曹建玲

摘? 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為教學(xué)的核心，文章提出通過構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;巧設(shè)語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生思維;緊扣語文要素，提高語言能力;延伸閱讀范圍，提升綜合素養(yǎng)四個方面的教學(xué)實踐來培養(yǎng)和全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂實踐;核心素養(yǎng);教學(xué)情境;思維能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力是在語言實踐中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。小學(xué)語文教師應(yīng)設(shè)計多樣化的深度學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中提升核心能力。結(jié)合對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解及多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，筆者對如何通過課堂教學(xué)實踐來培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)總結(jié)為以下四點。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，將學(xué)生吸引到語文學(xué)習(xí)活動中去，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，親自體驗完成任務(wù)，發(fā)展個性，形成自己的理解、語用系統(tǒng)。寬松且和諧的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維并促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中構(gòu)建輕松愉悅氛圍，和諧互動的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情境中主動高效地學(xué)習(xí)和掌握語文的知識技能、思維和方法，這是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建氛圍，增強學(xué)生的主體意識

興趣是最好的教師，它是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、積極思考和勇于探索的強大動力。課堂上，教師通過構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)情境，積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍，來喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，提升學(xué)生對知識的興趣，讓學(xué)生在積極參與、主動探索和深入實踐的過程中掌握知識，提升能力，提高學(xué)習(xí)主動性。比如在學(xué)習(xí)部編教材二年級下冊《找春天》一文時，教師創(chuàng)設(shè)音樂背景畫面，聲情并茂地吟誦，將一群激動、好奇的孩子通過美妙神奇的文字帶進春意盎然的課堂。學(xué)習(xí)活動中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生和文本對話真實的語言情境，引領(lǐng)學(xué)生和課文中的小草、野花、樹木、小溪打招，說說它們的可愛之處，帶領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)，去探索，去想象春天的活潑可愛。在童話般的情境里，愉悅的氛圍中，同學(xué)們主動、靈活地運用課文語言進行充滿童真的交流，感悟到春天的美，語言的美。因此，把握兒童的天性特點，以營造情境為切入點，以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)人文課堂，對激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣非常重要。

（二）注重課堂互動，激發(fā)自主探究能力

課堂要以學(xué)生為核心，讓組組互動、生生互動、師生互動，實現(xiàn)學(xué)生與自我對話，與同伴對話、與文本對話，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。二年級下冊中的課文《我是一只小蟲子》是一篇童話，教師可以將教學(xué)機制與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有機結(jié)合起來，讓學(xué)生輕松愉悅地在情景中通過角色扮演走進小蟲子的世界，體會小蟲子生活中的懊惱和快樂。課堂上，童趣被激發(fā)，孩子化身為一只只可愛的小蟲子，用蟲子的口吻相互交流，用豐富的想象體驗小蟲子生活的樂趣，用純真的語言講述神奇的遭遇。“趣”味貫穿于教學(xué)始終，課堂充滿激情和活力，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，寓教于樂的方式使學(xué)生熱情高漲，成了學(xué)習(xí)的主人。

二、巧設(shè)語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生思維

語文的學(xué)習(xí)包括但不限于知識的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，更重要的是在語言訓(xùn)練過程中促進學(xué)生的直覺思維、形象思維和邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。在課堂實踐中提升語文核心能力，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，注重個性化的閱讀，在真實的閱讀情景中，經(jīng)歷豐富的語言實踐，獲得思維能力和思維品質(zhì)。

（一）拓展課文內(nèi)容，發(fā)展形象思維

拓展課文內(nèi)容對發(fā)展學(xué)生的思維十分重要。從一年級開始，每讀完一篇文章，我引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容中的某些“點”進行發(fā)散式的拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺和形象思維，為提高他們語文素養(yǎng)做好鋪墊。如學(xué)完《小小的船》一課，看著一群活潑可愛，興趣正濃的學(xué)生，我在黑板上信手劃一個圓，讓學(xué)生說說這個圓像什么？教室里一下子安靜下來，不一會兒小樹林般的小手一個比一個舉得高，有的說像太陽、像臉盆，還有的說像吃飯的碗、像地球、像眼睛、像籃球、像圓圓的月亮……下課了，同學(xué)們還言猶未盡，說“圓還像我們一家”，其他學(xué)生受到啟發(fā)，漲紅著臉，搶著說“月餅是圓的，象征著團圓;我們的祖國也是圓的……”從一個簡單的圓，激起學(xué)生那么多豐富美好的想象，他們積極參與的熱情是我始料未及的。學(xué)生在想象中有了自己的見解，有的幼稚，卻是童心的自然流露，更重要的是他們在積極思考，用語言表達著自己的認(rèn)識，這樣的語文學(xué)習(xí)富有彈性和靈性。學(xué)生的思維在語言的建構(gòu)中再次得到發(fā)散、拓展、創(chuàng)新，他們的語言潛能都提到了一個新的高度。

（二）想象畫面，點亮邏輯思維

小學(xué)生思維活躍，富于想象，但他們豐富的想象能力不是天生的，想象力的形成依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要善于激活兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界，加深對課文的理解，情感的體驗，提高語文素養(yǎng)。關(guān)于想象的素養(yǎng)，課標(biāo)在低年級提出“讀句子，想象畫面”;高年級提出“讀課文，想畫面”，這樣由易到難，螺旋式上升的想象發(fā)展訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語言運用能力。邊讀邊想象畫面的課堂活動，有助于激發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生將心靈投注于文本中，感悟語言意蘊，習(xí)得語言智慧。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，為使學(xué)生真正進入課文情景，能共情，受到感染，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“背”“踏”“灑”一連串的動詞，引導(dǎo)學(xué)生想象雷鋒送迷路孩子，背年邁大娘回家時的環(huán)境、情景。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，一幅幅感人的畫面用語言描述在眼前……雷鋒形象具體化，鮮明化了，學(xué)生內(nèi)心深處已經(jīng)被雷鋒無私助人的精神震撼了。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅獲得了語言知識與語言能力，還點亮了學(xué)生的思維，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。

三、緊扣語文要素，提高語言能力

語文是實踐性很強的課程，課堂實踐是學(xué)生理解語文知識，提高語言運用能力最有效的方法。教師在學(xué)生語言構(gòu)建與運用的教學(xué)實踐活動中，要善于發(fā)掘教材文本語言訓(xùn)練點，積極培養(yǎng)學(xué)生語言能力，全面提升語文素養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，即興感悟

在新課改標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生自主閱讀是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)細(xì)體味文字的靜謐美好，發(fā)表自己的閱讀感悟，哪怕是一句話，或是一點淺顯的認(rèn)識，也是學(xué)生心有所動，有感而發(fā)的真實感受。如學(xué)習(xí)《千人糕》一文，讓學(xué)生自由讀父親介紹制作千人糕的兩段話。面對來之不易的米糕，讓學(xué)生即興談?wù)勛罡袆拥牡胤健Ｓ械膶W(xué)生提到了合作的美好，人與人互相關(guān)愛的感動，有的孩子講到要珍惜別人的勞動成果的行為。雖然是只言片語，卻是真情實感，直達心靈，在這樣的讀書感悟中，學(xué)生的情感、智慧和思想得到了豐富和升華。

（二）補充空白，訓(xùn)練語言

為了留給學(xué)生更多的思考時間和想象空間，許多課文都出現(xiàn)了故意的“留白”。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生與文本真真切切地對話、暢談，尋覓一個最佳的結(jié)合點進行練筆。如《我是一只小蟲子》一課，先讓學(xué)生自由讀書，接著用“因為……所以……”句式說小蟲子生活“一點都不好”的原因，學(xué)生從模仿文中語言到小心的嘗試再到大膽的創(chuàng)新，如詩般的語言在課堂流淌，煥發(fā)著生命的活力，學(xué)生的思維、想象力和語言表達運用能力得到提高，落實了單元訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）朗讀感悟，積累語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法”。如《我是一只小蟲子》一文，讀的方式多種多樣：自由讀、默讀、表演讀、師生合作讀、配樂朗讀等引領(lǐng)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟“當(dāng)一只小蟲子一點兒都不好”的懊惱和“還真不錯”的快樂。學(xué)生全方位地接觸文本，在朗讀中感悟小蟲子生活的苦和樂，體會小蟲子樂觀的生活態(tài)度，獲得自己的情感體驗。這樣的課堂真實高效，充滿了活力和韻味。因此，多種形式的讀書實踐能挖掘文本價值，讓學(xué)生感悟到文本中的真情，提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、延伸閱讀范圍，提升綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文的閱讀范圍應(yīng)在課本的基礎(chǔ)上廣泛的延伸。高效的延伸閱讀不僅能補充及完善學(xué)生對課本知識記憶和理解，還能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）依托課文，拓展閱讀范圍

以課文為依托，延伸閱讀范圍是近幾年來研究和實踐的重點。每篇課文都有背景和故事，教師如果在課堂上單純地講作者、講寫作背景等，學(xué)生聽后記憶不深刻，對課文的理解也起不到很好的作用。鑒于此，筆者把收集與課文有關(guān)知識的權(quán)利交給學(xué)生，還要求將收集到的內(nèi)容變成自己的知識。如在每單元導(dǎo)學(xué)課中布置搜集相關(guān)的任務(wù)，在閱讀大課間時開展“資料交流會”。剛開始，學(xué)生沒理解意圖，縮手縮腳不敢講，也不知道講哪些內(nèi)容。經(jīng)過多次實踐，學(xué)生語言順暢了，思維靈活了，學(xué)會在交流中獲取更多的知識。每次布置任務(wù)，學(xué)生都積極準(zhǔn)備起來。他們走出課堂，走出作業(yè)堆;奔向圖書館和網(wǎng)絡(luò)，奔向大自然，用各種方式搜集資料。閱讀范圍的延伸和閱讀量不斷增加，極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，推動了學(xué)生語言能力的進步。

（二）深入交流，提升綜合素養(yǎng)

在閱讀資料交流的課堂呈現(xiàn)過程中，學(xué)生不僅是簡單地讀資料，更是盡量用自己的語言將所準(zhǔn)備的內(nèi)容講出來。每周，在同學(xué)們極為期待的“資料交流會”上，大家爭先恐后地展示自己的收集成果，深入分析、探討資料的特點，融入自己的情感介紹作者，詳細(xì)介紹自己了解的思想、知識和觀點，氣氛活躍到經(jīng)常聽不到鈴聲。慢慢地，學(xué)生不但占據(jù)了閱讀的量，更擁有了閱讀的質(zhì)，日久天長，語言積累豐富了，語文素養(yǎng)提高了。

對“深入聚焦課堂實踐，全面提升核心素養(yǎng)”的理念和實踐研究，讓我對了現(xiàn)代教育中“教”和“學(xué)”的關(guān)系有了更為清晰而明確的認(rèn)識，使我更加關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)進步和發(fā)展。目前，筆者所在的班級正在流傳閱讀《秦漢興替》《二十五史故事》《曾國藩家書》等優(yōu)秀圖書，還有些同學(xué)興致盎然地創(chuàng)作童話故事。

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