湯路平　朱宇

【摘 要】文章分析了目前初中英語單元復(fù)習(xí)課中存在的主要問題，并結(jié)合教學(xué)案例提出了基于ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略：通過新穎的活動，引起學(xué)生的注意;創(chuàng)設(shè)情境將語言知識的復(fù)習(xí)與已知建立聯(lián)系;拓展延伸，通過設(shè)計難度逐級上升的活動，激發(fā)學(xué)生對成功的期待，增強(qiáng)自信;寫作評價，對學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感，提升學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型;初中英語;復(fù)習(xí)課教學(xué);學(xué)習(xí)能力

一、引言

英語單元復(fù)習(xí)課是對一個單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和提升，溫故知新，鞏固已有知識，以求融會貫通，全面提高學(xué)生對單元所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力的課型[1]。單元復(fù)習(xí)課在一個單元的教學(xué)中承擔(dān)著聯(lián)結(jié)舊知、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。有效的單元復(fù)習(xí)課是學(xué)生查缺補(bǔ)漏的好機(jī)會。然而，目前人們對單元復(fù)習(xí)課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如新授課，存在“學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足、課堂效率低下”的問題，具體表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)課多為“炒冷飯”，即只對知識點進(jìn)行機(jī)械重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，且練習(xí)缺乏主題引領(lǐng)，各要點相對孤立，與學(xué)生生活或已知關(guān)聯(lián)較少，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得不到激發(fā);課堂活動枯燥，不具有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生自信心得不到滿足;僅提取單元中高頻考點進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致所復(fù)習(xí)的知識無法遷移拓展，也無法滿足學(xué)生對知識和情感的需求。

ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的同時，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[2]。影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)不僅僅是行為主義所說的外部因素，而且也有眾多內(nèi)部心理因素;教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注知識的呈現(xiàn)過程，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需求和認(rèn)知心理特點[3]。ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型是解決當(dāng)前初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的有效途徑之一，它不僅能使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中主動參與課堂，深度加工舊知和創(chuàng)造性遷移新知，而且還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的內(nèi)涵闡釋

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，心理學(xué)家Keller提出ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型：先引起學(xué)生對一項任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意（Attention），再讓其明白完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)跟自己密切關(guān)聯(lián)（Relevance），接著讓其認(rèn)為自己有能力完成這項任務(wù)，增強(qiáng)自信（Confidence），最后讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后獲得滿足感（Satisfaction）。[4]注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿足感（Satisfaction）四個因素是ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生重要影響的因素。

在英語復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)時刻以學(xué)生為中心，設(shè)計能吸引學(xué)生注意、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，讓學(xué)生對復(fù)習(xí)課充滿期待。其次，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生感到這節(jié)復(fù)習(xí)課與自己的學(xué)習(xí)生活密切關(guān)聯(lián)，期待通過主動參與，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體驗。在情境化的語言活動中，學(xué)生通過小組合作，完成有梯度的活動，增強(qiáng)自信。在完成活動后，教師組織學(xué)生進(jìn)行多維度的自評和互評，通過同伴或教師的評價獲得滿足感。

三、基于ARCS動機(jī)模型的復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐

本文以譯林版英語七年級上冊第三單元Welcome to our school！單元復(fù)習(xí)課為例，闡述如何運(yùn)用ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型，巧妙設(shè)計單元復(fù)習(xí)課的各個活動，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自信，獲得滿足感。

（一）創(chuàng)意導(dǎo)入，引起注意

在ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型中，注意策略主要包含探究與參與。在復(fù)習(xí)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計別出心裁的活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂中。

1.激發(fā)參與，喚起注意

當(dāng)我們把對事物的不同屬性加以綜合時，就產(chǎn)生了對事物的全面反映，這就是知覺[5]55。上課伊始，教師可以通過“Its a place where you can learn a lot of knowledge and skills every day. Its a place where you can share happiness and sadness with friends.”具有學(xué)校特色的詩歌，讓學(xué)生猜測出本節(jié)課的主題是“school”。以詩歌導(dǎo)入讓學(xué)生猜測主題的方式，既激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，又活躍了課堂氛圍。

2.探究激活，保持注意

探究類活動需要學(xué)生更多的思維參與。一旦學(xué)生的注意被激活，他們更愿意加入需要多種思維參與的探究類活動。在猜測詩歌主題，激活學(xué)生興趣后，教師應(yīng)趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生作為一名導(dǎo)游為來自英國交換生介紹學(xué)?！钡那榫常褜W(xué)生分成六大組，要求每組討論將從哪些方面向英國交換生介紹學(xué)校，并形成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（如圖1）。這樣各組成員在小組探究中，就始終保持了參與度和注意力。

英語復(fù)習(xí)課不能缺少課堂主線，否則所復(fù)習(xí)的內(nèi)容將成為一盤散沙。教師應(yīng)化零為整，幫助學(xué)生順利完成知識架構(gòu)，提升復(fù)習(xí)課各內(nèi)容間的平滑度[6]16。思維導(dǎo)圖不僅能把學(xué)生討論探究的結(jié)果網(wǎng)格化，也能讓本節(jié)課有了主線的引領(lǐng)進(jìn)而顯得更加有條理。在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師必須抓好單元主題并明確單元主線[7]。圍繞主線開展各種活動，可以有效地幫助學(xué)生從整體上理解復(fù)習(xí)框架，使單元復(fù)習(xí)更有邏輯性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)已知

ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的第二個要素是突出關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性是指要讓學(xué)生知道，他們所從事的學(xué)習(xí)活動與他們是有關(guān)聯(lián)的[5]55。當(dāng)學(xué)生的注意力集中到本節(jié)課，教師應(yīng)讓學(xué)生知道接下來所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是與他們的知識經(jīng)驗或已學(xué)有關(guān)。這個環(huán)節(jié)可以結(jié)合本單元Reading板塊中Millies school的對話語篇，通過表格和思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)“Places in Millies school”，提取“on the ground floor、clean and bright、new and modern、have meetings、an art room”等核心詞匯。

單元主題下的詞匯知識不是相互割裂的，而是高度聯(lián)系的整體。在基于語境的復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯之間的聯(lián)系，并在文本語境的幫助下，從整體上把握單元中的核心詞匯，為后續(xù)運(yùn)用詞匯做好語言準(zhǔn)備[8]。教師鼓勵學(xué)生小組討論，自主總結(jié)出介紹學(xué)校地點可以從“adj、numbers、activities”三方面介紹。當(dāng)學(xué)生與舊知的聯(lián)系被激活后，教師還可以讓學(xué)生在完成介紹自己學(xué)校設(shè)施的語篇中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

Let me_____（帶你在我們學(xué)校四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)）. The playground in my school is?_____（如此的）big. The classrooms_____（看起來明亮）. We_____（上課）in the classrooms. The music room and the art room? _____（很現(xiàn)代化）. We can? _____（畫畫） in the art room. We_____?in our school hall. The library in our school?_____（也很大）. It is open_____（從上午八點到下午5點半）. You can?_____（從里面借閱各種類型的書）.

在這一環(huán)節(jié)中，教師將語言知識的復(fù)習(xí)與已學(xué)建立聯(lián)系，讓學(xué)生感受到將學(xué)與舊知是有關(guān)聯(lián)的，再一次激活學(xué)習(xí)動機(jī)。在復(fù)習(xí)詞與句的基礎(chǔ)上，英語單元復(fù)習(xí)課的提升最終應(yīng)落實到語篇，要讓學(xué)生能以語篇的形式輸出[6]16。學(xué)生基于已學(xué)，在完成新語篇中理解如何介紹學(xué)校的設(shè)施，在回顧舊知的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞匯。

（三）拓展延伸，增強(qiáng)自信

自信來源于對成功的期待，而這種對成功的期待不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持自信。保持自信的一個重要策略就是合理設(shè)計課堂活動的難度。這種難度是逐漸上升的，是學(xué)生可攻克的。在本復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以設(shè)計四個難度逐漸上升的任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一步步激發(fā)學(xué)生對成功的期待，延伸與拓展基于話題又高于話題的拓展類活動，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。

任務(wù)1：基于英文釋義，完成關(guān)于subject的word puzzle（如圖2），并小組討論自己最愛的科目以及原因。

任務(wù)2：先根據(jù)Millie向Nancy介紹老師的語篇（語篇如下），復(fù)習(xí)回顧subject pronouns和object pronouns的用法，然后同桌合作用subject pronouns 和object pronouns 介紹自己最愛的老師或者同學(xué)。

Dear Nancy，

Hello！I miss you，but I start to love my new school. Because I meet kind teachers.

I really love_____.My teachers are all kind. They love_____and we love_____too. Mr. Wu is my new English teacher.?_____likes wearing white clothes. It makes_____look smart. He enjoys reading books. It makes_____happy. Miss Wang teaches?_____Chinese.? _____wears a pair of glasses. She often gives?_____a smile when I meet_____each time. Mr. Zhang is my Math teacher. He often plays a game with_____in class. After class， students always ask?_____some questions.

They are good teachers and we all like them.

Yours

任務(wù)3：以兩兩對話的方式，討論自己的出行方式、出行花費(fèi)的時間以及原因。

任務(wù)4：每組圍繞“What is your school like in your opinion？”開展討論，總結(jié)出自己對心目中的學(xué)校的看法。

縱觀這四個任務(wù)，基于本節(jié)課伊始學(xué)生想要介紹學(xué)校的幾個方面，從游戲到拓展語篇，再到兩兩對話，最后深度討論，使內(nèi)容源于單元話題，又高于話題。任務(wù)的難度由淺入深，逐級上升。學(xué)生在合作交流中鞏固了舊知，在遷移創(chuàng)新中運(yùn)用了知識，能夠提高綜合運(yùn)用語言能力和自我效能感。在此過程中，教師及時給予鼓勵性評價，能夠提升學(xué)生的自信心，促使復(fù)習(xí)課煥發(fā)出無窮的活力。

（四）寫作評價，獲得滿足

滿足感策略包括自然結(jié)果策略。這一策略即允許學(xué)生將新獲得的技能在一個真實的情境中運(yùn)用并在學(xué)生完成一個較難的任務(wù)后對其進(jìn)行內(nèi)部獎勵。當(dāng)學(xué)生掌握如何從設(shè)施、學(xué)科、師生、上學(xué)方式、對學(xué)校的觀點等方面介紹學(xué)校后，教師就可將學(xué)生分為四人一組，從這些方面向英國交換生介紹自己的學(xué)校。小組完成作品后，教師呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），先鼓勵小組內(nèi)部互相評價，再讓小組之間交換作品，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)相互評價。

在英語復(fù)習(xí)課中，教師除了要加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練以達(dá)成熟能生巧之目的外，還應(yīng)智慧地對學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)策略的引領(lǐng)與指導(dǎo)，增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)成就感[6]17。在復(fù)習(xí)課中，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面是學(xué)生能在新的語篇中遷移創(chuàng)新舊知，內(nèi)化掌握語言知識，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生開展自評和互評是加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評價信息的互動交流，是促進(jìn)自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)[9]83。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互評對作品進(jìn)行評價，這種互評方式雖然不是物質(zhì)獎勵，但這種精神上的鼓勵能給予學(xué)生更多情感上的滿足。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)相比，基于ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的英語復(fù)習(xí)課始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需要為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)后，學(xué)習(xí)動機(jī)也自然得到激活，使復(fù)習(xí)課不再枯燥乏味，這也是學(xué)生自我探究、自我滿足和學(xué)習(xí)能力提升的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)[9]5。

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[9]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】湯路平，南京市紅山初級中學(xué)英語教師;朱宇，南京市紅山初級中學(xué)英語教師。

【基金項目】南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問策略的研究”（L/2020/018）