王阿莉

摘 要：本文研究在高中語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。概述語(yǔ)文思維能力的內(nèi)涵;從閱讀與寫作、聽(tīng)取與說(shuō)明兩角度出發(fā)，列舉培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略;列舉培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的注意事項(xiàng)，如培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維、強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的地位。期望本文能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué);思維能力

在課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開(kāi)展的時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)亟待變革，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)已不再是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，逐漸成為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的一致追求。語(yǔ)文教師應(yīng)仔細(xì)分析高中語(yǔ)文教學(xué)的不足之處，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)一系列科學(xué)合理的教學(xué)策略，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文思維能力概述

課程改革背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)教育觀越發(fā)受到廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的一致認(rèn)可?！八季S發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，這表明在高中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)采取一系列科學(xué)合理的教學(xué)措施，著力提升學(xué)生的思維能力，令高中語(yǔ)文教學(xué)更具深度，讓學(xué)生得以在有限的課堂中，學(xué)到無(wú)限的語(yǔ)文知識(shí)，深入體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)藏的人文特點(diǎn)與審美內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文思維能力”的內(nèi)涵，下面將進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

（一）語(yǔ)文思維與語(yǔ)言

高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科已有多年，但很多學(xué)生都未想過(guò)這一問(wèn)題：語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，相較于其他科目的學(xué)習(xí)有什么不同之處？對(duì)于這一問(wèn)題，相信教師可以一針見(jiàn)血地給出答案：語(yǔ)文學(xué)科與其他科目的不同之處在于語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這類學(xué)科時(shí)，通常會(huì)以語(yǔ)言解讀知識(shí)，而在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生主要是在學(xué)習(xí)如何利用語(yǔ)言更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思所想、展現(xiàn)自己的思維模式[1]。相關(guān)研究表明，思維指的是人類大腦對(duì)外界事物做出的反應(yīng)、理解、判斷與計(jì)劃等，語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具，人們可以借助語(yǔ)言表達(dá)思維，這便是語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)言表達(dá)中，思維占據(jù)主導(dǎo)地位，語(yǔ)言是為思維服務(wù)的。

（二）語(yǔ)文思維的具體體現(xiàn)

1.閱讀與寫作：語(yǔ)文思維在閱讀、寫作中有著明確且充分的體現(xiàn)。學(xué)生閱讀某篇文章時(shí)，通常會(huì)結(jié)合腦海中已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的行文邏輯、謀篇布局、遣詞造句所用到的技巧展開(kāi)一系列的思考，這體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維過(guò)程。閱讀題中諸如“分析人物性格”“分析環(huán)境描寫的作用”的題目，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的考查，這說(shuō)明培育學(xué)生的語(yǔ)文思維在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中具有突出的必要性。寫作更是深刻體現(xiàn)著語(yǔ)文思維，學(xué)生在審題、構(gòu)思并進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)文表達(dá)時(shí)，常會(huì)調(diào)動(dòng)腦海中的語(yǔ)文思維，學(xué)生寫作能力的高低，某種程度上也體現(xiàn)著學(xué)生語(yǔ)文思維能力的強(qiáng)弱。

2.聽(tīng)取與說(shuō)明：在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文思維更多體現(xiàn)于“聽(tīng)取與說(shuō)明”，即學(xué)生對(duì)教師講述的內(nèi)容的吸收與應(yīng)用。教師會(huì)依托一系列科學(xué)合理的教學(xué)手段，以“說(shuō)”的方式將自己的教學(xué)思維傳遞給學(xué)生，學(xué)生借助“聽(tīng)”的方式，接受教師的思維模式及教師傳遞的語(yǔ)文知識(shí)，再用“說(shuō)”的方式為教師給予反饋，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了語(yǔ)文思維在語(yǔ)文課堂中具有舉足輕重的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生“閱讀與寫作”思維

閱讀與寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的主要著眼點(diǎn)。語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在拿到某篇文章后，通常會(huì)調(diào)動(dòng)腦海中的思維對(duì)文章展開(kāi)解讀、想象與感悟，但實(shí)踐表明，在如上環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維想象力總是稍弱的，如很多學(xué)生對(duì)文章的解讀都局限于表層，難以通過(guò)深層次的聯(lián)想與想象，解讀文章的核心內(nèi)涵[2]。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師應(yīng)從思維角度，著力強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)效，采用對(duì)比式閱讀、遷移式閱讀等一系列新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生快速、深刻地理解文章內(nèi)涵。以下簡(jiǎn)要介紹這兩種閱讀教學(xué)方式。

1.對(duì)比式閱讀

在語(yǔ)文閱讀課堂中開(kāi)展對(duì)比式閱讀教學(xué)，可幫助教師取得事半功倍的教學(xué)效果。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，及課程大綱、教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生提供多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)比兩篇以上文章的差異并進(jìn)行歸納總結(jié)。之后，當(dāng)教師講解到某篇文章的寫作亮點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)不由自主地想起其他文章，理解絕大部分文章都會(huì)有“同中有異，異中有同”的現(xiàn)象出現(xiàn)。如：在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與《衛(wèi)風(fēng)·氓》這篇文章做比較，因?yàn)檫@兩篇文章皆屬于愛(ài)情故事，但在內(nèi)容、寫作手法上有著較為明顯的差異。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事的相似性進(jìn)行聯(lián)想，將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，以抽象思維進(jìn)行再創(chuàng)造，梳理、總結(jié)自己對(duì)兩篇文章的看法，鍛煉語(yǔ)文思維能力及發(fā)散思維能力。

除進(jìn)行相似文章的比較外，教師也應(yīng)積極拓展教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)代文與文言文，不同文言文中的古今異詞、一詞多義現(xiàn)象，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成完善的語(yǔ)文思維。如李煜《虞美人》中有一句：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照《聲聲慢》中有一句：“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，兩個(gè)“愁”字在不同的詩(shī)篇中有著不同的表達(dá)效果，李煜的“愁”形象生動(dòng)，指的是愁緒，李清照的“愁”簡(jiǎn)潔奇妙，表達(dá)了詞人的無(wú)限哀愁。教師在授課過(guò)程中可多引導(dǎo)學(xué)生做如上對(duì)比，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，達(dá)到教學(xué)目的。

2.遷移式閱讀

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式閱讀的主要目的，是讓學(xué)生更好地體會(huì)文章之間的差異與共同點(diǎn)，這與遷移式閱讀有一定的區(qū)別，后者更多時(shí)候是純粹在解讀、學(xué)習(xí)文章的共同點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可借助“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)方法，用某篇課文映射學(xué)生過(guò)往學(xué)過(guò)的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類文章，達(dá)到教學(xué)目的。如：在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》一課時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)去學(xué)過(guò)的《歸田園居》《桃花源記》等文章，感受作者對(duì)美好、和諧田園生活的追求，梳理這一類文章的寫作特點(diǎn)，對(duì)古人的情操產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。

除此之外，教師也可將如上思維訓(xùn)練延伸到學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)中，深化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。建議教師在閱讀思維培養(yǎng)取得一定成效后，再進(jìn)行思維性寫作教學(xué)，這是因?yàn)閷懽骰顒?dòng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合思維的考查，需要學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀能力，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”[3]。但可惜的是，現(xiàn)階段看來(lái)，學(xué)生往往無(wú)法很好地將閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，得心應(yīng)手地應(yīng)用到寫作之中，難以學(xué)以致用、活學(xué)活用地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，寫出來(lái)的作文常缺乏邏輯性，文采不佳。對(duì)于這類問(wèn)題，教師可采取“快速聯(lián)系性寫作”教學(xué)法來(lái)解決。通常情況下，建議教師隔兩三周組織學(xué)生進(jìn)行一次快速聯(lián)系性寫作。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及社會(huì)上發(fā)生的時(shí)事新聞?dòng)幸欢ǖ牧私猓源藶榛鶞?zhǔn)，擬定寫作主題。正式教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作訓(xùn)練，在作文中標(biāo)記出自己聯(lián)想到看過(guò)的文章，并注明聯(lián)想原因。在開(kāi)展聯(lián)系性寫作訓(xùn)練的初期，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予提示，引導(dǎo)其順利完成知識(shí)遷移的過(guò)程。建議教師在每周最后一節(jié)語(yǔ)文課中，開(kāi)展如上的訓(xùn)練活動(dòng)，一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力與語(yǔ)文思維能力，一方面令學(xué)生更為細(xì)致地回顧本周學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)取與說(shuō)明”思維

教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文思維在“聽(tīng)取與說(shuō)明”方面的體現(xiàn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

相關(guān)研究表明，近年來(lái)，高中語(yǔ)文課堂中，教師“陳述式授課”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，課堂教學(xué)絕大多數(shù)情況下都表現(xiàn)為教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，以千篇一律的授課方法，為學(xué)生枯燥地“灌輸”知識(shí)，學(xué)生亦步亦趨地跟隨教師的教學(xué)，被動(dòng)地接受知識(shí)。這實(shí)際上極不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之還會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一定的聽(tīng)力疲勞，削弱學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。建議教師采取如下方式解決這一問(wèn)題。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在課程改革背景下，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者”的教學(xué)理念，秉持“與學(xué)生為友，同學(xué)生進(jìn)步”的心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造出“人人平等，知識(shí)共享”的課堂環(huán)境，構(gòu)建寓教于樂(lè)的語(yǔ)文課堂，令學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更愿意在語(yǔ)文課堂中開(kāi)口說(shuō)，表達(dá)自己對(duì)某一語(yǔ)文知識(shí)的看法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的進(jìn)步成長(zhǎng)[4]。教師可多圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展一系列小組探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自由發(fā)言

鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自由發(fā)言，也是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)取與說(shuō)明”思維的重要途徑。教師應(yīng)加大師生互動(dòng)環(huán)節(jié)在課堂中的占比，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一系列科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)暢所欲言，表達(dá)自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段看來(lái)，很多語(yǔ)文教師落實(shí)如上工作都不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，對(duì)教材、題目標(biāo)準(zhǔn)答案有著較強(qiáng)的依賴心理，質(zhì)疑精神發(fā)展得很是薄弱，很多學(xué)生在回答語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，只會(huì)套用標(biāo)準(zhǔn)答案，這顯然不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的成長(zhǎng)。為解決如上問(wèn)題，在課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，積極質(zhì)疑教材中的內(nèi)容，掙脫固有的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在學(xué)生形成了一定的語(yǔ)文思維能力后，教師也可為學(xué)生傳授一些適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高階性思維方法，讓學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的注意事項(xiàng)

毋庸置疑，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，絕不可能在一朝一夕間完成。教師應(yīng)重視依托課堂實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)各種先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)，將其貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)的方方面面，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的健全發(fā)展，令語(yǔ)文教學(xué)變得更具深度。以下簡(jiǎn)要列舉幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的注意事項(xiàng)，以供廣大教學(xué)工作者參考。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維

現(xiàn)階段看來(lái)，個(gè)性化思維對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重要抓手。語(yǔ)文課堂中，教師常常發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的思維特點(diǎn)往往有著較為明顯的差異，接受高中階段語(yǔ)文知識(shí)的能力不盡相同。對(duì)此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能因材施教，避免學(xué)生受到教科書的束縛。同時(shí)，教師也應(yīng)持續(xù)提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平，爭(zhēng)取以更為先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以最適合自己的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)歷程中遇到的問(wèn)題。教師尤其應(yīng)為學(xué)習(xí)能力差、語(yǔ)文思維發(fā)展落后的學(xué)生給予更多的耐心，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心;對(duì)于優(yōu)等生，由于這類學(xué)生的思維普遍較為活躍，在課堂中的想法有時(shí)會(huì)突破教材及教學(xué)大綱的限制，出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師也不應(yīng)盲目指責(zé)，應(yīng)以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的態(tài)度，看待學(xué)生的思維亮點(diǎn)，多肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，教會(huì)學(xué)生以更為豐富的視角解讀語(yǔ)文課本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的持續(xù)發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的地位

大量實(shí)踐表明，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)正確看待寫作教學(xué)的重要性，不吝鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，撰寫日記、作文、小品文等豐富的文體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，以新穎的立意、巧妙的構(gòu)思，寫出自己的所思、所想[5]。教師可定期收集學(xué)生的優(yōu)秀作品，在課堂中給予中肯的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生語(yǔ)文思維的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生辯證地看待自己在寫作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑地寫作，更好地鍛煉自己的知識(shí)應(yīng)用能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維必然能夠掙脫教材及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，語(yǔ)文素養(yǎng)也必將得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力刻不容緩、勢(shì)在必行。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，以一系列別開(kāi)生面、別出心裁的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)不斷依托實(shí)踐教學(xué)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以循循善誘的教學(xué)方法，助力學(xué)生思維能力的持續(xù)進(jìn)步，回應(yīng)課程改革及素質(zhì)教育的要求。

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