[摘要]隨著時代發(fā)展，國家進一步加強對教材的頂層設計和宏觀調控，人才培養(yǎng)及教育也需要適時優(yōu)化調整。在新時代課程改革不斷深化的背景下，如何把握教材建設的新方向和新要求，抓住教材建設的新機遇，打造世界一流的精品教材，是基礎教育教材建設領域的重大課題。文章分析近期基礎教育教材領域的政策背景，從培根鑄魂、全面育人、啟智增慧三個方面闡述基礎教育精品教材編寫的思考，以期為加快推動高質量教材體系的現(xiàn)代化建設，培育時代新人和建設教育強國提供助力。

[關鍵詞]課程改革;基礎教育教材;核心素養(yǎng);深度學習;大概念教學

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出：“建設高質量教育體系。全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹人，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵1]基礎教育教材作為實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)目標的重要載體，其建設及編寫工作是落實黨和國家的教育方針、關系廣大青少年的“鑄魂工程”，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強全民族自豪感和凝聚力的“培元工程”，也是推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國的“奠基工程” [2]。

近年來，國家陸續(xù)出臺一系列教材建設指導政策。2019年12月，教育部印發(fā)的《中小學教材管理辦法》要求實行“五審盲審”制度。2020年1月，國家教材委員會印發(fā)的《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019—2022年）》要求加強體制機制建設，加強系統(tǒng)設計，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課程進教材，基礎教育教材重在增強育人功能?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出，要堅持正確的政治導向;關注學生認知發(fā)展特點，體現(xiàn)育人為本;注重學習者中心，構建問題導向、情景化、實踐性的教材呈現(xiàn)方式;落實學生核心素養(yǎng)，探索大概念、結構化、交叉學科融合的內容組織形式等系列新課程改革要求。新一輪的基礎教育教材修訂工作也已全面啟動。

在新時代課程改革不斷深化的背景下，如何牢牢把握教材建設的新方向和新要求，抓住教材建設的新機遇，注重改革的系統(tǒng)性和銜接性，關注教材的重大攻關熱點問題，打造培根鑄魂、育人為本、啟智增慧的世界一流精品教材[3]，是基礎教育教材建設的核心。

一、教材編寫須聚焦培根鑄魂

堅持黨和國家對教材建設的全面領導，把牢教材意識形態(tài)的主導權，是教材事業(yè)穩(wěn)步前進的“壓艙石”[3]。基礎教育教材建設屬國家事權，承載著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任，此輪依據(jù)國家最新教育理念、新版課程方案開展的教材編修再版工作是中國特色高質量教材體系建設的重要環(huán)節(jié)，具有重大的政治意義。

教材編寫在思想性方面必須體現(xiàn)黨和國家意志，弘揚社會主義核心價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實立德樹人根本任務，深入推進以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的鑄魂育人工作。教材編寫需要落實習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、國家安全教育、生命安全和健康教育、勞動教育、法制教育等重大主題教育進教材的要求，引導學生在日常學習生活中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植愛國主義情懷，感悟中華民族精神，領略民族文化魅力，增強對中華文化的認同感、民族自信心和自尊心，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興和推動社會進步而奮斗的崇高追求。

例如，化學學科可以讓學生搜集侯德榜通過化工實業(yè)救國的事跡材料，促使學生體會化學化工專家在科學研究和國家建設過程中所表現(xiàn)的愛國情懷、高尚品德和優(yōu)良作風;介紹文房四寶之“墨”的主要成分、加工制造、性質特點和應用等內容，引導學生了解我國對人類文明進步做出的貢獻，感受我國古代的科技成就、特色技藝和獨特智慧。再如，體育與健康學科可以介紹中國女排等體育健兒頑強拼搏、為國爭光的故事，引導學生熱愛祖國、自強不息、刻苦鍛煉、勇于爭先;介紹我國新冠肺炎疫情防控的情況，使學生深刻認識我國在抗擊新冠肺炎疫情中所取得的階段性成果，并掌握個人防疫防護技能。

二、教材編寫須聚焦育人功能

在新時代，基礎教育課程改革倡導對人的全面培育。編寫出版基礎教育精品教材，對推動全面育人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人起到關鍵作用，具有顯著的社會效益。教材編寫的育人功能主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）遵循學生身心、認知發(fā)展規(guī)律

陶行知曾說，“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！苯滩木帉憫浞肿鹬貙W生的身心、認知發(fā)展規(guī)律，深入研究不同年齡段學生的認知特點，使學科知識規(guī)律、學生認知發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律、教材編寫規(guī)律有機結合。教材不同欄目、不同章節(jié)、不同學段的編寫視角要充分考慮學生的前知識，前后知識相互之間既要做到緊密銜接，又要體現(xiàn)分層互補，形成由淺入深、循序漸進、螺旋上升的內容結構體系，從而讓厭學者熱愛學習、學有余力者深入學習。另外，教材的內容選材還要不斷增強彈性、時代性、適宜性及有效性，要貫通本學科領域和跨學科領域，并為教師教學預留一定的創(chuàng)造性空間，從而達到因材施教、全面育人的教學目的。

（二）突出學生的主體地位

教材編寫應構建問題導向、情景化、實踐性的內容呈現(xiàn)方式。在問題導向和情景化方面，教材編寫應引入與學生生活、成長相關的問題、故事和情境，引導學生主動參與，親身體驗知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，理解情境中抽象知識的提取及其在情境中的具體應用，使學生形成豐富的內心體驗，激發(fā)其內在的學習動機，真正成為學習的主人[4]。在探究實踐方面，教材編寫應創(chuàng)設豐富多樣的主題實踐活動，通過教師指導、自主發(fā)展、合作參與、探究學習、創(chuàng)新實踐等多樣化的學習方式，吸引學生主動投入學習活動，感受學習的樂趣，體會學習的價值和意義，進而培育其為理想、為熱愛而學習的良好動機。通過這些突出學生學習主體地位的情境應用和實踐活動，學生的學習動力可以在一定程度上得到激發(fā)，產(chǎn)生學習成就感，從而實現(xiàn)全面育人的目標。

例如，體育與健康學科要遵循學生身心、認知發(fā)展規(guī)律，其不同學段、不同章節(jié)的教材在內容選擇、活動設計、呈現(xiàn)方式、語言風格、知識的廣度深度難度等方面都要有不同的設計，并做到有效銜接，層層遞進;在創(chuàng)設情境和開展主題活動方面，其可引導學生在對抗練習、展示或比賽等真實和復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗與認知，從個人經(jīng)驗和集體經(jīng)驗中形成鮮明的個性與獨特的見解，實現(xiàn)從“以知識和技能為本”到“以學生發(fā)展為本”的轉變。同樣是球類運動技能的訓練，水平二分冊可以設計“過山洞”“貓捉老鼠”“畫地為牢”等生動有趣的控球游戲活動，水平四分冊則需要設計系統(tǒng)的學練項目，包含基本運動技能、組合運動技能、多種技戰(zhàn)術配合及比賽實況分析評價等主題活動。

三、教材編寫須聚焦啟智增慧

當前，人工智能時代對人才提出了更高的要求，需要能夠獨立思考、善于處理分辨信息、具備終身學習能力并富有創(chuàng)造性的新型人才。時代的發(fā)展驅動人才培育模式的轉變，從重視培養(yǎng)人才知識技能轉變?yōu)殛P注人才啟智增慧。因此，我國基礎教育也邁入了培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)的新時代。對此，編寫出版的基礎教育精品教材要聚焦啟智增慧，不斷增強教材的科學性和思想性，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其適應新時代的新需求。教材編寫落實啟智增慧須重點從以下兩個方面著手。

（一）以核心素養(yǎng)為導向的課程內容設計

核心素養(yǎng)指“學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力”[5]。在新時代課程改革背景下，教材編寫應著重從“教學習者掌握知識”轉變?yōu)椤敖虒W習者像科學家一樣思考和實踐”。其內容設計應超越單純的知識傳遞，注重學生核心素養(yǎng)的培育，即借助知識載體，通過知識構建的學習方式，引導學生自主學習、自主探究、積極實踐，讓學生通過領悟學科本質和思想方法，實現(xiàn)必備品格及關鍵能力的自身內化，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

教材編寫可基于真實世界的復雜情境設計提出綜合研究問題的引導類內容，引導學生通過質疑、聯(lián)想等方式，將新知識與前知識有效結合，引發(fā)積極思考;可編排觀察、調查、實驗等活動探究類內容，培養(yǎng)學生有效運用學科、跨學科知識，通過實踐探究，提升獲取信息的能力;可創(chuàng)設方案設計、問題解決、結論驗證、反思拓展等學科方法總結類內容，引導學生基于調研事實，通過比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、推理、建模等科學方法，解決開放性的真實問題，加強知識遷移、批判創(chuàng)新、知識情景化應用的思維能力;可設置成果展示、分享反饋等評價性內容，培養(yǎng)學生分工協(xié)作、溝通交流、合作解決問題的能力等。上述教材編寫基于知識構建、學習主題、項目式的內容設計形式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式的教育模式和倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學的學習方式，能夠促進學生自主學習和深度學習，為核心素養(yǎng)的融合發(fā)展提供有效路徑，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的啟智增慧。

（二）以大概念為統(tǒng)領的結構化課程體系設計

大概念是居于學科知識領域中心的“學科知識聚合器”，是學科中各種概念、原理、規(guī)律建立內在聯(lián)系的根源[6]。

大概念教學方式既經(jīng)濟又有效。以大概念為統(tǒng)領的結構化課程內容有助于學生更好地掌握科學的本質、更好地理解學科所蘊含的知識體系及思想方法，使學生不必再面面俱到地學習大量的表層、碎片化的知識。同時，大概念對學生經(jīng)驗、現(xiàn)實社會、科技最新發(fā)展成果的應用遷移有利于增強學生分析問題、解決問題的能力，促進學生核心素養(yǎng)的培育。

教材編寫應設計以大概念為統(tǒng)領的結構化課程體系，首先，厘清學科中最有價值、最能轉化成核心素養(yǎng)的知識內容，形成教材的單元結構，構建結構化的教材單元框架體系;其次，在單元體系內以大概念為統(tǒng)攝，建立具有邏輯內聚力的知識層級結構，即明確大概念、重要概念、一般概念、學科事實的具體內容及相互之間的邏輯聯(lián)系，從而構建結構化的單元知識層級體系[7];最后，根據(jù)由大概念統(tǒng)領的單元知識層級體系，組織引導類內容、探究類內容、學科方法總結類內容、評價性內容等的素材，從而構建包括核心知識、探究實踐、思維方法、情感態(tài)度價值觀的結構化課時內容體系。通過以上以大概念為統(tǒng)領的結構化課程體系設計，教材編寫可有效建立知識內容的橫向和縱向層級關聯(lián)，形成教材獨特的知識邏輯、技能邏輯、核心素養(yǎng)邏輯、學生學習認知邏輯?？梢姡Y構化的知識學習是實現(xiàn)知識向核心素養(yǎng)轉化的關鍵，學生通過觀察體驗、分析推理、抽象概括等思維過程，認識學科本質，理解學科知識結構體系，明確學科探究實踐過程，習得學科思想方法，有效達成提升核心素養(yǎng)能力、實現(xiàn)人才培養(yǎng)啟智增慧的根本目的。

例如，化學學科以“物質的組成與結構”為大概念，統(tǒng)攝“物質由微粒構成”“分子”“原子、離子”“元素及物質組成”“物質分類、性質、變化與物質組成、構成有關”五個重要概念，構建結構化的知識層次并根據(jù)知識層次組織各個內容素材。以“原子、離子”課時為例，“內容引導”可展示掃描隧道顯微鏡拍攝的單晶硅原子排布和石墨中碳原子排布圖像，引導學生初步認識原子。“探究實踐”通過黑箱探索模型模擬活動，模擬盧瑟福實驗從而使學生認識原子結構，構造原子行星模型，并通過在氯氣中點燃鈉生成氯化鈉實驗來構建離子模型，認識物質組成規(guī)律?！皩W科方法”通過多樣的實踐活動，讓學生體會模型構建的思想方法，并學習新模型構建、改造、優(yōu)化的科學探索過程。“成果評價”要求學生繪制“假如我是氧原子”的漫畫，使其了解原子的內部結構等。這樣的教材編寫形成的課程設計使學生不只是學習基本知識，而是培養(yǎng)觀察、探究、分析、概括、合作、分享等學習能力和生活能力，有效提升其核心素養(yǎng)。

四、結語

教育大計，教材為本。打造世界一流的精品教材須牢牢把握培根鑄魂、育人為本、啟智增慧三個教育核心功能，這也是新時代高質量教材體系現(xiàn)代化建設的內在根本要求，能有效推動我國從外延式擴張的教材大國向內涵式升級的教材強國轉變，對建設教育強國和培育新時代新型人才具有十分重大的現(xiàn)實意義。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].（2021-03-13）

[2022-05-31]. http：//www.12371.cn/2021/03/13/ARTI1615598751923816.shtml#d13.

[2]施久銘，董筱婷.推進教材建設高質量發(fā)展 打造更多培根鑄魂、啟智增慧的精品教材：訪教育部教材局局長田慧生[J].人民教育，2021（05）：16-20.

[3]張美靜.中國共產(chǎn)黨百年教材政策的發(fā)展脈絡、演進邏輯與未來進路[J].當代教育論壇，2021（05）：32-39.

[4]劉月霞.指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發(fā)生[J].中小學管理，2021（05）：13-17.

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[6]Mark R.Wilson.System for State Science Assessment[M].Washington D.C.：the National Academies Press，2005.

[7]胡玉華.基于核心素養(yǎng)的學科大概念及其教學策略[J].基礎教育課程，2021（12）：13-21.

[作者簡介]劉娜（1980—），女，天津人，科學出版社龍門書局副編審。