語教學中應用，通過課前視頻預習可以幫助學生更好地理解教學內容和明確自身學習目標;課堂教學中，學生與教師圍繞預習問題和課堂重點進行互動交流，可以營造良好的學習氣氛，并促進英語學習問題得到切實解決;課后教師根據(jù)學生課上學習和合作討論情況，布置相應作業(yè)檢驗學生學習成果，及時發(fā)現(xiàn)學生學習存在的不足，并指導學生在后續(xù)學習活動中進行優(yōu)化彌補。

（二）微課堂

在大學英語移動教學互動模式的構建中，對微課堂進行應用，相較于翻轉課堂授課過程并不復雜，主要是通過充分利用碎片化時間，對一兩個知識點進行教授，促進學生更好地理解掌握。同時，微課堂的教學目標非常明確，所傳遞的教學內容也具有短小精悍的特點，教師全程出鏡對相關知識點進行明確講解，還可以采用視頻動畫、真實案例等方式，作為知識點教授的輔助，促進學生自主學習和更快消化掌握。此外，大學英語教學中對微課堂進行應用，就要在線上學習搭建英語微課堂，教師將制作完成的微課資源上傳到平臺，學生則通過登錄平臺對相應微課資源進行獲取。這些資源可以是課前預習重要知識點，也可以是課中引入的實際案例分析，學生在下載觀看以后可以對微視頻隱藏的知識點進行總結、提問、分析和討論，并在師生互動中解決學生學習存的在疑問和幫助學生對微視頻講述的知識點更加牢固地掌握。在完成微課堂教學以后，教師通過課程資源管理、課程測試和課程評價，對學生的英語學習資料進行延伸拓展，并在引導學生進行自主測試中，把握學習中存在的不足。在與學生在線交流時給學生提出有建設性的改進建議，促使學生的英語學習能力和質量有所提升。

（三）慕課

慕課作為一種新興的在線課程，將之融入大學英語移動教學互動模式構建中，可以充分利用其大型開放式網絡課程的優(yōu)勢，助力學生更加自由靈活地學習大學英語，相應的學習目標也能更好地達成。教學實踐中對慕課進行應用，要將慕課分為課前準備階段、教學講解階段和總結評價階段。在課前準備階段，教師需要對大學英語課程教學做好規(guī)劃，并將之劃分為課程設計、課程錄制和平臺播放三個環(huán)節(jié)，在對大學英語教學目標、內容及要求進行全面細致了解以后，就可以深入學生群體對學生的實際學習情況和需求進行把握，在對這些內容進行綜合考慮以后，就可以對大學英語課程進行優(yōu)化設計;然后按照課程設計要求對相應的英語課程進行錄制，要將重點放在知識點選擇、精細化講解、便于學生理解等方面;最后將錄制好的課程上傳平臺，學生直接通過平臺進行觀看學習。在教學講解階段，英語教師圍繞課程目標確定英語知識點，借助圖文視頻、對話情景、實際案例等方式進行著重講解，讓學生在學習興趣帶動下，更好地對知識點進行掌握;教師還會為學生設置一些課堂作業(yè)，比如問題討論、英語對話等，促進學習活動順利開展，英語教學效果也能得到有力保障。在總結評價階段，教師根據(jù)學生課堂作業(yè)、問題討論、課程測驗等的完成效果，對學生的英語學習狀況進行總結評價，所得反饋信息能為慕課的優(yōu)化完善和學生的英語學習提供科學指導，并推進大學英語教學高質量發(fā)展。

（四）混合式教學

在大學英語教學中實施混合式教學，實現(xiàn)大學英語移動教學互動模式的構建，就是將線上教學和線下教學有效結合起來，使線上教學作為線下教學的重要補充，從而拓展學生的學習空間，提高學生的學習效果。線下教學方面，教師主要圍繞大學英語課程知識內容，結合學生英語學習實際狀況，對英語課堂教學活動進行精心組織和設計，要注意對多媒體、微視頻、小組合作等教學手段進行應用，促進課堂教學活動更加高效地開展，學生在積極主動參與教學活動的過程中能更好地掌握相應的知識內容，得到英語綜合能力的培養(yǎng)。線上教學方面，主要是針對線下課堂教學存在的不足，比如教學內容不夠豐富、學生學習自主性不強、師生溝通交流缺乏等，線上教學進行補充和優(yōu)化。教師可以根據(jù)課本知識內容，通過網絡獲取相應視頻、案例等資源，使英語學習內容變得更加生動和豐富;同時圍繞課堂教學重難點內容，制作微視頻進行上傳，讓學生根據(jù)自身實際學習狀況進行下載學習;針對自己不懂的地方，學生通過網絡平臺與教師及時取得聯(lián)系，并在溝通交流中掌握有效的英語學習方法，所遇到的英語學習難題也能得到有效解決。通過線上線下混合式教學，學生的英語學習效果能得到明顯提升。

四、結語

本文對大學英語移動教學互動模式的優(yōu)勢及構建路徑進行了探討。隨著信息技術不斷發(fā)展，大學英語教師應依托先進技術手段，推動大學英語教學模式的創(chuàng)新升級。但實際教學卻顯露出諸多不足，無法滿足學生的多樣化學習需求，大學英語教學效果也大打折扣。要改變這一現(xiàn)狀，大學英語教師需要緊跟時代發(fā)展步伐，利用現(xiàn)代化、信息化手段，加快移動教學互動模式的構建，為學生自由靈活開展大學英語學習提供有力支持。教師可以將翻轉課堂、微課堂、慕課、混合式教學等滲透到大學英語移動教學互動模式構建中，以取得更為理想的效果。

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